牛廣妍

摘? ? 要? ?班級文化可以根據(jù)班級成立與發(fā)展過程中學生的思想觀念、行為方式及人際關(guān)系特點分為混沌期、沖突期與創(chuàng)新期三個時期。不同時期的班級文化有不同的主要任務(wù)，采取切合的策略可以促進班級目標的實現(xiàn)、班級成員的成長。在混沌期，班主任可以采取規(guī)范班級制度、優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境與營造民主和諧的班級心理氛圍的措施來確定班級主旋律。在沖突期，可以通過確立班級精神、避免班級文化異化，公正處理問題、優(yōu)化班級管理，兼顧個群發(fā)展、凝聚集體力量的方法來調(diào)試關(guān)系，實現(xiàn)班級價值統(tǒng)一。在創(chuàng)新期，則要全面回應學生的自主性需求，促進班校家社四方耦合，建立班級文化循環(huán)發(fā)展模式，從而促進班級文化的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? ? 班級文化 生命周期 班級管理

班級文化是在班級場域內(nèi)發(fā)生的師生全部精神活動及其產(chǎn)品，是班集體成員共同抱持并踐行的信念、精神、態(tài)度與方法的綜合體[1]。它既是社會文化、家庭文化與校園文化融匯碰撞的產(chǎn)物，又有其相對獨立性，有著獨特的發(fā)展規(guī)律和生命周期。如何根據(jù)班級狀態(tài)建設(shè)適宜的班級文化，形成良好的班級氛圍，是班主任面對的重要問題。

在班級文化建設(shè)與發(fā)展過程中，學生是最核心的活躍要素。因此，筆者按照班級形成過程中的學生思想觀念、行為方式及人際關(guān)系的特點，將班級文化的發(fā)展階段劃分為混沌期、沖突期與創(chuàng)新期三個時期。

一、確定班級主旋律——混沌期

班級成立初期處在一個充滿不確定的、不可預測的“混沌”狀態(tài)中，此時的班級文化正處在一個重要的十字路口。班主任在當前階段最重要的任務(wù)是識別在混沌時期班級文化的特點，把握班級文化的基調(diào)，在復雜的、充滿偶然性的環(huán)境中引導班級形成秩序，確定班級主旋律，實現(xiàn)其從低級到高級、從偶然到必然、從無序到有序的轉(zhuǎn)化[2]。

1.混沌期班級文化的特點

（1）易感性

班級建立初期是班級文化形成的敏感時期，學生對自己新的身份尚未適應，還沒有真正進入班級情境，人人都處在拘謹?shù)臓顟B(tài)下，此時班主任對班級的任何操作都可能導致班級文化產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的、具有差異性的效果。

（2）無序性

在人際關(guān)系上，新的班級中往往師生彼此并不認識，短期內(nèi)無法形成組織，班主任對班級的領(lǐng)導與管理須要依靠臨時組建的班干部群體。學生們會在這個階段根據(jù)座位安排、家庭住址等情況尋找臨時伙伴，交往有局限性與偶然性。另外，班級初期缺少板報、文化角等體現(xiàn)班級個性的文化設(shè)施，班級成員缺少班級榮譽感、團結(jié)精神以及班級歸屬感，在物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境上具有無序性。

（3）刻板性

對于低年級小學生來說，教師具有絕對的威信，他們對教師信任、尊重并畏懼，會出于害怕教師責備或爭取教師的夸獎而行動。在出現(xiàn)爭議或矛盾的時候，他們大多數(shù)會遵從教師的指令執(zhí)行。一定程度上，這便于老師對班級成員施加影響，但另一方面，學生思維的僵化會導致班級文化的刻板。

2.混沌期的班級文化提升路徑

（1）形成秩序，規(guī)范班級制度文化

班級制度文化包括學生行為準則、班干部選舉制度、衛(wèi)生保潔制度、座位輪換制度等[3]。想要班集體有令能行，行之有效，首先就要在班級成立之初的混沌狀態(tài)下建立初步的班級制度，維護班級日常秩序，規(guī)范學生的思想言行，讓班級活動有據(jù)可依，讓班級關(guān)系有序可循。

（2）陶冶情操，優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境文化

作為學生每日活動學習的重要場所，教室的物質(zhì)環(huán)境承載著巨大的隱性教育力量，能夠?qū)Π嗉壩幕a(chǎn)生潛移默化的影響。清潔的教室環(huán)境、整齊的桌椅擺放、合理的空間布局都能夠在教室中營造出活潑舒適、積極向上的教室氛圍，熏陶學生的品性與情操。班主任在布置班級時要注意自然性與人文性、觀賞性與實用性的結(jié)合，在教室這一方小小的天地中，讓學生感受到舒適與美，自然而然地學會珍惜愛護環(huán)境，培養(yǎng)出環(huán)境意識和社會責任感。

（3）成員融入，營造民主和諧的班級心理氛圍

班級成立初期，對班級心理氛圍具有重要影響作用的因素有三：一是教師情緒。低年級學生對教師情緒的感知十分敏銳，班主任的表情是班級一天的晴雨表。教師情緒控制力較強，遵守規(guī)則進行獎懲，更容易形成親密和諧的心理氛圍，塑造一個團結(jié)、自信的班集體。二是同伴接納。新學期伊始，班級教學任務(wù)較輕，班主任可以規(guī)劃一些班級活動來促進學生們的交流，增加班級融入度，創(chuàng)造一個良好的開端。三是班級管理方式。一般而言，我國的班級管理分三個層級，即班主任—班干部—學生群體。班主任應給全體學生參與班級管理的機會，對班干部進行培訓，在班級中塑造有序、向上的班級心理氛圍。

二、價值統(tǒng)一與關(guān)系調(diào)試——沖突期

經(jīng)過混沌期的磨合，學生在學習班級制度的過程中不斷修正言行舉止，明確了自己作為一個學生的心理定位，初步形成有秩序、有發(fā)展前途的班級文化。此時，班主任應該承認沖突，分析沖突，積極尋找出路，緩和、解決沖突，形成統(tǒng)一的班級價值觀。這個階段的特點體現(xiàn)在班級日常運轉(zhuǎn)所發(fā)生的沖突中。

1.沖突期班級文化的特點

（1）目標與現(xiàn)實的落差

理想中，班主任通過規(guī)范班級制度，建立統(tǒng)一的班級價值取向，形成積極向上、不斷進步的班級文化，促進班級目標的實現(xiàn)。但是實際上，班級文化調(diào)整的過程中，可能與實際情況產(chǎn)生諸多落差。不同年齡階段的學生有獨特的生理特點與認知水平[4]。無論是超越了學生年齡特點，復雜化了的班級文化，還是沒有看到學生的成長空間，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)的班級文化，都脫離了學生的實際情況，缺乏實用意義。

（2）學生群體內(nèi)部的矛盾

從系統(tǒng)論的角度看，班級是由不同個性品質(zhì)的學生構(gòu)建而成的，班級系統(tǒng)功能的實現(xiàn)須要作為要素的學生相互作用，在缺乏價值協(xié)同與疏導的情況下，會產(chǎn)生種種沖突與矛盾。首先，是個體與群體之間的矛盾。個別學生會由于內(nèi)在或外在原因，主動或被動地與群體產(chǎn)生分離的傾向與趨勢。這種矛盾一般表現(xiàn)為學生長期獨來獨往，沒有朋友，哪怕?lián)瘟税喔刹恳搽y以得到其他學生的支持與認同，嚴重者甚至出現(xiàn)校園霸凌的情況。其次，是群體與群體間的矛盾。群體之間的矛盾一般由利益沖突或自由余地的爭奪所引起，如班干部與學生群眾之間、“優(yōu)秀學生”與“落后學生”之間的矛盾等。最后，是學生個體內(nèi)部的矛盾。學生心理發(fā)展中的矛盾性如果不能處理得當，則會外顯為學生性格的不穩(wěn)定性，學生既可能沉默寡言，終日沉浸在自己的世界里，也可能帶有較強的攻擊性，缺少同理心與班級認同感。

（3）學生對教師的抵觸

學生對教師的抵觸心理會引發(fā)對抗行為，包括心理上、態(tài)度上的隱性對抗，也包括言辭與行為上的顯性對抗。隱性對抗具有不易察覺性，矛盾激化的過程中，隱性對抗有概率升級為顯性對抗，嚴重的師生沖突甚至有可能導致違法犯罪行為。

2.沖突期的班級文化提升策略

（1）樹立班級精神，避免文化異化

班級精神是班級文化的內(nèi)在核心，凝聚著班集體的理想、意志、心理認知、學習態(tài)度、人際關(guān)系以及價值取向。切合的班級精神具有強大的向心力，能夠讓學生將個人前途同班級命運緊密聯(lián)系到一起，加深班級成員之間的感情，規(guī)范言行，達到心理優(yōu)化、沖突減少的效果。班主任可以確定一個面向全體班級成員的班級精神口號，既要與班級制度、環(huán)境與人際關(guān)系等實際情況相匹配，又要有足夠的挑戰(zhàn)性，這樣才具有號召力，才能夠產(chǎn)生實際效果。另外，在班級活動中強化班級精神。

（2）公正處理問題，優(yōu)化班級管理

師生矛盾除了社會角色定位帶來的天然矛盾外，也可能指由師生一方過錯或雙方交往過程中的不適應造成的誤會與摩擦。班主任應當公正合理地配置班級資源，師生沖突的解決需要教師秉持著公正的原則處理班級事務(wù);應當正確處理問題行為，在注意并觀察學生行為后，要根據(jù)動機，正確定性問題行為，實行分級處理;應當將科學管理與人文管理相結(jié)合，在班級管理中要整合行為主義和人文心理的優(yōu)點，兼而取之，由此實現(xiàn)師生良性互動。

（3）兼顧個群發(fā)展，凝聚集體力量

在沖突期，班主任要發(fā)展個群，聯(lián)系個群，讓班集體的發(fā)展與班級成員的進步形成良性循環(huán)，營造健康的班級生態(tài)系統(tǒng)。教師可以幫助學生多途徑地表達自我，在班會中，鼓勵大家暢所欲言，表露心聲，傾訴苦惱，群策群力地幫助有需求的學生;對于主觀上脫離班集體、與班級同學和教師關(guān)系疏遠的“游離學生”，教師須要排除他們周圍環(huán)境存在的“噪音”，讓他們的注意力回到班級中，讓他們在班級中找到位置與價值、感受溫暖，自愿接受班級教育力量的影響;教師要鼓勵支持學生參與多個班級組織，促進個體與群體、群體與群體的聯(lián)系，增加理解，改善班級人際關(guān)系，實現(xiàn)共同成長，避免“只見樹木，不見森林”。

三、力量整合與持續(xù)發(fā)展——創(chuàng)新期

在班級文化的創(chuàng)新期，班級的目標、制度、心理氛圍、人際關(guān)系和班級環(huán)境都逐漸趨于平穩(wěn)，教師須要敏銳地察覺到學生成長中新的問題與需求，突破原本的心理定勢，重構(gòu)這一時期的班級文化。

1.創(chuàng)新期班級文化的特點

（1）學生自我意識的發(fā)展

自我意識是個體對自己的身心狀態(tài)及與周圍環(huán)境的關(guān)系的認識，按照形式可分為知、情、意，即自我認識、自我體驗與自我調(diào)控[5]。自我意識的發(fā)展伴隨著學生的全部成長過程。學生在班級中與同伴、教師交往，接受社會影響，逐漸形成各種角色觀念，自我意識的組成因子也隨著年齡的增長和經(jīng)驗的累積不斷發(fā)展。學生會逐漸將關(guān)注點由外部世界轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心體驗，行動模式也會從符合親師預期變?yōu)闈M足自身需求。在這個時期，班級文化應發(fā)揮學生主體性，展示學生個性，豐富學生的生命體驗，實現(xiàn)學生的價值。

（2）同伴認同需求增加

學生發(fā)展的過程也是個體社會化的過程。在創(chuàng)新期，同伴關(guān)系對學生的影響力逐漸增加，學生對發(fā)展友誼、獲得同伴認可的需求不斷擴大，且隨著學生的語言能力、智力與情緒管理能力的進步，學會了更多的交往技能，班級的人際關(guān)系會在一次次重組和變動中越加親密。但是如果缺少管理者的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，同伴交往中可能會產(chǎn)生過激行為，影響良好的班級主體文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（3）班級文化場域逐漸開放

班級文化場域是在校園文化場域、家庭文化場域與社會文化場域的影響下建構(gòu)而成的，三者的核心價值觀越統(tǒng)一，產(chǎn)生的合力就越大，對學生的影響也就越發(fā)深遠持久。隨著學生年齡的成長，班級文化具有了發(fā)散性與開放性，班級文化的場域擴大到了班級之外的校園甚至社會上。

2.創(chuàng)新期的班級文化提升路徑

（1）尊重成長：全面回應學生的自主性需求

學生在成長過程中自我意識不斷發(fā)展，需要教師不斷鼓勵和支持其參與班級文化建設(shè)，樹立責任意識和主人翁精神。在班級制度上，班主任應根據(jù)學生年齡特點，同步完善班級規(guī)章制度。在班級活動的設(shè)計上，教師要創(chuàng)新課內(nèi)外活動內(nèi)容，讓全部學生都能夠參與進來，也要創(chuàng)新活動的組織方式，讓學生自己管理自己，自己發(fā)展自己。

（2）價值協(xié)商：促進班校家社四方耦合

班級文化與學校、家庭、社會文化息息相關(guān)，相互影響，共同作用于學生發(fā)展。首先，要促進班校文化耦合。學校文化對班級文化具有領(lǐng)導和規(guī)范的作用，班主任所帶領(lǐng)的班級要主動地去了解、適應校園文化的核心精神，選擇性地加以整合與內(nèi)化，使其成為班級發(fā)展的動力和源泉。其次，在班家耦合中，教師可以通過家長會、家訪等交流方式，聆聽家長訴求，解決家長的困惑。最后，保證班社耦合的質(zhì)量與效用。一方面，要讓班級文化從積極健康社會文化汲取養(yǎng)分;另一方面，教師要培養(yǎng)學生獨立思考與分析的能力。

（3）繼承與超越：建立班級文化循環(huán)發(fā)展模式

班級文化的發(fā)展是一個螺旋式上升的過程，在混沌期確定班級主旋律;在沖突期調(diào)試關(guān)系，形成價值統(tǒng)一;在創(chuàng)新期的整合中實現(xiàn)超越，隨著學生的成長，再以此為基礎(chǔ)進入新一輪的混沌、沖突與創(chuàng)新。班級文化的發(fā)展會推動班級目標的達成與班級成員的進步，在三者達到平衡時，需要班級文化率先發(fā)揮引導作用，進入更高層次的循環(huán)中，形成班級文化的持續(xù)性發(fā)展模式。如何開啟新混沌期的班級文化建設(shè)，是作為周期收尾的創(chuàng)新期的重要任務(wù)。在這一時期，班主任既要能夠察覺到班級動態(tài)，了解學生心向，也要敢于打破前一時期的學生心理定勢，用全新的衡量標準去考量學生，重整班級環(huán)境、制度、活動文化，貼合新一時期的學生課內(nèi)外生活的需要。

參考文獻

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