劉永平

摘 要?? ? 隨著統(tǒng)編語文教材全面鋪開，為克服教材銜接中的斷層問題，必須著力把握新教材特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材的篇幅顯著加長，需要在學(xué)生速讀與教師“短教”上雙向發(fā)力：細(xì)化、落實(shí)新課標(biāo)要求，強(qiáng)化日常速讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握速讀要義，厘清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，系統(tǒng)掌握默讀、跳讀、“眼腦同步”等科學(xué)方法;抬高站位，定位教學(xué)藝術(shù)，精研細(xì)磨精悍教學(xué)，以自我的清晰沉著化解課堂教學(xué)中的繁復(fù)冗余，達(dá)到簡約順暢的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? ?統(tǒng)編語文教材 速讀 長文短教

篇幅長是統(tǒng)編語文教材課文的一大特色。長文，顧名思義，就是文字多、篇幅長、信息量大，有時(shí)伴之以訓(xùn)練點(diǎn)多的課文。一般把第二學(xué)段800 字以上、第三學(xué)段1 000 字以上的現(xiàn)代文稱作長文[1]。檢視2019年秋學(xué)期普遍推開的4～6年級(jí)小學(xué)語文統(tǒng)編教材，比較舊有的蘇教版，我們發(fā)現(xiàn)長文明顯增多，教法亟待轉(zhuǎn)變，即在學(xué)生速讀、教師短教兩方面雙向發(fā)力，從而在根本上避免學(xué)生受迫性厭學(xué)、教師受迫性緊教。

一、小語速讀的一般要求與課本長文抽樣分析

1.循序漸進(jìn)的速讀要求

從二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》到二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》《羿射九日》等課文都在有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生告別逐字逐句的稚嫩閱讀。三年級(jí)上冊(cè)四單元“猜測(cè)與推想”、八單元“存疑待后解”，均在提高學(xué)生閱讀速度。三年級(jí)下冊(cè)全面強(qiáng)化默讀訓(xùn)練。自四年級(jí)起，默讀課文成為常態(tài)。五年級(jí)上冊(cè)二單元確定“閱讀要有一定的速度”人文主題，列舉系統(tǒng)性訓(xùn)練方法，如眼腦同步等。六年級(jí)上冊(cè)四單元《窮人》，已經(jīng)是“快速默讀課文”。

2.急劇增加的長篇幅課文

統(tǒng)編語文教材秉持《中庸》“致廣大而盡精微”辯證理念，閱讀量驟增。四年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)均為27篇課文，篇幅分別約為1.7萬、2.2萬字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，下同）。其中，超千字的長文達(dá)12篇，超長課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》也在精讀之列。統(tǒng)編語文教材最長課文《騎鵝旅行記》的篇幅是蘇教版最長課文《理想的風(fēng)箏》的1.4倍。研究表明，蘇教版四、六年級(jí)課文總篇幅6.2萬余字，而統(tǒng)編版的高達(dá)8.4萬余字，增幅近36%。就課文篇幅而言，統(tǒng)編版與蘇教版二者之比為57.62∶42.38。

二、厚植長文短教學(xué)的根基——學(xué)生速讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，長文短教學(xué)的根基在學(xué)生速讀。由于統(tǒng)編語文教材使用中的斷層性，中高年級(jí)學(xué)生速讀訓(xùn)練明顯不足，因此必須著力提高學(xué)生速讀能力。

1.正向闡釋速讀概念與益處，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上高度重視

角度不同，閱讀種類劃分不同。但不同的分類有交叉重疊，如默讀又是速讀的方法與技巧。速讀，是單位時(shí)間里最大限度獲取文本信息的閱讀。速讀并不玄奧，是小學(xué)生的必修課與基本功。一字一句、逐行逐段的慢讀，是閱讀的初級(jí)形態(tài)。速讀是閱讀的高級(jí)形態(tài)。它是小學(xué)課堂教學(xué)的要求，是圓滿完成統(tǒng)編教材大篇幅文本學(xué)習(xí)的根本保證;它是個(gè)人的語文素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育階段個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo);它是信息社會(huì)的生存法則，是應(yīng)對(duì)海量信息轟炸的基本技能。即使精讀，本身也有快慢問題。當(dāng)然，特殊種類的閱讀需要慢讀，以利展示文本音韻之效與思想情感。

2.反向厘清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握速讀方法

速讀方法，教材遲至五年級(jí)下冊(cè)二單元才專門講授。我們提至四年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行，著力厘清學(xué)生在速讀上的認(rèn)識(shí)偏差。第一，速讀不是慌里慌張讀。速讀是在小學(xué)生文本識(shí)讀能力有較大提高之后，面對(duì)大文本的、應(yīng)付自如的高水平閱讀。它需要充分調(diào)動(dòng)、高度集中注意力，緊張快讀。但這個(gè)緊張，是神情專注，不是心理慌張;是全力以赴，不是慌不擇路。第二，速讀不是斷章取義讀。速讀不應(yīng)離開完整把握文本信息之宗。它是“統(tǒng)章取義”的，可能忽略、舍棄文本部分信息，但絕不會(huì)以犧牲文本的整體信息、主要含義、中心思想為代價(jià)。在閱讀教學(xué)中，筆者始終要求學(xué)生通覽文本，把握內(nèi)容。第三，速讀不是窮根究底讀。速讀容不得過多停頓、逗留，而是徑直讀。筆者要求學(xué)生碰到生字詞、難懂的詞句，或在后續(xù)的閱讀中聯(lián)系上下文去化解，或在讀完后即時(shí)去求解找答案，或擱在心里，去追求一種“得來全不費(fèi)工夫”的理想境界。第四，速讀不是滑頭偷懶讀。速讀代表閱讀強(qiáng)度的增加而非減少，本質(zhì)上是“賣勁”讀而非“偷懶”讀。針對(duì)少數(shù)學(xué)生偷懶耍刁、讀頭尾的現(xiàn)象，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，速讀一定是認(rèn)真狀態(tài)下的閱讀，需要全神貫注，心無旁騖。第五，速讀不是嘴皮溜的讀。速讀多是默讀，一目十行，“眼腦直映”，眼到心到。筆者在強(qiáng)調(diào)速讀用眼極端重要性的同時(shí)，講清動(dòng)嘴的意義。在日常的默讀中，碰到精彩部分，逢到困倦之時(shí)，不妨大聲讀出，以充分釋放思想情感，提振精神。

3.向上追溯教材編寫者意圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽開展速讀訓(xùn)練

在統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏看來，“要鼓勵(lì)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，拓展閱讀面，可以‘似懂非懂地讀，‘連滾帶爬地讀，……這樣才有閱讀‘面，也才有讀書的興趣”。而且，他反對(duì)“把課文分析搞得那么瑣碎、程式化”，認(rèn)為“‘摳得太細(xì)，學(xué)生會(huì)膩味”。他還呼吁，不要把所有的閱讀都搞成“不動(dòng)筆墨不讀書”“希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)”[2]。他的這些主張，是我們大力開展統(tǒng)編教材教學(xué)的重要指導(dǎo)。推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)閱讀技巧，提高閱讀速度，無疑是統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教材本身也明確區(qū)分了精讀和略讀兩種課型，略讀課文更需要運(yùn)用速讀方法。一般來講，對(duì)略讀課文，教師都是用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。在此過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)瀏覽、跳讀、猜讀等速讀方法，達(dá)成課程目標(biāo);必須教導(dǎo)學(xué)生帶著課題下的要求閱讀，掌握閱讀理解本領(lǐng)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、把握長文短教學(xué)的關(guān)鍵——教師短教

教師是教學(xué)活動(dòng)的主角。長文短教學(xué)的關(guān)鍵在教師駕馭文本。長文短教，考驗(yàn)教師的教學(xué)技藝，既需要積淀歷練，也需要感悟靈動(dòng)。它是策略更是藝術(shù)，體現(xiàn)教師的匠心與力道，而非耗時(shí)與辛苦。

1.抬高站位，訴求精教

短教不是簡短教，而是精悍教。長文短教學(xué)，起點(diǎn)在教師高企的價(jià)值取向。它站位教學(xué)藝術(shù)，不為課文長篇幅所束縛，專心扎實(shí)地進(jìn)去，清新灑脫地出來。平庸者，面對(duì)長文，多是“長教”，“滿堂灌”抑或“堂外灌”，課堂盡是單向的緊張與壓迫，活潑與舒展蕩然無存。長文長教，非懶惰即笨拙。沒有精心備課，只能照本宣科，是謂懶惰;不能削盡冗繁，只能面面俱到，是謂笨拙。教材內(nèi)容絕非教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)長文，教學(xué)內(nèi)容需要“選擇和創(chuàng)生”[3]。而教師的本位，就是運(yùn)用自己在知識(shí)、閱歷方面的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)教材比學(xué)生站位更高，理解更透徹，進(jìn)而將精華傳授給學(xué)生。

2.說事情梗概，勾勒文本內(nèi)容

長文短教的實(shí)踐起點(diǎn)，絕非短教本身，而在“長久”全面的精心準(zhǔn)備。教師總是需要“先把書讀厚，再把書讀薄”，總是需要先深入了解作者及其文本產(chǎn)生的背景，才能對(duì)文本內(nèi)容了然于胸，進(jìn)而概括提煉，提綱挈領(lǐng)。教授任何長文，教師都應(yīng)深入查找作者生平資料，把握文本的思想與情感基調(diào);品讀教材多遍，直到爛熟于心，從而完整準(zhǔn)確地說出主題與梗概。

3.找關(guān)鍵詞句，把握文本節(jié)點(diǎn)

大凡課文都有中心句與關(guān)鍵詞，它們是總起與節(jié)點(diǎn)。找到關(guān)鍵詞句，我們就能猜到文本的中心思想、把握文本的轉(zhuǎn)承起合、明了文本的內(nèi)在邏輯。筆者在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，緊扣文章中心詞“窩囊”，從故事的矛盾主題，找出關(guān)鍵詞“表演”“豁虎跳”;從作者的表現(xiàn)，找出關(guān)鍵詞“緊張”“笨拙”，揭示故事的內(nèi)在邏輯;從同學(xué)對(duì)作者表演的反應(yīng)，找出關(guān)鍵詞“哄堂大笑”，進(jìn)而揭示作者的表演效果及作者自感窩囊的源頭。

4.理脈絡(luò)主線，廓清文本結(jié)構(gòu)

長文短教，不是只教閱讀，還要指導(dǎo)文本理解與作業(yè)完成。從閱讀走向表達(dá)是語文的核心素養(yǎng)。針對(duì)《一只窩囊的大老虎》，筆者安排學(xué)生初讀課文，了解故事發(fā)展;再讀課文，感受心理變化;最后熟讀課文，把自己擺進(jìn)去，體會(huì)當(dāng)下童年生活的欣喜與窘態(tài)。初讀、熟讀后，筆者要求學(xué)生完成課后習(xí)題二。學(xué)生已能厘清事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果脈絡(luò)。本單元第二個(gè)語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，也精準(zhǔn)落實(shí)。

5.講重點(diǎn)段落，突出文本中心

長文短教，講究對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕重把控取舍?！兑恢桓C囊的大老虎》21個(gè)自然段1 250字，可以分成四部分：第1、2自然段寫沒有演出時(shí)“我”期待表演;第3～15自然段寫排練節(jié)目時(shí)“我”充滿自信;第16～19自然段寫演出時(shí)“我”緊張狼狽;第20、21自然段寫演出后“我”疑惑不解。筆者選取課文核心的二、三部分17個(gè)自然段重點(diǎn)教學(xué)，感受作者從“自信”到“狼狽”形成的巨大心理反差，從而完成“窩囊”的心理體驗(yàn)。

6.動(dòng)批注筆墨，深化文本理解

閱讀理解是語文能力培養(yǎng)的統(tǒng)一體。長文短教，不能短理解。《一只窩囊的大老虎》是一篇精讀課文，學(xué)作批注是本單元第一個(gè)語文要素。批注是一種閱讀方法，必須教授給學(xué)生。筆者首先發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)作批注，并進(jìn)行小組交流，全文的問題性批注悉數(shù)作出。然后，筆者把自己的精彩性批注展示學(xué)生，學(xué)生從教師的批注中學(xué)到了著重號(hào)、波浪線等批注符號(hào)，學(xué)到了三個(gè)“到了”的排比修辭手法。

如果過去面對(duì)短小精致我們都能在讀講中游刃有余，那么今日為了在綿長深厚面前不致一籌莫展，就得潛心準(zhǔn)備教案做加法、科學(xué)削減內(nèi)容做減法、有機(jī)生成課堂做乘除法。這樣才能克服教師的平庸，拯救教師于經(jīng)驗(yàn)主義和顛來倒去的泥淖。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶菲.“長文”巧于優(yōu)化 “短教”功在細(xì)磨——有關(guān)小學(xué)語文“長文短教”的思考[J].亞太教育，2016（01）.

[2] 韓曉彤.溫儒敏.讓中小學(xué)生海量閱讀，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀[J].時(shí)代報(bào)告，2018（04）.

[3] 陳敏軍.簡約而豐滿：長文短教下的精彩預(yù)約[J].語文學(xué)刊，2009（05）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]