孔春梅

摘 要：高校學(xué)生資助工作是確保高等教育公平公正的重要舉措，其本質(zhì)是通過經(jīng)濟(jì)扶貧達(dá)到精神扶志的效果，高校必須在資助過程中融入精神扶志、技能扶智元素，將經(jīng)濟(jì)扶貧與智志雙扶相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)資助育人目的。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;經(jīng)濟(jì)扶貧;精神扶志;技能扶智;智志雙扶

我國(guó)在本?？粕逃A段已逐步形成了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)、減”為一體的資助體系。黨的十九大指出中國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，這個(gè)時(shí)代是決勝全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)、進(jìn)而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代，與之相適應(yīng)黨對(duì)高校貧困生的資助工作也提出了“精準(zhǔn)扶貧，精準(zhǔn)脫貧”的要求和目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)貧困生資助的力度不斷加大，資助的幅度將呈現(xiàn)良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

但在新的資助政策體系下出現(xiàn)的一些問題不容忽視。部分貧困生出現(xiàn)了依賴思想，一味地“等、靠、要”國(guó)家和學(xué)校的資助，不想通過自己的勞動(dòng)改變經(jīng)濟(jì)狀況;對(duì)于國(guó)家給予的無償資助，常常據(jù)“理”力爭(zhēng)，因此這批學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)上貧困外，在精神上也出現(xiàn)了貧困，成為了“雙貧困生”。這部分受助學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)要求定位不清晰，缺乏有效的成長(zhǎng)成才平臺(tái)和路徑。

為了進(jìn)一步全面了解和掌握高職院校貧困大學(xué)生現(xiàn)狀及受資助狀況，筆者對(duì)部分高職院校的師生進(jìn)行了調(diào)研，并進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本文選取重慶市高職院校，民辦和公辦不同類型的高職院校，對(duì)高職院校學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理中心相關(guān)人員及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，深入分析高職院校資助育人理論與實(shí)踐功能發(fā)揮中存在的問題，據(jù)此提出相關(guān)對(duì)策。

通過面談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)通信等方式，對(duì)學(xué)生管理人員、部分貧困生和其他學(xué)生進(jìn)行訪談，了解不同群體對(duì)學(xué)生資助、“志智雙扶”的看法。選取部分受助貧困生，對(duì)“志智雙扶”實(shí)施效果進(jìn)行個(gè)案研究與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)抽取的225名學(xué)生的訪談結(jié)果來看，122名學(xué)生貧困類型屬于“其他”，20名學(xué)生貧困類型屬于“低保戶”，41名學(xué)生貧困類型為“建檔立卡”，8名學(xué)生貧困類型屬于“父母離異”，剩余學(xué)生的貧困類型都有兩種以上。而從學(xué)生對(duì)國(guó)家貧困資助政策的了解程度來看，“非常清楚”和“完全不了解”的學(xué)生分別有26名和17名，剩余學(xué)生都是“一般清楚”。

再來看學(xué)生的生活費(fèi)來源，88名學(xué)生完全是父母給予，15名學(xué)生的生活費(fèi)是完全沒有父母給予的，剩余學(xué)生的生活費(fèi)渠道有父母給予和自己通過其他方式獲得。關(guān)于他們是否在意他人眼光，51名學(xué)生表示完全不會(huì)，25名學(xué)生經(jīng)常會(huì)在意他人眼光，剩余149名學(xué)生只是偶爾會(huì)在意。

那么被資助的學(xué)生是如何看待自己是一位貧困大學(xué)生的呢？有150名學(xué)生表示“會(huì)用更多時(shí)間去在學(xué)術(shù)上是自己豐?！?，5名學(xué)生“會(huì)在外貌、穿著上有更高的追求”，7名學(xué)生會(huì)用更多時(shí)間去在學(xué)術(shù)上使自己豐裕的同時(shí)，追求更好的外貌、穿著，剩余學(xué)生或多或少都會(huì)因?yàn)樨毨Ф械阶员啊＿@些被資助的學(xué)生在接受資助后是否會(huì)更加自信呢？通過訪談結(jié)果了解到，68名學(xué)生“覺得自己不能辜負(fù)幫助自己的人”，26名學(xué)生表示“有多一點(diǎn)錢可以改善生活”，有3名學(xué)生覺得與其他人相比會(huì)有接受資助后的優(yōu)越感。

三、調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合訪談結(jié)果和當(dāng)前貧困生實(shí)際情況來看，高職院校貧困生大多來自貧困地區(qū)，他們自卑、焦慮，樂群性差，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)心理病變。而高職院校貧困生資助工作中還存在諸多方面的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）無法精準(zhǔn)認(rèn)定貧困學(xué)生

目前我國(guó)高校貧困生資格申請(qǐng)流程，一般首先是學(xué)生自主提交申請(qǐng)文書和證明個(gè)人家庭貧困的材料等，再由學(xué)校貧困生認(rèn)定小組對(duì)該學(xué)生家庭的實(shí)際情況進(jìn)行核實(shí)，對(duì)貧困生提供相應(yīng)資助。但是，由于部分貧困生因?yàn)樽员案袝?huì)主動(dòng)放棄申請(qǐng)助學(xué)資格、貧困學(xué)生貧困程度無法準(zhǔn)確判斷或者部分學(xué)生故意隱瞞家庭情況，因此貧困生的身份認(rèn)定不夠真實(shí)客觀，由此造成一些確實(shí)貧困的學(xué)生得不到幫助，而一些“富裕生”卻頂著“貧困生”的頭街享受著不應(yīng)屬于他的“待遇”。

（二）高校獎(jiǎng)學(xué)金受獎(jiǎng)覆蓋面較窄

高校獎(jiǎng)學(xué)金主要獎(jiǎng)勵(lì)和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，貧困生因?yàn)樯硇牡碾p重壓力，很難達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的程度，故獲獎(jiǎng)人數(shù)較少。

（三）幫扶范圍不夠完善

目前我國(guó)對(duì)貧困學(xué)生精準(zhǔn)幫扶的范圍，是在“獎(jiǎng)、助、勤、補(bǔ)、減”等途徑來對(duì)高校貧困學(xué)生進(jìn)行扶貧，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危灰彝ソ?jīng)濟(jì)困難都能獲得國(guó)家無償經(jīng)濟(jì)資助。這就在一定程度上造成部分貧困生產(chǎn)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，但是沒有重視起這些貧困學(xué)生的心理素質(zhì)教育及其心理健康問題。雖然貧困學(xué)生可以利用國(guó)家資助政策來改善自己的生活并完成學(xué)業(yè)，但是重物質(zhì)輕精神的資助方式，會(huì)造成貧困生金錢至上的錯(cuò)誤觀念，產(chǎn)生錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念。這些情況，是因?yàn)樨毨鸁o視國(guó)家扶貧政策的內(nèi)涵，學(xué)校管理者忽視了貧困生在生活中的狀態(tài)，沒有起到監(jiān)督和規(guī)范的作用。扶貧不應(yīng)該只局限于金錢的補(bǔ)助，更多的是精神層次的關(guān)心與管理。

四、高校資助育人工作改進(jìn)措施

（一）進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系

完善經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系是為了避免在貧困大學(xué)生自主申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金或貧困補(bǔ)助金時(shí)出現(xiàn)紕漏，輔導(dǎo)員、班主任不僅要了解到貧困大學(xué)生家庭的困難程度，還要了解學(xué)生身體健康狀況，家庭的收入是否能夠支持大學(xué)生在教育方面的支出，此外還要通過校園大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生平時(shí)在學(xué)校里消費(fèi)水平，要深入同學(xué)，了解同班同學(xué)對(duì)該學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合貧困生家訪，來綜合判斷該學(xué)生是否能夠成為被認(rèn)定為貧困生。同時(shí)，為了加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，國(guó)家相關(guān)部門也應(yīng)該進(jìn)行大數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生并非困難家庭，屬于偽造貧困證明騙取貧困生資助金，應(yīng)該對(duì)該大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，保障國(guó)家用于貧困資助的獎(jiǎng)學(xué)金可以頒發(fā)給真正需要的貧困大學(xué)生。

（二）搭建有利于學(xué)生更好成長(zhǎng)成才的育人平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生大都來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)的匱乏、相對(duì)落后的文化和教育使他們的綜合能力沒有得到全面的發(fā)展。來到大學(xué)校園后，由于地理、文化環(huán)境的改變，大部分的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生都存在不同程度的適應(yīng)問題，個(gè)人的生存和發(fā)展也受到了挑戰(zhàn)，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、人文素養(yǎng)和自身的技能暴露出短板，因此，除了經(jīng)濟(jì)資助外，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“領(lǐng)導(dǎo)力”“人際溝通能力”“技能”等能力的培訓(xùn);其中技能培訓(xùn)是解決經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生生存能力的前提，而輔導(dǎo)員則需要根據(jù)學(xué)生能力的差異，在資助育人過程中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正視自身優(yōu)勢(shì)與短板，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。與此同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^建立家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)基地，為需要幫扶的畢業(yè)生組織專場(chǎng)招聘會(huì)等方式，為受助學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與幫扶，為受助畢業(yè)生優(yōu)先提供就業(yè)信息，并進(jìn)行重點(diǎn)推薦。

（三）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)水平、文化和教育環(huán)境相對(duì)落后，人格缺乏充分發(fā)展和完善。進(jìn)入大學(xué)校園后，要承受學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、人際、特長(zhǎng)等各方面的同輩群體心理壓力。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)上一些善意的資助因?qū)嵤┎划?dāng)也會(huì)給經(jīng)濟(jì)困難生造成心理壓力。

學(xué)校要在給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一定經(jīng)濟(jì)支持的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理、有針對(duì)性地開展心理健康教育，使他們走出心理“貧困”的陰影。建立特困生檔案，以便有針對(duì)性地開展工作，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)情緒，改變不良認(rèn)知，加強(qiáng)貧困大學(xué)生的自信心教育，加強(qiáng)宣泄心理教育，樹立逆境成才的榜樣激勵(lì)他們。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校的資助工作應(yīng)該堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)扶貧與精神扶志相結(jié)合，充分發(fā)揮其育人功能，將“助學(xué)”與“育人”結(jié)合起來，透過物質(zhì)資助和精神幫扶的方式，育人往往能達(dá)到潛移默化的效果——“扶智”與“扶志”。古人云，授人以魚，不如授人以漁。面對(duì)自我意識(shí)淡薄的受助學(xué)生，必須加以規(guī)訓(xùn)與鼓勵(lì)，重在引導(dǎo);而對(duì)于綜合素質(zhì)稍高的學(xué)生，必須因材施教，促其成長(zhǎng)成才。在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，提高他們的道德品質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：重慶市普通高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校貧困生資助與志智雙扶綜合育人的實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)XJSK201802007）研究成果。