張潔玲

一直以來，在語文教學中，教師對學生的語言積累都特別重視，但遺憾的是從學生們積累的情況來看，他們對積累的認知與把握，大都是停留在“讀讀背背記記”的層面上，周而復始，循環(huán)往復，效率低下。究其原因，是學生對如何進行科學的積累認識不足。那么，教師如何引領(lǐng)學生進行科學的積累呢？基于統(tǒng)編本單元整體設(shè)計的特點，教師可以從以下方面著手。

一、有意積累與無意積累互為補充

在單元整體設(shè)計背景下，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，注重學生的有意積累，并能夠把有意積累與無意積累結(jié)合在一起，以使學生的積累更為扎實有效。

1.有意積累

所謂有意積累就是指學生在明確積累目標引領(lǐng)下主動進行的積累。這種積累可能是教師布置的積累任務(wù)，也可能是學生在課文指引下主動進行的積累等等，它是學生進行語言積累的主體，屬于學生們明確積累的內(nèi)容。教師要注重對學生主動積累的落實。

以三年級上冊第六單元為例，這單元的內(nèi)容是以“我愛祖國的山河”為人文主題的，本單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞著一個意思寫?！北締卧恼n文有《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等幾篇，在積累的形式上，則是以逐步推進的形式出現(xiàn)的。在《古詩三首》一文中主要是讓學生以想象、背誦、默寫的形式完成語言積累，在《富饒的西沙群島》一文中主要是讓學生以向別人介紹的形式完成語言的轉(zhuǎn)換與積累;在《海濱小城》一文中主要是讓學生以句子賞析品味的形式促進語言的積累;在《美麗的小興安嶺》一文中主要是以選擇旅游季節(jié)并說明理由的方式促進學生的積累。由此可見，在有意積累的過程中，逐步提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)，促進學生積累的整體推進應(yīng)是學生積累的主要形式。教師要根據(jù)需要，給學生布置適合的積累任務(wù)，從而促進學生積累能力的穩(wěn)步提升。

2.無意積累

所謂無意積累就是指學生在無意識或者不自覺的狀態(tài)下，沒有目的地隨意完成的積累。這種積累的主要特點是積累的過程比較分散，它與有意積累互為補充，使學生積累內(nèi)容更加豐富。

以六年級上冊第四單元為例，這單元的課文有《橋》《窮人》《在柏林》，其中在《窮人》一文后面的資料袋中編排的內(nèi)容是有關(guān)列夫·托爾斯泰的，《語文園地》中特意為學生編排了《三國演義》中的“關(guān)云長溫酒斬華雄”相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容都屬于學生自主閱讀的內(nèi)容，但教材中對于學生的自主學習并沒有明確的目標要求，只是對學生做了暗示與引領(lǐng)，以起到激發(fā)學生自主閱讀的目的。由于無意積累系統(tǒng)性不強，多是以散點的形式出現(xiàn)，教學時，教師要能夠以學生無意中讀過的內(nèi)容作為觸發(fā)點，引領(lǐng)學生參與更多的閱讀與積累，這才能真正發(fā)揮出無意積累的價值。

二、注重實踐積累與語料積累

在學生進行積累的時候，教師要從豐富學生語言積累的材料入手，關(guān)注學生的積累實踐，以促進學生積累能力的提升。

1.實踐積累

語文是一門實踐性很強的課程。學生語文實踐能力的提升離不開他們豐富的積累，教師要能夠以不同的實踐目的為出發(fā)點，采取不同的積累策略，以幫助學生形成語文記憶，在積累中提升學生的語文實踐能力。

以五年級上冊第五單元為例，本單元屬于說明文單元系列，主要編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文與《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文?！短枴贰端墒蟆愤@兩篇文章中說明的對象是學生比較熟悉的事物。在《太陽》一文的課后練習中主要是讓學生明白太陽的特點以及作者是采用哪種方法進行說明、介紹的。在《松鼠》一文中則是從自主建構(gòu)的角度出發(fā)引領(lǐng)學生學習相關(guān)知識。在這兒，《太陽》一文中嚴謹表達的風格與《松鼠》一課中平和生活化的風格形成了鮮明的對比，有助于學生語言鑒賞能力的提升。本單元還有一個學習任務(wù)就是讓學生把《白鷺》這篇散文的第2～5自然段改為說明文，這就是從實踐的角度出發(fā)引領(lǐng)學生對所學內(nèi)容進行積累運用了，有助于學生語文實踐能力的提升。

2.語料積累

所謂語料積累就是指學生語言存儲式的積累。統(tǒng)編本教材中有好多文章的語言非常優(yōu)美，還有一些文學或者文化信息都非常有價值，是學生們積累的好素材。教師要注重學生們語料積累的縱橫聯(lián)系，以促進學生語文能力的提升。

以四年級上冊第一單元為例，教材中特意把《觀潮》這篇課文與劉禹錫的《浪淘沙》有機地結(jié)合在一起讓學生進行比較閱讀學習。另外，在這單元的“詞句段運用”中教材中還編排了能夠表現(xiàn)各類聲音的詞語，這樣就把跟文學相關(guān)的內(nèi)容有機地整合在一起，再加上《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等課文為學生提供了豐富的語料，有助于學生在具體的語境中學習，提升積累能力。再如在四年級上冊第八單元中《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》等課文的題目雖然直白，但是信息含量特別大，體裁也非常豐富，為學生積累了豐厚的語料，有助于學生積累量的增加以及積累能力的提升。

三、意義積累與意象積累相得益彰

在學生積累的時候，教師要注重對學生意義積累與意象積累的點撥指導，以幫助學生掌握科學的積累策略，提升學生的積累能力。

1.意義積累

所謂意義積累就是指建立在學生語言理解基礎(chǔ)上的積累，這種積累有助于學生的理解與運用，提升學習效率。統(tǒng)編本語文教材經(jīng)常用圖表、提綱等形式要求學生對文本內(nèi)容進行整理，以使學生對文本結(jié)構(gòu)的認識更加清晰，這種操作就屬于意義積累的范疇。教師要重視意義積累，以使學生的積累過程更加扎實。

如在三年級語文上冊第四單元的教學中，教師就可以用圖表的形式讓學生對故事后續(xù)的內(nèi)容進行預(yù)測。另外，統(tǒng)編本語文教材也特別重視學生的復述，從低段到中段再到高段，教材中都有讓學生復述課文的要求。復述是學生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話把文本內(nèi)容表達出來的一種形式，因此，復述是推動學生進行意義積累的有效形式之一。此外，教材中還有一些關(guān)鍵句子對于學生理解整篇課文的內(nèi)容方面具有重要作用，借助關(guān)鍵句子提取有效信息，也可以幫助學生很好地完成意義積累。如在三年級下冊教材中，幾乎每個單元都有對學生積累詞句的要求，有的要求是“體會文中優(yōu)美生動的語句”，有的是“讀寓言故事，明白其中的道理”的要求，有的是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”等等，這些都與本單元的閱讀關(guān)鍵有著密切的關(guān)系，是學生積累的有效途徑之一。

2.意象積累

所謂意象積累就是指讓語言及其形象整體地印在學生的腦海中，它是教師在語文教學中常用的一種教學方法。這種以畫面或者場景來幫助學生積累的形式可以促進學生積累能力的提升。

在《趙州橋》一文中要求學生以導游的身份介紹趙州橋。在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中讓學生們想象其中發(fā)生的故事。在《我變成了一棵樹》一文中教師可以引領(lǐng)學生就“如果你也會變，你想變成什么”這個話題進行想象說話，這些角色身份的轉(zhuǎn)換有助于學生用意象積累的方式學習課文。除此之外，把課文轉(zhuǎn)換成劇本的形式也是學生進行意象積累的有效途徑。教師可以借助這種轉(zhuǎn)換使得文本語言及其形象特點深刻地留在學生的頭腦中。另外，言文轉(zhuǎn)換也是學生進行意象積累的有效途徑。所謂言文轉(zhuǎn)換就是指把文字表達的作品轉(zhuǎn)換成用語言轉(zhuǎn)換的文本，把無聲的作品轉(zhuǎn)換成有滋有味的作品，如表演、朗誦、故事會等都是意象積累的常用形式。教師要能夠根據(jù)教學需要靈活運用，以促進學生積累水平的提升。

積累是語文學習的重要方法，也是語文學科特性的生動表現(xiàn)。在課堂教學中，教師要教給學生科學積累的方法，注重學生積累過程的落實，以提升學生的學習能力。

（作者單位：福建廈門五緣實驗學校）

責任編輯 張 艷