馮曉萍

摘 ?要：初中信息技術(shù)課程，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識與計算機操作技巧。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，而微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)分級教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生聽課效率等功能。所以，在信息技術(shù)課堂上如何運用微課改善教學(xué)是我們教師研究的重要課題。本文首先分析了微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上從優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計、加強理論和實踐整合、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法三方面探討了微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.67 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0103-01

微課是教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展延伸出來的教學(xué)模式，憑借著得天獨厚的優(yōu)勢，逐漸成為初中信息教學(xué)中流砥柱。微課教學(xué)的大規(guī)模推廣不僅提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的熱情，完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。微課的用途廣泛，不僅應(yīng)用于課堂上的教學(xué)，在課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)中也發(fā)揮著不小的作用。在教學(xué)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，旨在改善現(xiàn)有的教學(xué)條件的同時，還能真實有效地提高學(xué)生的信息技術(shù)的操作能力，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

微課是一種全新的教學(xué)方式，無論是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都可以利用微課將需要掌握的知識點直白的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這是微課技術(shù)應(yīng)用的特點也是優(yōu)點。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，可以預(yù)留出足夠的時間去實踐、討論，這有利于對知識中難點的掌握，從而提高對信息技術(shù)的熟練程度。

微課還有一大優(yōu)勢就是更加清晰地為學(xué)生展現(xiàn)更多的計算機操作細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和主動性，擺脫只認(rèn)課本不會動手的尷尬局面。因此在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，為切實提高學(xué)生的真實信息技術(shù)水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對信息學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且跳出局限于書本知識的缺陷，學(xué)生能有針對性的對自己的疑難點作出更科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，而教師也能根據(jù)學(xué)生在微課上的學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)生及時溝通，有側(cè)重地講解學(xué)生有疑惑的地方，對難點和重點不斷鞏固復(fù)習(xí)，顯著提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在期末復(fù)習(xí)時，微課可以將重點和考點相結(jié)合，輔助同學(xué)們鞏固記憶，加深對重點和難點的理解，改善學(xué)習(xí)效果。對比傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，微課的應(yīng)用減少了教師的教學(xué)壓力，師生之間的交流增多，在改善師生關(guān)系的同時，促進(jìn)學(xué)生的動手能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到切實有效的提升而非紙上談兵。

2.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計

在初中信息教學(xué)課堂上，為有效提高教學(xué)效率，應(yīng)該將學(xué)生放置于主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，比如，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段融入課外知識。在信息技術(shù)課堂上，教師必須抓住教學(xué)的重點和難點，合理運用微課技術(shù)，在枯燥的教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味元素，既能夠開拓學(xué)生的思維，也能起到更好的利用教學(xué)資源的作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該抓準(zhǔn)知識的疑難點，有效發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢所在，幫助學(xué)生解決被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的邏輯思維，借助微課的推廣使用，成功地走出課本教學(xué)的局限性，將課外與課內(nèi)知識整合到一起，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效地提升對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強理論和實踐整合

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)模式有著無法比擬的優(yōu)勢，教師在課堂上運用微課技術(shù)并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。教師不應(yīng)該死板教條，應(yīng)因地制宜，考察微課教學(xué)功能后，可以開展學(xué)習(xí)小組模式，按照學(xué)生的知識儲備劃分小組，確保每一小組的成員學(xué)習(xí)能力都大致在同一基準(zhǔn)線上，便于教師高效地開展微課教學(xué)。建立小組后，老師可以根據(jù)小組情況，細(xì)化知識點，更深層次的講解。更重要的是，教師應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生的實踐動手能力，將書本與實際相結(jié)合，拓寬學(xué)生的眼界，靈活運用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

初中信息技術(shù)課堂上，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，而不是教師的一言堂，我們要致力于擺脫以往的填鴨式教學(xué)的弊端，所以要深化課堂教學(xué)改革，采用多元化教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師要理論聯(lián)系實際，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，在無人監(jiān)督的情況下，能做到自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在微課教學(xué)講解時，應(yīng)注重對學(xué)生動手實踐的培養(yǎng)，不可機械的觀看視頻，同時要加強與學(xué)生之間的互動，積極回答學(xué)生的疑惑，改善教學(xué)質(zhì)量。倘若知識量比較大，信息教師可以截取短視頻，鼓勵學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)，完善對疑難點的理解，提高學(xué)生自主探究的積極性，為將來更深層次的知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在講解涉及多媒體信息處理單元時，可以通過實施同課異構(gòu)案例來開展教學(xué)，在實踐中探索出合適的微課教學(xué)形式。在開展微課教學(xué)前，教師在規(guī)劃學(xué)案前，應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微視頻，做到在課堂教學(xué)中更好的應(yīng)用微課教學(xué)。

總之，在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課教學(xué)，有效促進(jìn)了現(xiàn)代化教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的缺陷，徹底改變單純的教師講課，學(xué)生記筆記的教學(xué)現(xiàn)狀。從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過微課的有效應(yīng)用，在課堂上減少教師的教學(xué)時間，更多的運用到實踐操作中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為今后更高層次的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生在微課教學(xué)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索信息知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力，為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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