黃光偉

摘 ?要：近年間伴隨國內城鎮(zhèn)化發(fā)展的不斷加速，人們的生活水平也隨之顯著提高，同時許多農戶也跟著舉家遷入城鎮(zhèn)，致使當前農村學校的生源也隨之大量流失，尤其是部分品學兼優(yōu)的生源，在小學畢業(yè)后，礙于種種原因就讀城鎮(zhèn)中學。在此發(fā)展趨勢下，農村學校學生人數(shù)日漸減少，加上需要順應新課改的要求，小班化教學逐漸成為農村學校教學改革的主要發(fā)展途徑。因此，初中物理小班化教學自然也是順理成章的事。那么怎樣提高農村初中物理小班化教學效率與質量是當前重要研究課題，本文就此課題進行簡要探析，提出一些對策，僅供參考。

關鍵詞：農村初中物理;小班化教學;策略研究

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0101-01

1.關于小班化教學的相關概述

（1）概念界定

小班化教學基于促進學生的全面發(fā)展上減少班級人數(shù)，針對教學理念、教學目標、教學內容、教學任務、教學模式以及教學評價等教學要素重新定義和改革的一種全新形式的教學活動。

（2）特點簡析

第一，教學目標方面。

小班化教學的核心理念便是個性化教育。于學生而言，每一位學生都具有自身的特點，他們的個人需要與個人潛能等方面均各具特色且各不相同，若想每一位學生都能獲得全面發(fā)展，必須基于個性化教育的大環(huán)境下方可實現(xiàn)。如此便需要借助小班化教學中班級規(guī)模的獨特優(yōu)勢，老師方可有充足的時間精力去系統(tǒng)全面的了解各個學生在學習上的各種差異，獲知他們的具體的不同所需，制定準確的教學目標，選用靈活的教學方式，探究最優(yōu)教學策略，實行因材施教，實現(xiàn)小班化教學的真正教育宗旨。

第二，教學形式方面。

小班化教學在組織形式上比較多樣化，對于教師而言，常用的教學方式就有分層教學、小組合作、基于指導的自主式探究學習等。教學組織形式的靈活運用，有助于教學效率的最大化提高。同時處于小班化教學環(huán)境下，老師掙脫了時間和空間的限制，根據(jù)學生個人特點進行個性化教學，靈活選用最合適的教學形式，讓學生找到最適合自身的學習方式，促使他們獲得全面發(fā)展的教育目標。

第三，師生關系方面。

基于小班化教學特有的班級規(guī)模優(yōu)勢，老師能有充足的精力去關心每一位同學的學習實況與生活實際，利用一視同仁的態(tài)度，為每一位同學創(chuàng)設平等的學習條件以及提供公平的學習機會。另外，老師在教學實踐中的角色并非是單一化的，而是多樣性的，老師可以是學生學習上的合作伙伴，也可化身無話不談的良朋好友，如此一來，便可建立平等和諧的師生關系，學生在其樂融融的氣氛中感受到平等與民主，使其人格可以獲得更為全面的發(fā)展。

（3）突出優(yōu)勢

根據(jù)不少教學實踐、調查數(shù)據(jù)以及研究表明，農村學校學生的整體成績伴隨班級規(guī)模的縮小而出現(xiàn)明顯提高，當縮小至15人/班時，學習效果更為顯著。同理，假若班級規(guī)模太大，尤其是超過25人/班時，班級中的各變量產生的消極影響也隨之出現(xiàn)明顯遞增。由此可見，小班化教學的最突出的優(yōu)勢便是它的班級規(guī)模，它最先使得教師可從時間與空間上獲得解放，獲得充裕的時間與精力去顧及每一名學生的具體情況，根據(jù)學生實際，確定教學目標，制定教學方案，選用最合適的教學形式進行教學實踐，從而實現(xiàn)個性化教育和學生的全面發(fā)展。

2.關于農村初中物理小班化教學的策略研究

（1）分層教學

第一，學生的分層。

在日常的教學中要體現(xiàn)教學主體的重要性，在傳統(tǒng)教學中教學主體是教師，學生只能依從教師的教學方法，隨著教學改革的不斷深入教學主體逐步轉到學生，為此教師在教學前應充分了解與掌握學生的特點并采取行之有效的教學方法，這在小班化教學中尤為適用，教師了解學生時可采用測試、聊天、互動游戲等方式進行，在基本掌握學生的情況后可以對其進行分層，并按照個人學習能力、情感因素、物理知識掌握情況與學生合理溝通后進行高、中、低分層，教師與學生進行溝通分組時要強調分層并不是永久性的，也不是完全按照學習成績進行的，而是根據(jù)學生個人學習特點進行分層且每層次的教學方式不同，目的是為了讓學生能夠更快速的學習與進步，層次越高學生的進步就越緩慢同時教學也較快知識也更加復雜，將每層的教學方式與其他層次之間的利與弊充分講給學生，使其不必為層級的高低而產生心理壓力，最大程度保護學生的自尊心理，進而達到分層的初步目的。

第二，教學目標的分層。

教師在對本班級學生進行分層后，隨之應將教學內容進行結構化的調整以適應不同層次學生的學習特點，同時應制定每層次學生的學習目標并將其與教學課程融合;另外教學目標的確立應是層層遞進的，讓每一個層級的學生都能有所收獲，獲得自信心的提升并實現(xiàn)教學目的的有效性;比如，初中物理知識“密度”的教學，低級學生所要達到的教學目標就是對其“密度”的基礎知識進行掌握與理解并能通過計算公式完成書中課后習題的作答;中級學生則在此基礎上實現(xiàn)稍高一點的知識擴展，能計算與理解一些基礎知識演變的綜合題，例如，10m?的冰融化成水，體積是多少？（冰密度=0.9x103kg/m3）;高級的學生則要實現(xiàn)更深層次的教學目標，能對一些擴展性問題、探索性問題進行計算與理解，如：10m?的冰融化水后的體積與原體積的比是多少？若同體積的水結成冰與原體積的比是多少？通過對水與冰兩種物質的轉化密度計算掌握物質間的彼此關系與其他物質的探索，實現(xiàn)知識進階的學習。

第三，課堂教學的分層。

在分層教學法中，課堂教學尤為關鍵且難以實現(xiàn)，因其課堂時間有限對每層級的學生分別教學則異常困難且浪費時間，而采用同一套教學內容則難以讓所有學生都理解與掌握知識點，為此普遍的分層教學均是將教學目標進行分層，再采取互動的方式將教學目標融入進教學內容進行傳授，并突出互動教學方式的重要性增強教學的趣味性提升學生學習熱情，在知識講述的過程中教師適當?shù)囊罁?jù)不同層級的教學目標穿插問題并引導學生進行作答，當提出較深難度的問題時引導高級別學生進行作答，教師再將其分解成中、低難度的知識點讓中、低級別學生同樣可以聽懂并產生豁然開朗的感覺對學習充滿信心;在提出較簡單問題時要突出重點，讓高級別的學生同樣重視這一知識的重要性使他們的基礎知識更加牢固。課堂教學最后的討論活動中，每層級的學生均設有層級的組長并以組長為核心進行小組討論與實驗探索活動，教師可以通過巡視的方式適當?shù)募右赃M入引導學生展開思考或解答心中疑惑，使所有學生在課堂教學中都能有效的掌握知識獲得進步。例如，“比熱容”的教學，首先教師將定義講給學生并通過知識的分解逐一理解比熱容的含義，再通過任務的布置讓學生深刻理解概念的含義;對低級學生則主要以概念的理解為主，并通過小組討論將概念的各個難點有效吃透;對中級與高級的學生則可以采取合并探索的方式對一些問題進行解答。教師在巡視的過程中對中高層次學生進行問題解答與引導時要通過低層級學生能夠理解的話語進行解答，讓低級學生有更深入的理解并獲得有效提升，讓中層次的學生獲得啟發(fā)像高層級接近，對高層級的學生則獲得解題方法及思維的提升。

第四，作業(yè)練習的分層。

作業(yè)練習能夠直接體現(xiàn)學生學習成果，因此分層教學的作業(yè)布置同樣重要，也是最為有效的分層教學重點之一，能夠有效的根據(jù)學生學習能力進行作業(yè)的布置，讓每名學生均能獲得針對性的鍛煉與能力的提升，為此層級的練習題應具有層層遞進的特點。教師在布置層級作業(yè)時要具有知識點的跨度性，進而有效的劃分層級同時還應注意習題的精簡而不是湊數(shù)并設置選做題目刺激學生的求知欲與上進心。比如，初中物理“蒸發(fā)現(xiàn)象”知識點，“總結出生活中常見的物質物態(tài)變化的蒸發(fā)現(xiàn)象”布置給低級學生作為習題;對中級學生則布置進階類問題“影響物質蒸發(fā)變化快慢的主要因素有哪些”;對高級學生則布置與生活息息相關的探索類問題“如生活中下雨后雨水蒸發(fā)后的去向及對空氣的影響”等。對于選做題目，中層次學生的習題可以作為低層次學生的選做題目，而高層級學生的題目則作為中層級學生的選做題，高層級的學生則需要將其他兩組題全部完成，進而實現(xiàn)不同層級學生的有效知識擴展與提升方向的指引，對于沒有完成層級目標的學生則進行詳細分析，采取有針對性的幫助使其擺脫困境達到教學目標。

第五，教學評價的分層。

分層教學中評價環(huán)節(jié)同樣要采用分層進行，低層次學生因其學習能力較弱、成績較落后因此負面情緒較多、內心壓力較大，對此教師在進行評價時應多以鼓勵、增強信心為主并發(fā)掘學生的優(yōu)點進行放大表揚以使學生信心得以提升進而增強學習自主性;對于中等學生則采取激勵與樹立榜樣的方式使其不驕傲并有目標;對于高層次的優(yōu)等生則采取高要求的教育模式讓其不斷攀登新高度。

（2）小組合作學習

第一，合作目標的精心設計。

小組合作學習的內容并不是信手捏來而是教師經過對小組學生特點的掌握，并結合一定的教材內容與需要小組完成的目標進行的有效設定，其目標主要依據(jù)：單人無法完成、存有較強爭議的內容、具有一定的難點與重點、目標具有凝聚性、易激發(fā)學生探索興趣;比如，“密度”其主要涉及對概念的理解與計算則不易設計成合作的方式，而“比熱容”的教學因其概念難以理解因此可以設計成小組討論共同探索的方式進行學習，學生間各抒己見能覆蓋更多的知識點使其記憶更深刻。

第二，提問與質疑的相結合。

小組合作學習成效是否高效，物理教師必需下足功夫，首當其沖的便是老師所給出的系列問題質量高不高，問題如果能一擊即中抓住學生的思維，引領他們進入問題情境并參與其中，讓每一位學生都參與了思考、參與了交流，并且人人備受激勵，以及人人受惠。另外注意摒棄傳統(tǒng)教學的一問一答式的古板教法，提供學生更多的討論機會，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，要鼓勵學生們大膽質疑，并及時告訴學生這是可貴的閃光點，給予他們肯定與激勵。通過較多的教師實踐證明，學生在合作學習中產生疑點和難點，合作點也隨之出現(xiàn)，由提出問題到討論問題再到解決問題，學生的求知欲會越來越強烈，他們迫切解決難題的心，促使他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

第三，任務難易適中。

小組合作學習中，教師所定任務要注意難度適中，過于容易，學生獨立也可完成，根本無需他人從旁協(xié)助，那小組合作的意義便不復存在;難度過大的，小組就算通力合作也無法完成任務，由始至終都飽嘗失敗滋味，會消磨學生的學習信心，進而失去小組合作學習的自主性與興致。因此物理老師的教學設計的論題任務要必須符合學生們的思維模式，還要符合他們的認知規(guī)律，任務內容的難易應當把握適中，使得他們跳幾下便可摘到勝利的果實。以“電流的熱效應”的教學為例，我們不只是依靠小組合作實驗去驗證歐姆定律，而是基于控制變量下，學生通過小組合作對電熱和電阻的關系、電熱和電流的關系展開分別探究。對于物理基礎較弱的同學，不論是設計電路亦或是單獨完成實驗，都很難完成學習任務，因此這樣的實驗課，物理老師的任務設計只讓學生通過小組合作學習把“電熱與電阻的關系”完成，而“電熱與電流的關系”則可通過師生的共同討論后在教師的提示指導下有序完成。

3.結語

綜上所述，農村學校初中物理小班化教學是確實有效的提高了教師的教學效率和學生的學習效率，促使初中生享受到了個性化教育的成效，也促使他們有機會獲得更為全面的發(fā)展，較之傳統(tǒng)教學，小班化教學的優(yōu)勢是顯而易見的，因此，教師要在教學實踐中不斷積累經驗，吸取失敗的教訓，研究出更多更優(yōu)教學策略，以提高教學效果，培育綜合型高端人才。

參考文獻

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