王乃明

摘 要?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)資源有很多，比如影視作品。影視是一種深受大眾喜愛(ài)的文化藝術(shù)形式，而且具有教育功能。小學(xué)語(yǔ)文教材中有部分內(nèi)容與影視作品相關(guān)，影視資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;影視資源;課堂教學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21，D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0070-01

素質(zhì)教育的大力推進(jìn)以及多年來(lái)教育的深入改革，小學(xué)教育越發(fā)受到重視。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的文化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)以及傳承中華優(yōu)秀文化的重任，影視作品是文化的重要組成部分，同時(shí)又具有一定的娛樂(lè)性和教育價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)與影視資源的結(jié)合是教育教學(xué)形式的大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新過(guò)程中難免存在沖突、問(wèn)題和矛盾，如何讓影視資源更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是每位奮斗在一線的教師都需要深思的問(wèn)題。

一、通過(guò)影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都與影視作品相關(guān)，現(xiàn)階段，各種信息設(shè)備、多媒體技術(shù)都在課堂教學(xué)中得以普及和應(yīng)用，而且取得了良好的教學(xué)效果，尤其是微課、短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，進(jìn)一步說(shuō)明了視頻對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要性。影視資源同樣是用視頻的形式呈現(xiàn)的，能夠把靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，更容易吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。以《地震中的父子》這篇文章的教學(xué)為例，課文描寫(xiě)了1994年的1月17日的一場(chǎng)地震，讓無(wú)數(shù)人妻離子散，家破人亡，在巨大的災(zāi)難面前，一位平凡的父親和他的兒子共同演繹了感人至深的故事。小學(xué)生年幼，生活經(jīng)歷有限，并不是人人都經(jīng)歷過(guò)地震，他們對(duì)地震的了解通常來(lái)自于新聞報(bào)道，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，感受這對(duì)父子的精神，教師可以在課堂上播放《唐山大地震》這部電影的片段，讓學(xué)生直觀地了解地震發(fā)生的過(guò)程，感受地震給家庭帶來(lái)的傷害，借此機(jī)會(huì)教育學(xué)生如何在地震中進(jìn)行自救，引導(dǎo)學(xué)生站在課文中“兒子”的立場(chǎng)以及電影中“女兒”的角度看待這場(chǎng)地震，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。靜態(tài)的文字、故事由于影視資源的加入轉(zhuǎn)變成了視頻形式，給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感，可以更加深刻的理解課文，更利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、通過(guò)影視資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在文化、娛樂(lè)、信息、科技高速發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，影視資源是極其豐富的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地從海量的影視資源中整合出有利于課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師還要了解小學(xué)生喜愛(ài)的影視作品以及小學(xué)年齡段的審美傾向，多選擇具有教育意義的戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)的電影以及動(dòng)畫(huà)類(lèi)的影視作品，一方面可以幫助學(xué)生理解文章，提高課堂教學(xué)效率，另一方面，影視資源也可以當(dāng)作寫(xiě)作教學(xué)的素材。面對(duì)大量的影視資源，教師要立足于學(xué)情的調(diào)查情況和學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行針對(duì)性的選擇。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容通常是固定的，教師要圍繞教材來(lái)搜集信息和資源，明確習(xí)作的方向。以《語(yǔ)文天地二》中“海市蜃樓”的習(xí)作教學(xué)為例，教材中通過(guò)展示海市蜃樓的景象，讓學(xué)生描寫(xiě)大自然的奇觀異景，比如云南的石林、日全食、泰山的日出、流星雨等等。為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《阿詩(shī)瑪》的影視片段，提醒學(xué)生尤其要集中注意力觀看影片中的石林片段，觀察石林的特點(diǎn)。觀看完影視片段，通過(guò)分組討論的方式總結(jié)云南石林的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課堂上誦讀習(xí)作，展開(kāi)自評(píng)或者互評(píng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

三、通過(guò)影視資源升華學(xué)生的情感內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，從比較簡(jiǎn)單的遣詞造句到比較復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)的分析，都能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力。在良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)文章有更深層次地理解，才能深入文字背后理解文章的情感和思想，隨著語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)的不斷提高，學(xué)生會(huì)逐漸吸收文章的內(nèi)涵作為己用，讓自己的寫(xiě)作水平得以提高。而影視資源更容易渲染課堂氛圍，把學(xué)生的情感帶入到特定的情境中，讓學(xué)生的思想得到升華。

以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，這既是一篇具有愛(ài)國(guó)主義教育的文章，同時(shí)又是真實(shí)存在的歷史人物和事件，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的欽佩與景仰之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，教師可以播放同名影視作品，在觀看完電影片段后，當(dāng)學(xué)生還沉浸在悲痛、敬佩的復(fù)雜感情中的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同帶著感情的朗讀課文，讓學(xué)生從思想、情感的深度體會(huì)英雄的壯舉，同時(shí)又能受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，影視資源對(duì)于豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生的情感與思想具有重要價(jià)值，教師應(yīng)該充分意識(shí)到了影視資源的教育意義，在課堂中多加入影視片段進(jìn)行輔助教學(xué)，持續(xù)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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