蓋婷婷

一、單元內(nèi)容及結(jié)構(gòu)解讀

統(tǒng)編本四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，編排了單元導(dǎo)語、《麻雀》 《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》 《小木船》兩篇習(xí)作例文，還有“交流平臺(tái)”“初試身手”和“習(xí)作”三個(gè)板塊。這一編排設(shè)計(jì)延續(xù)了三年級習(xí)作單元的編排體例。

《麻雀》一文寫了“我”在一次打獵歸途中，一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)摔落到地面的小麻雀，偉大的母愛令“我”受到觸動(dòng)?！杜捞於挤濉芬晃膶懥思偃绽铩拔摇焙桶职峙捞於挤?，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服困難，最終爬上峰頂。這篇課文曾是舊版三年級上冊的精讀課文，現(xiàn)被編入統(tǒng)編本四年級上冊的習(xí)作單元中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略有了明顯的變化。兩篇精讀課文都是按照事情的發(fā)展順序?qū)懥艘患虑?，事情的重要部分都通過一定手法清楚地表現(xiàn)出來。

“交流平臺(tái)”以學(xué)習(xí)伙伴的對話形式呈現(xiàn)，結(jié)合著對精讀課文的分析，梳理學(xué)到的方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

“初試身手”的習(xí)作例文既可以作為單元習(xí)作前的指導(dǎo)，也可以作為單元習(xí)作后的講評。例文一《我家的杏熟了》圍繞杏樹寫了說杏、數(shù)杏、奶奶打杏和分杏四個(gè)部分，重點(diǎn)寫了奶奶分杏這件事。例文二《小木船》講了“我”和陳明是好朋友，“我們”經(jīng)歷了一次友誼破裂又和好的過程?！缎∧敬吩?jīng)是舊版六年級上冊第五單元習(xí)作的例文，教材寫了友誼破裂的起因，讓學(xué)生續(xù)寫經(jīng)過和結(jié)果?，F(xiàn)在以完整的篇目呈現(xiàn)在四年級習(xí)作例文中，承擔(dān)了相似的教學(xué)任務(wù)，但是難度有所降低。這兩篇例文同樣緊扣“按一定順序?qū)懸患?，把事情的重要部分寫清楚”這個(gè)習(xí)作目標(biāo)，在寫作順序的表達(dá)形式上，對精讀課文做了進(jìn)一步的補(bǔ)充。習(xí)作例文就像舊版教材的“優(yōu)秀范文”，在教學(xué)的時(shí)候，教師不要把習(xí)作例文當(dāng)作略讀課文來教。

最后的單元習(xí)作主題是“生活萬花筒”。這一單元所有的學(xué)習(xí)，都是為了幫助學(xué)生在這一板塊運(yùn)用學(xué)到的方法，高質(zhì)量地完成習(xí)作。習(xí)作是單元學(xué)習(xí)成果的一種展現(xiàn)，在習(xí)作中有成功的體驗(yàn)，有表達(dá)生活、熱愛生活的情感體驗(yàn)，才是習(xí)作最重要的價(jià)值所在。為了打開學(xué)生思路，教材提供了一些參考題目，這些題目是保底的，教師用這些題目還要進(jìn)一步打開學(xué)生思路，讓學(xué)生抒寫自己印象深刻的事情。

二、單元人文主題和語文要素

1.人文主題

這一單元導(dǎo)語頁有一行字：“我手寫我心，彩筆繪生活。”精讀課文和例文的選材也都非常貼近生活，因此本單元的人文主題就是習(xí)作主題——“生活萬花筒”。在教學(xué)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去描繪自己的生活，去熱愛生活，做生活中的觀察者、有心人，在書寫生活時(shí)，爭取做到課標(biāo)指出的那樣：“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

2.語文要素

語文要素方面，單元導(dǎo)語頁下面兩句話給出了明確的提示：（1）閱讀訓(xùn)練要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的?！币簿褪菍W(xué)習(xí)作者按照一定的順序?qū)懬宄虑?。?）表達(dá)訓(xùn)練要素：“寫一件事，把事情寫清楚?！奔催\(yùn)用寫作手法，將事情的重要部分寫清楚。

三、與其他年級同主題（同要素）單元的聯(lián)系

四年級習(xí)作單元延續(xù)了三年級習(xí)作單元的編排體例，但是在習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)上，與三年級有很大的不同。三年級學(xué)生寫的是觀察的樂趣、想象的樂趣，習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的興趣;四年級重在訓(xùn)練寫作方法，本單元的習(xí)作是寫清楚一件事，與三年級習(xí)作有關(guān)系嗎？答案是肯定的，而且關(guān)系很密切。

縱向看，三年級上冊第五單元習(xí)作單元目標(biāo)是“把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場景寫下來”，先培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，再讓學(xué)生把觀察到的事情寫下來，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)記錄事情，但在寫法方面，不應(yīng)有過多的要求。到三年級上冊第八單元“美好品質(zhì)”時(shí)，習(xí)作目標(biāo)變成“學(xué)寫一件簡單的事”，將學(xué)生印象深刻的一次玩的過程寫下來，重在寫清楚一個(gè)過程片段。三年級下冊第七單元“奇妙的世界”的閱讀目標(biāo)開始出現(xiàn)“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，學(xué)生開始學(xué)習(xí)將事物表達(dá)清楚的方法。到了四年級上冊第五習(xí)作單元，寫作目標(biāo)成為“按照一定順序?qū)懬宄患隆?，主要?xùn)練學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。四年級下冊第六單元是“七彩童年”，習(xí)作目標(biāo)是“按一定順序把事情的過程寫清楚”，以“我學(xué)會(huì)了……”為題，將事情的經(jīng)歷、困難、個(gè)人的心情和體會(huì)寫清楚，訓(xùn)練點(diǎn)更聚焦。教材在編排上，縱向體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的螺旋式上升的過程。

從橫向看，四年級上冊習(xí)作單元和其他單元同要素的聯(lián)系也很密切。比如第四單元“神話故事”的閱讀目標(biāo)是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。到了第五單元，這一條成為了習(xí)作目標(biāo)。第六單元“童年生活”的表達(dá)要素是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。習(xí)作中提示學(xué)生按照游戲前、游戲中、游戲結(jié)束后的順序把游戲?qū)懬宄@是對習(xí)作單元的進(jìn)一步鞏固。第八單元“古代故事”的習(xí)作目標(biāo)是“寫一件事，能寫出自己的感受”。以“我的心兒怦怦跳”為題，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受，習(xí)作的表達(dá)更有深度，也更為細(xì)膩。

由此可見，無論從縱向看，還是從橫向看，教材習(xí)作的編排意圖是有梯度的，前后聯(lián)系密切，難度螺旋式上升。

四、語文助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意圖

本單元的助學(xué)系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、精讀課文的課后題、例文的旁批和思考題、“交流平臺(tái)”板塊、“初試身手”板塊和習(xí)作板塊。

精讀課文的兩個(gè)課后題，第一題都指向表達(dá)順序：《麻雀》提示學(xué)生可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚一件事?！杜捞於挤濉芬龑?dǎo)學(xué)生按照“爬山前—爬山中—爬上峰頂”的順序?qū)懬宄患?。課后第二題都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把事情的重要部分寫清楚：《麻雀》一文中，作者聚焦老麻雀護(hù)子一段，把作者見到的麻雀的形態(tài)、聽到麻雀嘶啞的叫聲和作者內(nèi)心所想寫了出來，還通過寫獵狗由攻到退的過程，對比老麻雀的行為，更生動(dòng)地展現(xiàn)了老麻雀的無畏。《爬天都峰》引導(dǎo)學(xué)生感受課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的：開始寫“我”所見到的天都峰很陡峭，“我”不敢爬，后來“我”遇到老爺爺，通過寫“我”的所說、所做，與老爺爺互相鼓勵(lì)，互相汲取力量，最終“我們”共同爬了上去。

兩篇習(xí)作例文都是通過旁批和課后題的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以借鑒的方法?！段壹业男邮炝恕氛n后題“課文是怎么把奶奶‘分杏這件事寫清楚的”，實(shí)際上抓住了例文第5～9自然段，梳理出奶奶“分杏”這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。《小木船》中，友誼破裂的起因是在第3自然段開始講的，課后題提問的角度很特別——“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，課文只用一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？從課后題和旁批這兩個(gè)角度提示學(xué)生，習(xí)作要避免記流水賬，重要事情寫清楚，不重要的事情只需簡略交代。

課文和例文的助學(xué)系統(tǒng)，意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩件事：（1）寫一件事情要按一定的順序，事情發(fā)展的順序可以是“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的形式，也可以是“事前—事中—事后”的形式。（2）文章的重要部分可以借助所見、所聽、所說、所做、所想等表達(dá)手法寫清楚，不重要的部分就簡單寫，無須多費(fèi)筆墨。

“交流平臺(tái)”板塊也是重要的助學(xué)系統(tǒng)，這里除了梳理總結(jié)單元的寫法要點(diǎn)以外，還提示學(xué)生寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)，人物也要交代明白，這也是寫清楚事情的一部分。

“初試身手”板塊有兩道題，第一題指向口頭表達(dá)，發(fā)揮想象看圖說話。第二題指向書面表達(dá)，用上表示動(dòng)作的詞語寫一段話，把家人做家務(wù)的過程寫清楚。此外，“初試身手”板塊還有診斷的作用，教師借助學(xué)生練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，再有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，充分體現(xiàn)助學(xué)功能。

五、學(xué)情起點(diǎn)和生長點(diǎn)

習(xí)作單元不對字詞做過多講解，四年級學(xué)生至少累計(jì)認(rèn)字2000個(gè)，識(shí)字寫字教學(xué)以培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣為主。

閱讀教學(xué)應(yīng)區(qū)別于普通閱讀單元，不對課例內(nèi)容做過多設(shè)計(jì)。學(xué)生能依據(jù)學(xué)習(xí)支架把握課文主要內(nèi)容，粗知文章大意，本單元學(xué)習(xí)文章寫作順序是重點(diǎn)。

在表達(dá)方面，三年級多次以“觀察”為目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，四年級習(xí)作重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫人記事等不同的習(xí)作表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫文章的，是如何把文章寫清楚的。當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作水平必須在反復(fù)、持久的訓(xùn)練中才能提高，量變到質(zhì)變需要一個(gè)長期的過程。

（作者單位：山東濱州市濱城區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟