耿芹

小學(xué)第二學(xué)段是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的重要時期。統(tǒng)編本教材尤其關(guān)注這一學(xué)段的學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維意識的發(fā)展，編選了許多經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的范文，設(shè)計(jì)了多維的認(rèn)知聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在激活學(xué)生表達(dá)興趣的同時，關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)意識，從而提升學(xué)生內(nèi)在語言意識的不斷發(fā)展。

一、鏈接生活源頭，擴(kuò)展語言表達(dá)的整體視域

1.設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，積累練筆素材

對于學(xué)生來說，任何學(xué)習(xí)活動和要求都應(yīng)該有其認(rèn)可的緣由，否則他們的思維難以得到應(yīng)有的提升和發(fā)展，語言表達(dá)也就難以形成應(yīng)有的表達(dá)沖動。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練筆之前的導(dǎo)語，將必要的認(rèn)知活動進(jìn)行前置，讓學(xué)生在按圖索驥的過程中，促進(jìn)其認(rèn)知資源的儲備，解決其習(xí)作表達(dá)“無米下鍋”的狀況。

統(tǒng)編本三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后習(xí)題中要求學(xué)生：“你在上學(xué)或者放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！痹诮虒W(xué)時，教師就可以設(shè)計(jì)“我的放學(xué)路上”觀察對應(yīng)表，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在常態(tài)化的生活中有意識地積累，并運(yùn)用不同顏色、不同型號的筆，對不同的景物、不同的時間進(jìn)行必要的分類，以此來豐富和鞏固觀察成果，從而喚醒學(xué)生觀察的內(nèi)在興趣，真正為后續(xù)練筆奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

很多學(xué)生之所以懼怕練筆，主要原因不在于方法的缺失，而在于素材的匱乏。教師要通過學(xué)生之前的儲備，讓他們形成有話可寫的意識，降低對練筆的懼怕程度，增強(qiáng)表達(dá)自信。

2.創(chuàng)設(shè)對話平臺，拓展表達(dá)思路

閱讀教學(xué)中的練筆指向生活，需要學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感知生活，做一個生活的有心人，但一個人始終只能以一個單一的視角來發(fā)現(xiàn)，所得必然是非常有限的。為此，教師要充分利用班級授課制的優(yōu)勢，搭建一個分享對話的平臺，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知儲備，拓展學(xué)生的表達(dá)思路，進(jìn)而提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《大自然的聲音》一文時，教師就需要營造良好的情境氛圍，設(shè)計(jì)交流分享的平臺，引導(dǎo)學(xué)生將他們在生活中所感受到、關(guān)注到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生生活在不同的環(huán)境中，所關(guān)注的聲音也是不一樣的，教師要組織學(xué)生在聆聽中積累對大自然聲音的獨(dú)特感受。如，有學(xué)生描寫大自然中“雨”的聲音就像一位調(diào)皮的鼓手，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生說說自己對“雨”的感知，學(xué)生你一言我一語，將自己對雨的了解和感知呈現(xiàn)出來，為這位學(xué)生的實(shí)踐練筆提供了豐富的資源。

統(tǒng)編本教材中所設(shè)計(jì)的小練筆雖然寬泛，卻毫不空洞。鑒于此，教師就不能以統(tǒng)一的要求和規(guī)劃來束縛學(xué)生的發(fā)展，而要尊重每一個學(xué)生的認(rèn)知，在分享交流的過程中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知視野，在廣積素材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的表達(dá)思路。

二、強(qiáng)化立體關(guān)聯(lián)，夯實(shí)隨文練筆的表達(dá)目標(biāo)

1.關(guān)聯(lián)文本，在感知中實(shí)踐運(yùn)用

統(tǒng)編本教材中的小練筆一般都設(shè)計(jì)在課后習(xí)題中，教師要善于將課后練筆與課文教學(xué)整合起來，將所要練筆的內(nèi)容、延續(xù)的情感和表達(dá)的方法都能與課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生的練筆表達(dá)與之前的學(xué)習(xí)感知形成一脈相承之勢。

以教學(xué)統(tǒng)編本三年級下冊《荷花》一文為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注教材中的文本，在感知文本語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：你能從文字中看到怎樣的荷花？學(xué)生從整體感知中提煉出花骨朵、展開兩三片花瓣、全部盛開的荷花，感受到作者選擇類型的典型價值。其次，關(guān)注作者分別從荷花的數(shù)量、顏色和形狀等不同的維度展開教學(xué)，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”的句式進(jìn)行練筆，不僅要羅列、選擇相應(yīng)的事物，更為重要的是對這些事物進(jìn)行整體的介紹，使得練筆趨向于充實(shí)和飽滿。

2.激活經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中綻放童趣

學(xué)生走進(jìn)課堂之前已不再是一張白紙，他們在自己的閱讀、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中已經(jīng)積淀了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，在活動過程中激活經(jīng)驗(yàn)、彰顯童趣，更好地提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

以統(tǒng)編本三年級下冊《花鐘》一文的教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度描寫一種花朵。如向日葵，可以從不同的顏色、形狀、味道等入手，當(dāng)然也不能忽視向日葵圍著太陽轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的表達(dá)思路，并仿照課文第1自然段的例子進(jìn)行描寫，讓學(xué)生嘗試從不同的維度來實(shí)踐，借助已經(jīng)積累的原始經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)，激活學(xué)生的認(rèn)知儲備，用充滿童趣的語言來促進(jìn)表達(dá)能力不斷發(fā)展，從而讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中嘗試練筆。

在上述案例中，教師尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，契合基本的學(xué)情，不僅有助于學(xué)生接受練筆的要求，還可以讓學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維能力得以提升。

三、感知內(nèi)在密碼，強(qiáng)化隨文練筆的遷移運(yùn)用

1.斟酌辨析，習(xí)得語言表達(dá)的內(nèi)在秘妙

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！币虼?，隨文練筆中的仿寫對于很多學(xué)生來說是一個秘密，教師可以運(yùn)用對比的方式，快速地幫助學(xué)生探尋和習(xí)得內(nèi)在的表達(dá)秘妙，為自身的實(shí)踐練筆提供支撐。

以統(tǒng)編本六年級上冊《草原》一文為例，第1自然段作者在描寫草原美麗景色的同時，抒發(fā)了自身的感受，這一表達(dá)的方式值得學(xué)生進(jìn)行仿寫。但作者究竟是怎樣表達(dá)自己感受的呢？這就需要深入到文本語段之中，讓學(xué)生認(rèn)識到作者并不是空洞而直接地抒發(fā)感受，而是將感受的抒發(fā)與具體景色的展現(xiàn)有機(jī)融合。為此，教師可以組織學(xué)生觀賞一處景色或者參與一次活動，并關(guān)注自己的內(nèi)在想象和感受，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，將感受巧妙而自然地融入到文本之中，更好地尋求學(xué)生仿寫的真諦，并將作者語言表達(dá)的密碼運(yùn)用到實(shí)踐過程中。

在這一案例中，教師充分落實(shí)了葉圣陶先生所提出來的“語文教材無非是個例子”的理念，讓學(xué)生在感知中積累，在積累中實(shí)踐運(yùn)用，真正為學(xué)生表達(dá)能力的提升服務(wù)。

2.落實(shí)留白，填充語言表達(dá)的練筆精彩

作者在文本的創(chuàng)作過程中，常常為了表達(dá)的需要將一些情節(jié)或者內(nèi)容以留白的方式處理，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在感受其內(nèi)在快樂的同時，聚焦于文本中的留白，在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對留白進(jìn)行拓展補(bǔ)充，成就表達(dá)隨文練筆的精彩。

如統(tǒng)編本六年級上冊《狼牙山五壯士》一文中，五位戰(zhàn)士在順利完成了掩護(hù)任務(wù)之后，完全可以追上連隊(duì)和群眾，但為了避免暴露大部隊(duì)，他們毅然決然地選擇通向頂峰棋盤陀的道路。面對生死，他們有過一番怎樣的對話和思想斗爭，又有過怎樣的豪言壯語呢？作者巧妙地將這些內(nèi)容進(jìn)行了留白處理。教學(xué)中，教師可以緊扣第3自然段，分析兩種不同道路對五位戰(zhàn)士分別意味著什么。在這基礎(chǔ)上，相機(jī)組織學(xué)生將自己看成是五位戰(zhàn)士中的一員，將自己內(nèi)心活動真實(shí)地展現(xiàn)出來，凸顯在安全歸隊(duì)與犧牲自我抉擇中的艱難，但最終為了保護(hù)群眾和連隊(duì)作出了驚天地泣鬼神的選擇。最后，教師相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升助力。

統(tǒng)編本教材中的小練筆都是編者精心設(shè)計(jì)的，教師需要洞察編者的用意，把握教材中螺旋上升的練筆要求，在悉心引導(dǎo)學(xué)生提升語言實(shí)踐能力的同時，注重教材練筆資源的前置性儲備，讓隨文練筆的角度多維化、可視化，讓學(xué)生在豐富儲備、深厚積淀和實(shí)踐運(yùn)用的過程中積極練筆、實(shí)踐動筆，真正提升自己的語言實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍