鄭榮榮

摘 要?2013年一句歌詞火遍了大江南北：生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。在現(xiàn)實的生活當中，遠方有多遠也許人們并不知曉，但是詩卻盡在人們的眼前。古詩作為我國傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠，且隨著我國對傳統(tǒng)文化教育的高度重視，古詩在語文教學中的地位也變得越來越高了，那么如何構(gòu)建古詩教學中的詩情畫意呢？本文即將就此做一番探討。

關(guān)鍵詞?古詩教學;詩情畫意;多媒體技術(shù);朗讀情境;現(xiàn)代音樂

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0163-01

著名學者王國維先生曾經(jīng)在《人間詞話》中寫道：“一切景語皆情語。”古詩恰恰就是如此，其特點短小精悍，韻味悠長，仿佛使人處在一種真善美的情境當中，字里行間都透露著對未來的美好憧憬，這也許就是中國古詩的力量為什么歷經(jīng)千年而絲毫未減的原因。而生活在豐富物質(zhì)時代下的我們，血液里依然流淌著古詩的基因，所以傳承古詩文化是身為中國人義不容辭的責任。下面，筆者將結(jié)合自身從事小學語文教師這一職業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，對如何構(gòu)建古詩教學中的詩情畫意，使學生品味到古詩之美提出以下幾點拙見：

一、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建詩情畫意

在我國的北方，經(jīng)常會有人說：“我所見到的江南，多是從詩詞中感悟到的?！倍鴮τ趥鹘y(tǒng)中的古詩教學而言，客觀條件的限制，也僅僅只能讓學生感悟到詩詞中所描繪的江南美景。因此，作為一名信息化時代下的小學語文教師，可以利用多媒體技術(shù)將詩中美景充分展現(xiàn)在學生的面前，從而構(gòu)建出古詩中的詩情畫意，讓學生充分理解什么叫做“一切景語皆情語”，實現(xiàn)古詩教學效果的優(yōu)化。

例如，在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學生播放了西湖晴天、雨天時的小視頻，使學生感受到了西湖之景美麗神奇，對學生說道：“接下來就讓我們學習如何用詩句來描繪西湖之美?！比缓?，筆者指引學生讀出了這首詩的節(jié)奏，進而帶領(lǐng)學生對這首詩進行了深入賞析，為學生介紹了詩中景物的描寫，引導學生欣賞了詩中絕妙的比喻，大大升華了學生對這首詩的情感。最后，筆者利用多媒體技術(shù)播放配樂，讓學生齊讀了這首詩。這樣，筆者通過利用多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)西湖的別樣風姿，既激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感，也激發(fā)了學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，切實在古詩教學中構(gòu)建出了詩情畫意，優(yōu)化了古詩教學的效果。

二、創(chuàng)設朗讀情境構(gòu)建詩情畫意

在現(xiàn)實生活中，人們不時地會聽到“只可意會，不可言傳”這句話，其實這是我國古詩中特有的一種意境美，正如“尋尋覓覓，冷冷清清”一句，初讀時可能會單純地理解為只是一個人覺得無聊，可若是聽到有感情的朗讀，就能夠體會到詩人的悲涼心境。因此，作為一名小學語文教師，不能像傳統(tǒng)教學中一樣對學生進行無感情的授課，而應該通過創(chuàng)設朗讀情境的方式助力學生品味詩歌，從而構(gòu)建出古詩教學中的詩情畫意。

例如，在教學陸游的《示兒》這首詩時，首先，筆者對學生說道：“這是詩人85歲所作的一首詩。”緊接著，筆者為學生介紹了詩人生平，讓學生帶著對詩人的認知有感情地朗讀了這首詩。然后，筆者為學生進行了范讀，讓學生注重聽我讀詩的停頓之處，對學生說道：“對待朗讀古詩，我們不但要把它讀準確，讀出節(jié)奏，更要盡可能地讀出其味道。”之后，筆者帶領(lǐng)學生品析古詩，旨在助力學生體會詩意，理解作者的情感。最后，筆者與學生合作交流了這首詩的詩眼，對這首詩做了最后的總結(jié)，讓學生齊讀了這首詩。這樣，筆者通過創(chuàng)設朗讀情境，使學生體會到了詩人強烈的愛國情感，幫助學生樹立了愛國思想，讓學生深刻感悟到了詩中的悲情，理解了這首古詩。

三、結(jié)合現(xiàn)代音樂構(gòu)建詩情畫意

古詩雖是我國的傳統(tǒng)文化，但是隨著近些年來熱播的電視節(jié)目《中華好詩詞》《經(jīng)典詠流傳》等，大家會發(fā)現(xiàn)在古詩中融入現(xiàn)代元素能夠更近一步促進人們對古詩的理解。因此，作為一名小學語文教師，可以結(jié)合現(xiàn)代音樂，在古詩教學中構(gòu)建“古詩新韻”版塊，從而使古詩中的詩情畫意在現(xiàn)代音樂的環(huán)境下充分體現(xiàn)。

例如，在教學杜牧的《江南春》這首詩時，首先，筆者為學生簡介了作者，在課件上出示了江南春天的美景圖，通過點擊課件中的音頻鏈接，讓學生欣賞到了由現(xiàn)代音樂譜曲的《江南春》一詩，使學生初步體味到了古詩之美。然后，筆者在黑板上寫下了“千里”“綠映紅”等詩中重點詞語，讓學生做了討論，進而幫助學生對古詩大意進行了梳理。之后，筆者再次播放了譜曲的《江南春》，使學生進一步感受到了作者對江南的獨特情感。最后，筆者讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，筆者通過結(jié)合現(xiàn)代音樂展開古詩教學，使學生充分體味到了江南春日的美好和作者淡淡的憂愁，切實達到了在古詩教學中構(gòu)建詩情畫意的目的。

總而言之，古詩是語文課程中的重要組成部分，更是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對人們心靈的慰藉。因此，作為一名小學語文教師，要不斷努力，以有效的策略在古詩教學中為學生構(gòu)建詩情畫意，培養(yǎng)學生的讀詩、愛詩之心。

參考文獻：

[1]何小蝦.融情于境曉之以情——小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].學周刊，2019（11）：100.

[2]吳雪玲.君子之行，始于詩情間——核心素養(yǎng)下談小學語文古詩教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：129.