冀丹

在閱讀過程中，學生會遇到多種疑難問題，教師要適時幫助學生釋疑。如何讓學生順利解決困惑？這是我們需要重點研究的問題。教師在設計釋疑方法時，需要有借力打力的意識，利用一些輔助手段，為學生提供思維助力，讓學生順利解疑。教師借助多媒體展示釋疑、借助學生經驗釋疑、借助教學活動釋疑、借助課外閱讀釋疑，都可以給學生帶來更多的閱讀信息。教師要做好整合設計，以提升釋疑效率。

一、借助多媒體展示展開釋疑

多媒體、白板的廣泛應用，給閱讀教學帶來了更多的助力支持，教師不妨利用多媒體手段，為學生提供豐富立體的信息，讓學生在信息沖擊下完成閱讀學習，消除閱讀疑難。多媒體具有強大的展示功能，能夠給學生提供更多信息，讓學生自然進入文本閱讀環(huán)節(jié)，形成閱讀感知基礎。如果教師能夠對學生的閱讀基礎有充分的了解，可以對多媒體展示內容進行優(yōu)化處理，就能幫助學生解決閱讀中存在的疑難問題，提升他們的自主閱讀效率。

如教學統(tǒng)編本五年級上冊《桂花雨》一課時，教師先讓學生自主閱讀課文，篩選出疑難問題。學生開始閱讀，并很快就產生了一些疑問：“桂花雨到底是什么樣子呢？”“作者母親說杭州的桂花沒有他們家鄉(xiāng)的桂花香，真是這個樣子嗎？”“桂花開放時，整個村子都沉浸在桂花香之中，這可能嗎？”“桂花雨和鄉(xiāng)思情之間有什么關系？”……教師沒有對這些問題逐一解答，而是利用多媒體給學生展示了一組圖片信息，讓學生展開了觀察：“這組圖片集中展示了作者家鄉(xiāng)的桂花雨、桂花香，仔細觀察，你會有哪些新發(fā)現呢？”學生開始觀察圖片信息，展開了熱議。有學生說：“我發(fā)現，這桂花雨真的很像下雨，那飄飄灑灑的桂花在空中飛舞，真是夠優(yōu)美的。”也有學生說：“看到桂花雨中人們陶醉的樣子，我仿佛聞到了桂花香，體會到作者家鄉(xiāng)的桂花雨名不虛傳?！?/p>

教師利用多媒體展示一些圖片，給學生提供直觀感知的機會。從學生的具體表現中能夠看出，教師選擇的圖片是比較成功的，能夠對學生多種感官形成觸動。學生在觀察中釋疑，這是最為難得的，教師借助了多媒體手段，為課堂釋疑提供了更多助力支持。

二、借助學生經驗展開釋疑

教材內容與學生生活有多重聯(lián)系，教師在引導學生展開文本閱讀時，要對學生的生活認知積累有一定了解，以便為學生提供更多閱讀指導，讓學生借助生活認知經驗，解決閱讀中遇到的問題。小學生生活認知還比較薄弱，而且普遍缺少聯(lián)系意識，教師要在這些方面作出努力，給學生更多提示，讓學生利用生活認知自行解決閱讀中遇到的疑難問題，體現活學活用意識，這對促進學生學科能力提升，培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣都有重要的促進作用。

學生生活經驗往往是難得的教學資源，教師要合理利用，使其發(fā)揮重要的作用。在教學《搭石》這篇課文時，教師先對“搭石”進行解釋，并讓學生觀察圖片，建立相關認知，但很多學生對搭石還不是很了解，對作者的寫作意圖也不是很清楚。為此，教師讓學生閱讀文本內容，要求學生講述鄰里之間的故事。學生聽說要結合生活實際講述鄰里之間發(fā)生的事情，自然是比較熟悉，都能夠想起許多事情。有學生講述鄰里相互幫助干活的故事，也有學生講述鄰里之間遇到困難進行經濟援助的事情，還有學生講述鄰里互相幫助解決家庭糾紛的事情。教師結合學生的講述再次對搭石進行解讀，學生順利消除了心中疑惑。雖然沒有見過現實生活中的搭石，但對和睦鄰里關系有了更深刻的認知。

教師借助學生熟悉的鄰里關系，讓學生講述生活中鄰里互助的故事，為課文解讀提供了更多支持，學生形成了關聯(lián)性閱讀，對文本內容有了全新理解。搭石是聯(lián)系鄉(xiāng)情的橋梁，學生一旦掌握了這個主題，就會進入到文本細節(jié)之中，對作者要表達的含義有了清晰把握。

三、借助教學活動展開釋疑

“閱讀是學生的個性化學習行為”（課標語），教師在引導學生進行閱讀時，不妨采取多樣的閱讀活動形式。誦讀、鑒賞、游戲、競賽、讀寫、講述等，都屬于閱讀活動形式，教師要作出匹配性設計，讓學生順利進入閱讀學習情境之中。學生對閱讀活動有特殊參與熱情，教師應給出必要的引導，讓學生快速融入到活動中，從而對文本內容有更深刻的認知，閱讀疑惑也會大大減少。

教學活動形式很多，教師在具體選擇時，應根據學生的學習需求，或者征求學生意見，讓學生選擇活動，對促進文本閱讀和解惑都有一定幫助。在教學《將相和》的相關內容時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后給學生設計了講述故事活動：這篇課文由三個獨立的小故事組成，任選一個故事，用生動的語言講述出來，作出現場評價，評選出“故事大王”來。學生聽說要舉行故事會，而且有評選環(huán)節(jié)，就會有主動參與的熱情。在準備階段，教師對講故事注意事項進行整理，給學生提出一些具體的要求。學生開始講述故事，教師組織學生進行現場評價。每當學生的分數公示出來，都會在班級里形成轟動。教師對學生講的故事進行專業(yè)點評，給學生帶來更多學習啟迪。學生講故事之后，教師再次組織學生展開質疑閱讀，學生已經沒有多少疑問產生了。

教師為學生布置了講故事比賽活動，成功調動了學生的參與熱情。學生對故事有特殊情結，運用自己的話講述故事對他們來說也是一種挑戰(zhàn)，學生會認真準備。在這個過程中，他們對文本內容有了深刻理解，自然就不會有太多的疑問生成了。一個故事活動，給學生閱讀提供了更多思維啟迪，也讓學生得到了歷練。

四、借助課外閱讀展開釋疑

學生有豐富的課外閱讀經歷，在閱讀教學中，教師要針對學生的閱讀實際，促使學生結合課外閱讀展開深度研究，順利解決閱讀中的一些疑難問題。課內課外閱讀的對接，往往能夠給學生提供更多的閱讀啟迪，促使學生盡快掌握學科認知，形成新的閱讀生長點。教師為學生布置多種形式的讀寫任務，可以有效提升學生的閱讀視野，對消除學生閱讀中的疑難問題也有重要的助推作用。

在教學中，教師讓學生展開課內課外關聯(lián)性閱讀，不僅能夠拓寬學生學習維度，還能夠減少學生閱讀疑問，教師對此需要有清晰的認知。在教學《少年中國說》時，學生對整齊的句式有深刻印象，但也存在不少閱讀疑問，如：作者為什么要這樣展示？教師利用案例法進行解讀，讓學生有了一定感知，特別是用多媒體播放了一些視頻，給學生帶來了不少心理沖擊。在閱讀訓練環(huán)節(jié)，教師為學生布置了延伸閱讀任務：中國從弱走向強，這個歷程充滿曲折和磨難。教師指導學生利用多種信息渠道，搜集相關信息，特別是帶有故事性的素材信息，可以用多種形式呈現出來，照片、視頻、音頻、文字等，都可以上傳到班級網絡交互平臺。學生聽說要搜集相關信息，都特別興奮，因為小學生已經能夠運用網絡展開信息搜索了，自然有很強的參與熱情。學生利用課余時間展開相關操作，信息搜集進展順利。學生在信息搜集時，自然要對中國的歷史和國情形成更多了解，也間接有助于提升閱讀水平，學生對文本原本存在的疑問也大大減少了。

教師讓學生展開閱讀延伸，引導學生展開信息搜集，成功調動了學生的實踐熱情。在具體操作過程中，學生不僅能夠獲得豐富的學習信息，還能提升自己的閱讀水平，這也是最為可貴的。延伸閱讀訓練有更多形式可以選擇，如何切準學生的學習思維展開操作，是更為重要的。學生對信息搜集有新鮮感，這當然是最需要關注的教學點。教師準確捕捉教學契機展開教學活動，能夠獲得良好的教學效果。

在閱讀教學中，教師借助多媒體展開釋疑時，不妨給學生提供豐富的畫面和視頻信息，讓學生自然進入文本情境之中;借助學生經驗釋疑時，要給出針對性講解，促使學生順利形成思維對接;借助教學活動釋疑時，要為學生準備豐富的活動形式，讓學生自覺消除閱讀疑惑;借助課外閱讀釋疑時，要給出必要的鏈接和提醒，讓學生通過多重對比完成釋疑任務。

（作者單位：湖北宜昌市西陵區(qū)明珠小學）

責任編輯 宋園弟