黃莉

【摘要】本文對比兩位教師執(zhí)教《老人與海鷗》教學(xué)片段，基于教學(xué)時間相對緊湊的情況，探究讓學(xué)生對篇幅較長的教材文章學(xué)得扎實(shí)、理解透徹的方法對策。

【關(guān)鍵詞】長文短教 《老人與海鷗》 對比教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0060-03

何為“長文短教”？“長文”就是篇幅長、文字多、訓(xùn)練點(diǎn)多、內(nèi)容豐富的課文，“短教”就是在把握學(xué)科本質(zhì)、凸顯教學(xué)重點(diǎn)、選取最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以深入探究，提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)各年段教科書中均有不少篇幅相對較長的課文，這些長文該如何教？教師如何在有限的課堂教學(xué)時間提高教學(xué)效率？這不僅是剛踏上教師崗位的新教師難以把握的難題，而且也是不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師面臨的困惑。近期，筆者分別聆聽兩位教師執(zhí)教人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》第一課，從中對于教學(xué)這類長篇課文有了一些思考。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

（一）教學(xué)片段回顧

A教師首先提問學(xué)生“你們見過海鷗嗎？在哪里見過”，接著出示與課文故事相關(guān)的圖片和文字資料，讓學(xué)生質(zhì)疑，最后揭示課題。

B教師采用“單元導(dǎo)語”的方法引入課堂，讓學(xué)生閱讀課文第113頁段落內(nèi)容，使其明確本組課文學(xué)習(xí)的要求：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

（二）對比分析

筆者認(rèn)為，B教師的教學(xué)處理方式更能體現(xiàn)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與要求。在學(xué)習(xí)一組新的課文之前，B教師讓學(xué)生閱讀本組課文的單元導(dǎo)語，通過自讀、自悟，與同學(xué)交流，明白了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是快速默讀，體會課文在表情達(dá)意方面的特點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而A教師的引入設(shè)計(jì)，看似意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，但是教師將寶貴的課堂教學(xué)時間，用于引導(dǎo)學(xué)生對海鷗的交流、了解以及思維訓(xùn)練價(jià)值的質(zhì)疑活動，這樣形式的教學(xué)活就值得大家商榷了。

（三）對策

“長文短教”并不是簡單地把一篇課文的教學(xué)由兩個課時壓縮為一個課時，而是借力“短教”聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂更有針對性地解決學(xué)生的疑問。這就需要教師充分利用教材等凸顯重點(diǎn)，深入淺出發(fā)揮課堂的效率?！伴L文短教”的關(guān)鍵詞為“短”字，“短”直接指向教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)過程簡約。教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容及特點(diǎn)提出體現(xiàn)本年段教學(xué)特點(diǎn)的，符合年段教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上予以落實(shí)。

二、整體感知，理清順序

（一）教學(xué)片段回顧

1.師A（出示兩組詞語）：請大家齊讀下列詞語。

應(yīng)聲而來 有聲有色 起起落落 抑揚(yáng)頓挫 駐足觀看

相依相隨 盤旋翻飛 連聲鳴叫 肅立不動 白色漩渦

（生齊讀）

師A：你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生1：老人愛海鷗的畫面。

師：誰能再說得具體一些？

生2：老人喂海鷗、呼喚海鷗的畫面。

生3：海鷗為老人送行。

師A：從這些畫面我們知道這篇課文的主要內(nèi)容（板書：“伴”“送”），誰能結(jié)合板書說說課文的哪些自然段寫“老人陪伴海鷗”，哪些自然段寫“海鷗送別老人”。

生4：第1至第13自然段寫“伴”，第14至第19自然段體現(xiàn)寫“送”。

師A：現(xiàn)在請看著板書說一說課文的主要內(nèi)容。

生5：這篇課文寫了“老人陪伴海鷗”和“海鷗送別老人”的故事。

2.師B：生字詞大家都讀準(zhǔn)了，我們再一起來學(xué)習(xí)課文。大家快速默讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么。（生默讀課文，耗時2分鐘）

師B：誰來說一說？

生：課文主要寫了老人喂海鷗以及老人去世后，海鷗為老人送行的故事。

師B：說得真好。

相機(jī)板書：

老人海鷗

（二）對比分析

A教師由詞語教學(xué)入手，將老人喂、喚、談海鷗的畫面以及海鷗送別老人的場景聯(lián)系起來，提煉出兩個字“伴”“送”，接著讓學(xué)生從文中找出分別描寫“伴”“送”的自然段，再讓學(xué)生借助板書概述全文的主要內(nèi)容。B教師直接讓學(xué)生默讀課文，然后用自己的話歸納課文主要寫了什么，最后歸納出“喂”“送”二字。筆者認(rèn)為，A教師的教學(xué)手法略勝一籌，這樣教學(xué)更貼近不同層次的學(xué)生，相應(yīng)照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。B教師讓學(xué)生默讀課文后用自己的話歸納主要內(nèi)容，既耗時又有一定難度，歸納能力弱一些的學(xué)生在短時間內(nèi)很難完整、簡潔地將主要內(nèi)容說出來。此外，A教師在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上仍有缺憾，表現(xiàn)在簡單地為“短”而短，生硬地弄出幾個沒有涵蓋全文內(nèi)容的字來，也沒有在理清文章表達(dá)順序上下功夫。

（三）解決對策

追求教學(xué)的巧妙，是把書讀薄的智慧，也是長文短教的精要所在。小學(xué)高年段語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，尤其對長文的學(xué)習(xí)，理清作者的思路是首要任務(wù)。學(xué)生按照作者的思路去閱讀課文，才能透徹理解內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。課文《老人與海鷗》是按照因果敘述的順序來寫的，老人生前照顧海鷗是因，海鷗在老人過世后的種種表現(xiàn)是果。教師可以在整體感知時注重引領(lǐng)學(xué)生理清文章的思路，如“喂海鷗”“喚海鷗”“談海鷗”“海鷗守老人（伴、送、悼、留）”“老人念海鷗”等。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對于主要內(nèi)容的掌握才會更加明了，教師就可以提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、突出重點(diǎn)，取舍得當(dāng)

（一）教學(xué)片段回顧

1.師A：你覺得哪件事最能體現(xiàn)老人對海鷗的愛？默讀課文第1—13自然段，并在感受最深的句子旁寫下讀書體會。（生自由讀文）

師A：哪件事最能體現(xiàn)老人對海鷗的愛？誰先來交流？

生1：老人喂海鷗的部分最能體現(xiàn)他對海鷗的愛。

師A：我們一起來學(xué)習(xí)老人給海鷗喂食的部分（課件出示相關(guān)文段）。這部分你對那個句子感受最深，最能體現(xiàn)老人對海鷗的愛？

生2：我找到的句子是第三自然段的第二句，從“很小心”“退開一步”這兩個詞語，我感受到了老人對海鷗的愛。

師A：談得很好，還有誰想說？

生3：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！蔽覐倪@句話可以看出老人和海鷗之間很有默契，表現(xiàn)出老人對海鷗的愛。

師A：是啊，老人與海鷗如此默契，他僅僅是一次、兩次給海鷗喂食嗎？

生4：不是，要很長時間才能這樣。

師A：是的，我們一起來看看課文里是怎么寫的。

課件出示描寫老人外貌的句子。（生齊讀）

（師A出示課外資料，生聯(lián)系課外資料談體會；師A指導(dǎo)朗讀）

2.師B：請大家快速默讀課文，在描寫老人喂海鷗的部分畫出讓你印象深刻的句子，并在旁邊做簡單的批注。（生默讀課文）

師B：我們一起來交流讀書體會。誰先來說？

生1：我從第二自然段感受到老人對海鷗的愛。課文說老人每天步行二十余里，就是為了給海鷗喂食，跟海鷗相伴。

課件出示：

1里：500米 20里：1000米=10公里

師B：“二十余里”相當(dāng)于從我們學(xué)校到廣西大學(xué)的距離。大家一起讀讀課文，想一想這是一位怎樣的老人？

生2：是一位愛海鷗的老人，每天都走這么遠(yuǎn)的路去陪伴海鷗。

生3：是一位家境不富裕的老人。

師B：你從哪里看出來的？

生4：課文里寫他穿著褪色的衣服，藍(lán)布包和大塑料袋也是褪色的。

師B：是啊，三個“褪色”寫出了老人家境貧困，可是他仍然堅(jiān)持給海鷗喂食。請你讀一讀這個句子，把老人對海鷗的愛讀出來。（生5讀課文）

師B：誰再來讀一讀？（生6讀課文）

師補(bǔ)充出示課外閱讀資料：老人生平簡介。

師B：全班一起讀一讀這段話，把老人對海鷗的愛送到句子里去。

師B：我們繼續(xù)交流，還能找到哪些印象深刻的句子？

（二）對比分析

以上兩個教學(xué)片段耗時均在十分鐘左右，兩位教師都能抓住文中的詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟老人對海鷗的愛，也相應(yīng)拓展了課外閱讀材料以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但筆者認(rèn)為，A教師的課堂容量更大、教學(xué)效果更好。A教師能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品味老人給海鷗喂食的動作，感受到老人與海鷗的默契后，略讀描寫老人外貌的文段，這樣對教材內(nèi)容編排順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。B教師僅僅教授老人描寫外貌的文段，這一部分內(nèi)容學(xué)生一讀就懂了，并不能體現(xiàn)本文動作描摹的特色，也不是最能體現(xiàn)老人愛海鷗的部分，不需要花費(fèi)太多的力氣去研讀。

（三）解決對策

要在有限的課堂時間內(nèi)提高課堂效率，教師就要避免采用面面俱到的教學(xué)方法，而是對教材進(jìn)行靈活處理，對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍。面對這樣一篇長課文，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)體會老人對海鷗的情，通過讀、思、議、練，收到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果，如直奔老人喂海鷗的畫面，通過抓關(guān)鍵詞“很小心、退開一步、撮起嘴、邊走邊放、有聲有色”來感受濃情厚誼，有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到快速默讀的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生交流匯報(bào)，通過快速抓關(guān)鍵詞掌握有效閱讀的方法，鍛煉了他們的閱讀思維能力和口語交際能力，在讀與悟中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

四、落實(shí)語用，言意兼得

（一）教學(xué)片段回顧

A教師將第三自然段變式成小詩的形式，幫助學(xué)生體會老人與海鷗的情誼。

B教師在教學(xué)“喂海鷗”“喚海鷗”“談海鷗”時，注意引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉描寫動作、神態(tài)的句子，感受其表達(dá)特點(diǎn)，并相機(jī)板書在黑板上。

（二）對比分析

學(xué)生對于語言材料的品味和感悟雖然同屬于語用層面，但是語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用語言，語文教學(xué)不能僅僅停留在對語言內(nèi)容的理解、感悟上，還應(yīng)當(dāng)憑借文本去體會其語言表述形式，在關(guān)注問題、梳理問題、解決問題的同時，應(yīng)留出更多時間發(fā)展學(xué)生的語言與思維。A教師突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，沒有關(guān)注“怎么寫”的問題。而B教師在教學(xué)中滲透運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)意識，卻缺少相關(guān)的語用訓(xùn)練，兩位教師的教學(xué)都存在一定的缺陷性。

（三）對策

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的課程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在本課教學(xué)中，教師花費(fèi)時間讓學(xué)生感悟老人對海鷗如親人般的愛，還要重視語言的理解和品味，如對“很小心”“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”“親昵”等詞語進(jìn)行研讀，滲透描寫方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中對動作、語言摹寫的方法，進(jìn)行想象寫話的拓展訓(xùn)練，并抓住文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象說一說、寫一寫。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既積累語言文字，又實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容情感的升華。

總之，長文短教力求簡約高效，教師在教學(xué)過程中要聚焦一個目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出，挖掘深刻，訓(xùn)練扎實(shí)，智慧取舍，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美、人文之美，收獲高效的課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）