周潔

摘要：信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)的重要工具之一，將現(xiàn)代信息技術(shù)積極、高效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲和求知欲，同時(shí)有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的整體效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向更高效、更信息化的方向轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);空間觀念;圖形與幾何

圖形與幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要領(lǐng)域之一，在“一塊黑板+一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，很多幾何定義、平面圖形的面積公式推導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生而言理解起來(lái)有困難，因此他們就容易出現(xiàn)上課發(fā)呆走神、討厭數(shù)學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。信息技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)性、互助性、形象性等優(yōu)點(diǎn)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀形象的方式予以展示，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，并在學(xué)習(xí)生活中理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于教師在有限的課堂時(shí)間里更好地提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。尤其是“圖形與幾何”這一部分的教學(xué)，若能將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用其中并有效融合，必定會(huì)在學(xué)生形成空間觀念和幾何直觀這一方面發(fā)揮它的強(qiáng)大作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生觀察思索和自主探究的能力。

一、沖破課本局限，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性優(yōu)勢(shì)

“空間與圖形”的內(nèi)容涉及面非常廣，有現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體及平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人類更好地認(rèn)識(shí)生活和描述生活的重要工具。這一領(lǐng)域的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)較困難，如果僅僅依靠書本上的圖片和簡(jiǎn)單的教學(xué)用具，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么此時(shí)，信息技術(shù)就能發(fā)揮它強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)了。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的資源，將學(xué)生生活中所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的甚至是感受到的與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的信息都融入數(shù)學(xué)課堂，最大限度地突破傳統(tǒng)教學(xué)中以書本內(nèi)容為單一學(xué)習(xí)資源的局限，發(fā)揮信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)資源的數(shù)量，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。如在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了很多大自然中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生了解到軸對(duì)稱圖形大量存在于大自然中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲，發(fā)揮信息技術(shù)的趣味性優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提條件。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是出于無(wú)意注意，但是興趣又直接影響著無(wú)意注意，所以教師在教學(xué)中要時(shí)刻考慮到“好奇”這一兒童的主要心理特點(diǎn)，根據(jù)教授內(nèi)容的類型，創(chuàng)造有趣和新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生的思維保持在活躍、積極和快樂(lè)吸收營(yíng)養(yǎng)的最佳狀態(tài)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該如何用圓規(guī)畫圓，隨后說(shuō)道：“我們這么小的圓規(guī)，沒(méi)法在大操場(chǎng)上畫圓，你知道體育老師是利用什么器材成功地在操場(chǎng)上畫出一個(gè)大圓的嗎？”學(xué)生的好奇心在一瞬間被喚醒了。在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后，我接著問(wèn)道：“雖然沒(méi)有圓規(guī)，但是我們依舊可以畫一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的圓，想知道是怎么做的嗎？”學(xué)生頓時(shí)更加好奇，學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)起來(lái)，在此之后，再探討三種畫圓方式的相同點(diǎn)就事半功倍了。我利用信息技術(shù)制作Flash動(dòng)畫，彌補(bǔ)了在教室無(wú)法實(shí)際呈現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)化”，在問(wèn)題情境中喚醒學(xué)生的好奇心與探索欲，大大發(fā)揮了信息技術(shù)的趣味性優(yōu)勢(shì)。

三、化靜為動(dòng)，攻破重難點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的形象性優(yōu)勢(shì)

在圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些由老師口頭和身體語(yǔ)言解決不了的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。多媒體有它自身特有的許多特征，如聲色俱備、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)等，可以把書本上的原始靜態(tài)圖像或模糊難理解的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為形象、直觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，合理、適度地使用多媒體，可以化抽象為具象，讓學(xué)生的各種感覺(jué)器官動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生全身心投入。這樣，教師難以講清的問(wèn)題沒(méi)了，學(xué)生難以聽(tīng)懂的問(wèn)題沒(méi)了，反而更扎實(shí)高效地突出了重點(diǎn)，攻破了難點(diǎn)。如，在五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”的教學(xué)中，我演示了把一個(gè)圓平均分成4份、8份、16份、32份，所拼成的圖形漸漸地由一個(gè)近似的平行四邊形變成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，學(xué)生討論交流后發(fā)現(xiàn)：上下兩條邊從有一些彎曲直至越來(lái)越筆直，左右兩條邊從有點(diǎn)斜斜的直至越來(lái)越豎直。隨后，我立即提問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？如果把這個(gè)圓平均分成64份、128份或是更多份呢？從而明確：如果一個(gè)圓被平均切分的份數(shù)越多，那么拼成的圖形就越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。由此學(xué)生可以很簡(jiǎn)單地進(jìn)行推理：如果將其平均分成無(wú)數(shù)份，勢(shì)必可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后將被平均分的圓和拼成的長(zhǎng)方形放在一起對(duì)比，學(xué)生通過(guò)觀察能夠得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于這個(gè)圓的周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于這個(gè)圓的半徑，從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式S=ab，得出圓的面積公式S=πr2。這節(jié)課利用多媒體課件的直觀演示，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，將“化圓為方”的形象過(guò)程印刻在學(xué)生的腦海中，使得抽象難懂的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的。

四、教師“領(lǐng)航”，學(xué)生“探尋”，發(fā)揮信息技術(shù)的互助性優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)了“未來(lái)教室”，傳統(tǒng)的“教學(xué)三件套”——黑板、粉筆和教科書被電腦、iPad等各種新型現(xiàn)代技術(shù)裝備所取代。課桌也不再是一成不變的長(zhǎng)方形，而是變成了梯形，可以快速地排成一排，或者拼成大圓桌甚至是其他各種各樣的形狀，為學(xué)生分組討論和交流提供了便利。老師不能僅僅是老師，更要成為學(xué)生新型學(xué)習(xí)模式的帶領(lǐng)者。在當(dāng)代教育浪潮下，老師不再只是書本知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的領(lǐng)航員;學(xué)生也不能僅僅是學(xué)生，而是學(xué)習(xí)道路的探尋者，是新型學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐者。

當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，舉手詢問(wèn)老師不再是他們的第一選擇，相反，學(xué)生會(huì)選擇iPad進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)搜索，再與同學(xué)討論交流。如果這個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的方式理解并解決了問(wèn)題，那他還可以充當(dāng)小先生，選擇自己的方式講解給其他的同學(xué)聽(tīng)。只要有網(wǎng)絡(luò)，各大搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)百科、知識(shí)社區(qū)都會(huì)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道和大型資源庫(kù)，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)不再是教師們的獨(dú)角戲，而是學(xué)生自由自主發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不受時(shí)間和空間的限制。

特別是在數(shù)學(xué)的練習(xí)部分，教師可以設(shè)計(jì)好選擇題、填空題，提前設(shè)定好答案，待學(xué)生在iPad上完成后，“智慧課堂”會(huì)瞬時(shí)批改，并直接出示每道題的正確率，方便了教師獲取教學(xué)效果的反饋;教師還可以利用拍照功能上傳學(xué)生作業(yè)，更清晰、更方便地展示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生一起探討，一起交流，大大提升了課堂教學(xué)的效率。如“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”的課堂練習(xí)中，我通過(guò)“智慧課堂”客戶端記錄學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間與成績(jī)，學(xué)生提交練習(xí)后可以馬上知道自己的成績(jī)和所花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)還可以知道其他班級(jí)同學(xué)的情況，從而知道自己在這次練習(xí)中所處的位置，練習(xí)優(yōu)秀的不要驕傲，練習(xí)不理想的要找尋原因，奮起直追。信息技術(shù)的及時(shí)反饋功能為教師和學(xué)生提供了參考，不僅讓教師了解了課堂教學(xué)的效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不服輸?shù)姆e極進(jìn)取精神。

總之，信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)模式下重要的輔助工具，它的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)是不容忽視的。有效地與信息技術(shù)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是新鮮的，是充滿樂(lè)趣的，它不僅提高了課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新的模式轉(zhuǎn)變，而且沖擊了圖形與幾何領(lǐng)域的教學(xué)模式，使之發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍與發(fā)展。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）