楊兆東

摘 要?《初中英語課程標準》中明確強調(diào)：英語教學要面向全體學生，要促使班級中每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展與進步。但由于不同學生的英語能力水平具有較大差異，以往統(tǒng)一式的教學模式，導致學困生“消化不了”和學優(yōu)生“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。因此，在初中英語教學中實施分層教學，既是新課改的發(fā)展要求，也是尊重學生差異、遵循因材施教的有效措施，有利于滿足不同層次學生的學習需求，促使學生的英語能力、綜合素質(zhì)等方面得到最大程度的發(fā)展，最終實現(xiàn)英語教學的高效性。

關(guān)鍵詞?英語教學;分層教學;初中英語;因材施教;教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0073-01

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“對兒童的教育應(yīng)順應(yīng)符合他們之間的個體差異?！狈謱咏虒W法是基于學生不同層次，采取不同教學策略，幫助學生更快掌握知識的一種有效教學方法。在新課改背景下，要實現(xiàn)“讓教學面向全體學生，讓每個學生都得到提高”，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“齊步走”“一刀切”的教學模式，在遵循“因材施教”原則的基礎(chǔ)上，對學生實施分層教學，只有這樣才能平衡學生的差異、更好適應(yīng)學生的發(fā)展，力求促使班級中每一個學生都能得到成功與進步。

一、學生分層，尊重學生差異

在初中英語課堂中，要實施分層教學，首先必須在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，以分層的方式將學生區(qū)分開來。在分層前，教師需要對學生的個性特點、學習習慣、英語學習能力等方面情況進行全方位深入了解，并將學生分為三個層次：A層次（學優(yōu)生），學習主動性較強，有較好的學習習慣，且具有較高的英語水平;B層次（中等生），學生主動性一般，需要教師的引導，英語水平一般;C層次（學困生），學習比較被動，對英語學習存在畏難情緒，沒有很好的學習習慣，且英語基礎(chǔ)比較薄弱。當然，對于不同的英語課型可以采用不同的分層方式，正如恩格斯所言：“世界不是一成不變的集合體?！币虼?，對于學生的分層并非一成不變，而是動態(tài)變化的，這就需要教師密切的關(guān)注學生能力水平的變化，并定期的對各個層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整，促使學生向更高層次邁進。

二、備課分層，明確教學目標

合理的教學目標是課堂教學活動實施的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師通常是根據(jù)教學內(nèi)容制定全班統(tǒng)一的教學目標。但在實施分層教學模式過程中，在對學生分層后，教師需要在認真研讀教材和大綱的基礎(chǔ)上，明確每個單元、每節(jié)課的教學彈性分層目標，對于A層學生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行拔高訓練，對于B層學生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的同時學會實際運用，對于C層學生應(yīng)掌握基本的單詞、句型、語法等知識，只有這樣才能做到有的放矢、因材施教，讓各個層次學生通過努力來實現(xiàn)各個層次目標，最終實現(xiàn)整體教學目標。

在分層備課時，應(yīng)著眼于B層學生，實施中速推進，通過設(shè)計豐富多彩的教學活動，引發(fā)各個層次學生的學習動機，充分凸顯課堂教學的層次性，同時，要以落實基礎(chǔ)訓練為根本，為各個層次學生精選合適的題目，讓學生在自由交談、多樣訓練中感受到英語學習的樂趣和成功的樂趣。

三、教學分層，做到因材施教

課堂是教學的主陣地。教育學家布盧姆說過：“只要給學生充足的時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學會。”在分層教學過程中，教師應(yīng)從不同層次學生的實際出發(fā)，緊緊圍繞教學目標，通過科學的課堂提問和教學活動，激發(fā)每個層次學生的學習興趣，盡量使A層和B層學生“吃得飽”，C層學生“有事可做、主動參與”，只有這樣才能從本質(zhì)上提高課堂教學效率。

四、評價分層，發(fā)揮激勵作用

在初中英語分層教學實施過程中，教師應(yīng)以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，針對不同層次學生在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面進行及時和不同的評價，從而實現(xiàn)不同層次學生的教學目標。在實施分層評價時，評價標準應(yīng)多樣化、全面化和合理化，對于A層學生可采用競爭性評價，讓學生充分意識到只有不斷積極進取，才能不斷的超越自我;對于B層學生可采用激勵性評價，要讓學生明確到自身的不足，促使學生明確下一步努力的方向，提高學生英語學習積極性;對于C層學生可采用表揚性評價，要讓學生感受到英語學習的樂趣，并建立英語學習的自信心。這樣可以讓每個層次的學生都能了解自己的發(fā)展情況，促使學生在橫向與縱向的競爭過程中，把握自己的優(yōu)勢，不斷彌補自身的劣勢。此外，教師應(yīng)建立不同層次學生具有挑戰(zhàn)性的目標，并及時關(guān)注學生的達標情況，從而使得分層評價變得更加科學、全面。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂中實施分層教學，既能進一步強化教師角色和學生角色的轉(zhuǎn)變，增強全體學生的自主學習意識，又能充分調(diào)動學困層和中等層學生的學習興趣，讓他們對英語學習變得更加有積極性、有自信，有利于促進每一個學生都得到發(fā)展、得到成功，從而有效解決傳統(tǒng)英語教學的弊端，真正使得學生的英語綜合素質(zhì)得到有效提高，使得初中英語教學更加適應(yīng)課程改革的需要。

參考文獻：

[1]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（23）：47-48.