古春平

為解決當(dāng)下閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的斷層，積極倡導(dǎo)閱讀為習(xí)作服務(wù)的意識(shí)，統(tǒng)編本教材創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了專題習(xí)作單元，借助科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理推演，實(shí)現(xiàn)借讀促寫的教學(xué)效果。面對(duì)統(tǒng)編本教材中習(xí)作單元密度緊、關(guān)聯(lián)強(qiáng)的特點(diǎn)，習(xí)作單元的教學(xué)將何去何從呢？筆者將以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依循編排用意，夯實(shí)習(xí)作單元的鋪墊性練筆

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新事物的掌握是有一定規(guī)律可循的，如果教師直擊主題，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“丈二和尚——摸不著頭腦”的窘迫感。為此，教師可以依循編者的用意，巧妙地利用單元中的精讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)鋪墊式的習(xí)作訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)，從而為后續(xù)真正的習(xí)作做好鋪墊。

如《太陽》一文的課后習(xí)題要求：“讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的，體會(huì)這樣寫的好處?！焙苊黠@，這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)并不完全指向?qū)φn文寫作方法的洞察與體悟，更為重要的是要讓學(xué)生在體悟的過程中進(jìn)行實(shí)踐與思考，感知如此表達(dá)的真正作用。而到了《松鼠》一文的課后習(xí)題就要求：“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來?！边@樣的練習(xí)設(shè)計(jì)其用意更加鮮明，要求在對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行體悟和感知之后，將學(xué)生的思維聚焦在“怎樣寫”和“寫什么”的實(shí)踐層面中，從而將這個(gè)單元中“把某一種事物介紹清楚”的語文要素落到實(shí)處，為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作解決了兩個(gè)最為核心的問題。

這種基于課后習(xí)題所開掘出來的習(xí)作訓(xùn)練價(jià)值，為課堂教學(xué)所推進(jìn)的隨文練筆與最終指向的習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，起到了鋪墊作用。

二、契合認(rèn)知特點(diǎn)，推進(jìn)習(xí)作單元的仿照性練筆

教材中課文的價(jià)值無非就是葉圣陶先生所說的“范例”作用，教師要讓學(xué)生在精彩的價(jià)值點(diǎn)中明確課文寫了什么，關(guān)注作者是如何精心選擇和處理素材的，要習(xí)得習(xí)作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行仿照性練筆，推動(dòng)學(xué)生由讀到寫的遷移。

就以《松鼠》一文的教學(xué)為例，教師為學(xué)生提供了“喜鵲筑巢”“小雞啄米”“螞蟻搬家”三個(gè)方面的素材，要求學(xué)生結(jié)合課文的第4自然段，學(xué)習(xí)這個(gè)語段表達(dá)結(jié)構(gòu)，即先寫松鼠搭窩的地點(diǎn)，再描寫搭窩的整個(gè)動(dòng)作過程，最后再描寫所搭的窩的樣子。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿照性練筆。

這樣的練筆就不再是教師一廂情愿、隨心所欲設(shè)計(jì)的練筆內(nèi)容，而是在文本內(nèi)容、編者用意的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的。雖然難度不大，只是對(duì)課文內(nèi)容的一種平移，卻是單元最終習(xí)作的一次儲(chǔ)備性訓(xùn)練，旨在讓文本中穩(wěn)定的語言表達(dá)系統(tǒng)和寫作方法能夠在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中形成有效內(nèi)化與儲(chǔ)存。

三、揣摩編者匠心，落實(shí)單元習(xí)作的針對(duì)性練筆

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本習(xí)作單元在課文與習(xí)作之間設(shè)計(jì)了“初試身手”的平臺(tái)，就是讓學(xué)生在脫離閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行切實(shí)可行的、具有針對(duì)性的練筆嘗試。

從第五單元來看，“初試身手”的訓(xùn)練主要包含了兩個(gè)方面的實(shí)踐性任務(wù)：其一，要能從生活中精心選擇典型的事物，并能夠從單元課文中習(xí)得方法，嘗試運(yùn)用多種說明方法和習(xí)作策略來介紹這個(gè)事物，這樣的針對(duì)性訓(xùn)練主要指向于對(duì)課文習(xí)得的說明方法進(jìn)行實(shí)踐性的遷移和運(yùn)用;其二，能夠借助資料的查找、補(bǔ)充與介入，嘗試對(duì)文本的體裁進(jìn)行改變，將《白鷺》一文運(yùn)用說明性的語言改編成一篇科普性說明文，這樣的針對(duì)性訓(xùn)練主要就指向于對(duì)說明文語言風(fēng)格的把握，對(duì)說明性語言進(jìn)行感知和積累，并進(jìn)行實(shí)踐性運(yùn)用。縱觀單元習(xí)作層面“把某一種事物介紹清楚”這個(gè)語文要素，學(xué)生最終所使用的就應(yīng)該是說明性語言，這就與“初試身手”的訓(xùn)練用意不謀而合。教師在揣摩了編者的良苦用心之后，巧妙地推進(jìn)了這兩項(xiàng)內(nèi)容的有機(jī)達(dá)成，單元訓(xùn)練目標(biāo)就能夠水到渠成地落實(shí)到位了。

四、整合范例價(jià)值，開展單元習(xí)作的靈活性練筆

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)作單元所倡導(dǎo)的習(xí)作方法進(jìn)行訓(xùn)練，統(tǒng)編本教材一改常態(tài)，將貼近學(xué)生認(rèn)知能力的范文從之前的一篇提升到了兩篇，且以統(tǒng)整的方式設(shè)計(jì)了“習(xí)作例文”這一板塊?？v觀第五單元的這兩篇習(xí)作，不管是從習(xí)作對(duì)象的類群上，還是表達(dá)維度的策略上，亦或是語言外顯風(fēng)格特點(diǎn)上，都呈現(xiàn)出完全不同的特質(zhì)，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供了支撐。因此，教師要充分解讀其內(nèi)在的示范性價(jià)值，在統(tǒng)整合力的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生開展單元習(xí)作的靈活性練筆。

如《鯨》這一習(xí)作例文就以嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的語言展現(xiàn)了鯨的外形和生活習(xí)性，而《風(fēng)向袋的制作》則以清晰而精準(zhǔn)的語言，將風(fēng)向袋的制作方法和過程交代得有序而全面。這兩篇例文所展現(xiàn)出來的示范價(jià)值，需要教師站在單元整體的視角上進(jìn)行統(tǒng)整，并組織學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在聯(lián)系、對(duì)比中真正認(rèn)識(shí)到習(xí)作內(nèi)容和要求的迥異，由習(xí)作知識(shí)所構(gòu)建出來的語言表達(dá)應(yīng)該是完全不同的。

統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元，其最終目標(biāo)就是寫好一篇習(xí)作。因此，教學(xué)每個(gè)單元中的精讀課文，要在內(nèi)容和情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言形式和寫作方法的洞察上。而習(xí)作例文的教學(xué)就需要緊扣單元習(xí)作的訓(xùn)練方向，直指文本的語言形式和訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生在這種靈活的訓(xùn)練過程中，將自己所習(xí)得的習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法不自覺地融入到認(rèn)知體系之中，避免了這些方法和知識(shí)成為純粹的記憶內(nèi)容，而真正成為在習(xí)作實(shí)踐過程中記得住、用得著的有效策略。

五、遵照習(xí)作歷程，推動(dòng)習(xí)作單元的綜合性練筆

習(xí)作單元最終的指向是要回到習(xí)作上來，編者要在整體視角的基礎(chǔ)上確定主題，并將習(xí)作所經(jīng)歷的立意、選材、構(gòu)思、修改等環(huán)節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)的過程中提升內(nèi)在的認(rèn)知能力。

就以第五單元中的習(xí)作為例，編者要求學(xué)生在生活中選擇一種熟悉的事物進(jìn)行介紹，這樣的選材就與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)了起來，同時(shí)單元中的精讀課文以及習(xí)作范例所選擇的事物，都給學(xué)生的自主選擇提供了參考。在隨后的構(gòu)思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在確定了自己的選擇對(duì)象之后并不需要急于動(dòng)筆，而要對(duì)所觀察的事物進(jìn)行全方位、立體化的感知，并確定介紹的方式和具體思路。圍繞著這一點(diǎn)，教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生以理性的視角關(guān)注精讀課文《松鼠》，厘清作者為什么不介紹松鼠的其他方面，偏偏就要介紹課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生確定習(xí)作方向和內(nèi)容提供示范。這樣，在具體習(xí)作時(shí)，學(xué)生就可以有的放矢了。而在最后的習(xí)作修改環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生擯棄傳統(tǒng)習(xí)慣下的修改方式，將學(xué)生重新引導(dǎo)到文本的內(nèi)容上，結(jié)合本冊(cè)習(xí)作單元所要著力訓(xùn)練的目標(biāo)，對(duì)所需要著力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，突出具體的修改方向，讓學(xué)生在修改的過程中進(jìn)行體悟，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。

在這一板塊的教學(xué)中，教師就充分而深入地運(yùn)用了這個(gè)單元中課文所承載的訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的選材、構(gòu)思、動(dòng)筆和修改等環(huán)節(jié)中，推進(jìn)學(xué)生既有綜合又有序列的實(shí)踐訓(xùn)練，凸顯出文本在教學(xué)過程中的核心價(jià)值，從而提升單元習(xí)作教學(xué)的效率。

從讀到寫，學(xué)生有著思維斷層，統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元就是要讓學(xué)生在實(shí)踐過程中積累習(xí)作知識(shí)，掌握習(xí)作技巧，促進(jìn)他們語文理解能力和表達(dá)能力的不斷提升。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)容桂容里小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍