梁健煒

統(tǒng)編本教材意圖把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，整本書閱讀已成為語文課的“正規(guī)軍”，走上了“課程化”的道路。但是，整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂，很多學(xué)生只停留在瀏覽內(nèi)容上，缺乏深入理解。近幾年，筆者嘗試運(yùn)用“閱讀探究單”，讓整本書閱讀更高效、更有趣。

閱讀探究單是指教師圍繞整本書閱讀，設(shè)計(jì)出有目標(biāo)的探究性話題，并伴隨學(xué)生的整個閱讀過程，從而提高學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。

一、整本書閱讀的目標(biāo)

整本書閱讀進(jìn)入課堂，要讓學(xué)生讀有所得、學(xué)有所獲，就要有教學(xué)目標(biāo)的指引。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施建議中給閱讀教學(xué)提出具體建議，依托課標(biāo)的闡述，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，筆者認(rèn)為可以從“宏觀”和“微觀”兩個角度研究整本書閱讀的目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是喜歡閱讀，增強(qiáng)主動閱讀整本書的意識;提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)讀好書的意識。微觀目標(biāo)是能厘清整本書的大概內(nèi)容，能說或?qū)懭珪墓８盘嵋@是基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是閱讀探究單設(shè)計(jì)的重要部分;學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法和閱讀策略讀整本書，閱讀方法有朗讀、誦讀、默讀、概讀、略讀和精讀等;閱讀策略有預(yù)測、提問、批注、圖像化等;能對整本書的人物、細(xì)節(jié)、表達(dá)、風(fēng)格等進(jìn)行評價;積累整本書中的精彩片段，通過背誦、仿寫發(fā)展語言;能利用整本書的信息或思想解決生活中的簡單問題。

二、問題設(shè)計(jì)的目的類型

閱讀探究單中問題的設(shè)計(jì)，要以整本書閱讀的目標(biāo)為核心，逐步推進(jìn)、激發(fā)和維持學(xué)生閱讀的興趣。筆者依據(jù)目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為閱讀探究單的問題可以分成四種類型。

1.指導(dǎo)式問題

在教學(xué)中，大部分的課堂時間是用于閱讀單篇文章的，整本書閱讀對于學(xué)生來說是個新挑戰(zhàn)，可能遇到的問題有閱讀時間的分配、厘清書本的大概內(nèi)容等。因此，閱讀探究單的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

在《海底兩萬里》的閱讀探究單中，筆者首先設(shè)計(jì)了“閱讀計(jì)劃表”，指導(dǎo)學(xué)生安排每天讀多長時間，多長時間讀完這本書，用哪些方法閱讀這本書，這本書讀幾遍等，以此，保證閱讀整本書順利進(jìn)行。此外，考慮到中年級學(xué)生長篇科幻小說閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富，要厘清全書脈絡(luò)是個難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“在地圖上用箭頭畫出‘鸚鵡螺號的航海路線圖”的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生梳理航海路線，整體感知這一本小說的框架。

再如，《貓頭鷹王國1? 暗算》里的賽林是一只弱不禁風(fēng)的小雛鳥到最后歸來的王者。閱讀探究單可以設(shè)計(jì)任務(wù)：“你能否抓住關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，把賽林的成長經(jīng)歷做成紀(jì)念冊？”以此指導(dǎo)學(xué)生梳理整本書內(nèi)容。

2.策略式問題

對于學(xué)生而言，閱讀不僅是為了了解情節(jié)內(nèi)容，還要學(xué)會閱讀策略和閱讀方法。因此，閱讀探究單的設(shè)計(jì)，教師要注重對閱讀方法的指導(dǎo)與閱讀策略的滲透。整本書閱讀需要通過細(xì)節(jié)來了解人物的策略，也要學(xué)會猜測、提問、對比等較高思維含量的閱讀策略。

以“預(yù)測策略”為例，在學(xué)生讀《伊索寓言》時，閱讀探究單通過設(shè)計(jì)任務(wù)“關(guān)注目錄，你最喜歡哪一則寓言？你預(yù)測這則寓言會寫什么內(nèi)容？自由讀讀，看實(shí)際寫了什么”來引導(dǎo)學(xué)生讀感興趣的篇目，印證預(yù)測。預(yù)測可能與實(shí)際一致，也可能不相同，不管結(jié)果是什么，都要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這也實(shí)現(xiàn)了預(yù)測的目的。

再以“提問策略”為例，《海底兩萬里》中有很多科學(xué)知識，人物形象立體，情節(jié)曲折，學(xué)生讀起來會有很多障礙。在閱讀探究單中，筆者設(shè)計(jì)了“有獎問答”任務(wù)“我想知道什么？答案是什么？”，從而使學(xué)生習(xí)得自主提問、思考、理解并不斷探索的閱讀策略，讓學(xué)生經(jīng)過思索與體驗(yàn)，學(xué)會質(zhì)疑，收獲閱讀愉悅，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。

對于聯(lián)結(jié)策略，筆者在《海底兩萬里》閱讀探究單中設(shè)計(jì)了思考題：“書中哪些想象事物如今已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)？科幻小說與科技發(fā)展有什么關(guān)系？”學(xué)生在通讀整本書以后，結(jié)合自己的生活，借助工具解答了第一個問題后，科幻小說與科技發(fā)展的關(guān)系也就明晰了，并進(jìn)一步激發(fā)閱讀下一本科幻小說的欲望。

3.體驗(yàn)式問題

課堂上，學(xué)生要把這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容和已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，再把這節(jié)課的內(nèi)容和以后的生活進(jìn)行聯(lián)系。同樣，讀整本書也需要將書中內(nèi)容與生活鏈接，生活需要體驗(yàn)，閱讀也需要體驗(yàn)。閱讀探究單中，利用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題，激活學(xué)生與書本內(nèi)容相類似的經(jīng)歷，并與問題聯(lián)系在一起，稱為“體驗(yàn)式問題”。體驗(yàn)式問題有利于保持學(xué)生的讀書興趣，增添閱讀的成就感，更有利于拉近與人物的距離，建立正確的“三觀”。

《可怕的科學(xué)：驚險(xiǎn)南北極》通過獨(dú)特的視角、生動的文字、精彩的實(shí)驗(yàn)、豐富的想象力、直觀的圖片，全面闡述了科學(xué)知識，揭秘可怕的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)略到“驚險(xiǎn)的南北極其實(shí)很精彩”。在閱讀探究單中，教師可以設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)體驗(yàn)”：假如你有機(jī)會去南北極探險(xiǎn)，你會有什么計(jì)劃？一石激起千層浪，學(xué)生心中對南北極、對探險(xiǎn)的向往馬上被激起，便更有興趣繼續(xù)閱讀同類的書了。

《城南舊事》中，英子小學(xué)畢業(yè)時得到了爸爸去世的消息，英子說她突然明白“長大”的真正含義。學(xué)生看到這里，心里也會有獨(dú)一無二的感受，探究單上可以設(shè)計(jì)：給未來的你寫一封信。學(xué)生會將英子的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來，表達(dá)對未來的憧憬。

4.日積月累式問題

閱讀就是積累的過程，積累別人的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)美語段……那如何指導(dǎo)學(xué)生積累呢？教師不能要求學(xué)生死記硬背，而是要利用有提取導(dǎo)向的問題，引導(dǎo)學(xué)生將整本書中值得積累的知識提取出來。

如，童話中有很多語言值得積累，它能給我們帶來人生的啟示。學(xué)生讀《格林童話》時，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：分享你積累的語言，并說說感受。學(xué)生通過說感受，可以將富含哲理的語言銘記于心，融入思想。

再如，《昆蟲記》中有一個個有趣的故事，如何幫助學(xué)生將這些豐富的故事積累下來，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)？教師可以在探究單中設(shè)計(jì)任務(wù)：選擇一個你喜歡的昆蟲故事，講給其他同學(xué)聽一聽。語言建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，而積累就是建構(gòu)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

三、使用原則——為了學(xué)生更好地學(xué)

閱讀探究單不是一份常規(guī)的作業(yè)，不是為了增加學(xué)生的功課，不能給學(xué)生造成錯覺。因此使用閱讀探究單幫助學(xué)生閱讀整本書是一個復(fù)雜的過程，是一個需要“小心翼翼”的過程，從設(shè)計(jì)問題到完成閱讀整本書，每一個環(huán)節(jié)都需要教師用心琢磨。

閱讀探究單使用的主體是學(xué)生，是學(xué)生持續(xù)閱讀整本書的拐杖，是將學(xué)生引入未知領(lǐng)域的導(dǎo)向。通過探究單，學(xué)生有意地運(yùn)用閱讀策略，積極地聯(lián)系生活，悄無聲息地積累語言，更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何做呢？

1.發(fā)揮教師的智慧

閱讀探究單的編制者是教師，教師要多角度閱讀整本書，再依靠對學(xué)生的研究、對學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)閱讀探究單，以點(diǎn)亮學(xué)生的智慧。

2.關(guān)注內(nèi)容的獨(dú)特性

探究單問題的設(shè)計(jì)，要力求做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生內(nèi)化語言，聯(lián)系生活，避免反復(fù)操練、低效的資料搬運(yùn)。教師要關(guān)注關(guān)鍵知識和核心能力，提供提問、評價、反思、創(chuàng)新的機(jī)會，還要根據(jù)不同書本的特點(diǎn)，構(gòu)建不同的探究框架，凸顯整本書獨(dú)一無二的特點(diǎn)。

課標(biāo)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，語文的本質(zhì)就是“多讀書”。教師要恰當(dāng)使用閱讀探究單，加強(qiáng)對小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，有效提升整本書閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍