李國強(qiáng)

摘? ? 要： 培育“工匠精神”是我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高職教育改革創(chuàng)新、教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師角色發(fā)生變化，與“工匠精神”培育關(guān)聯(lián)耦合度高。要通過完善教學(xué)導(dǎo)師制、構(gòu)建“課崗證賽融通”機(jī)制、建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體，實(shí)現(xiàn)高職師生“工匠精神”共育共長。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制? ? “工匠精神”? ? 高職教師? ? 培育

李克強(qiáng)總理在2016年全國“兩會(huì)”的《政府工作報(bào)告》中明確指出，要鼓勵(lì)企業(yè)“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，并在其后多次會(huì)議中提到“工匠精神”培育的重要性。作為職業(yè)教育的靈魂，工匠精神理應(yīng)成為職教師生們共同的理想?！坝讼扔骸保诂F(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師角色發(fā)生變化，要勇于承擔(dān)“師傅”職責(zé)，與學(xué)生一起共育“工匠精神”。

一、高職院校教師“工匠精神”培育的邏輯起點(diǎn)：內(nèi)涵把握

工匠精神是勞動(dòng)者在工作中表現(xiàn)出來的一種精神理念，內(nèi)涵表現(xiàn)為精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、耐心堅(jiān)持、敬業(yè)敬畏、傳承創(chuàng)新等多方面。工匠精神萌生于手工業(yè)等傳統(tǒng)技藝中，現(xiàn)時(shí)代凸顯于制造業(yè)和大國工匠身上，并延續(xù)覆蓋到所有行業(yè)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，成為全體從業(yè)人員的價(jià)值取向和職業(yè)品質(zhì)。它是專業(yè)精神（匠術(shù)）、職業(yè)態(tài)度（匠德）、人文素養(yǎng)（匠心）的統(tǒng)一，其中專業(yè)精神是工匠精神之本，具體包含從業(yè)者對(duì)技能技藝的不斷追求卓越和求實(shí)創(chuàng)新的理念;職業(yè)態(tài)度是工匠精神之魂，包含從業(yè)者對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)精益求精、專注執(zhí)著的精神;人文素養(yǎng)是工匠精神之基，包含從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同和人文情懷。

教師作為人類靈魂的工程師，從某種意義來說也是工匠，為社會(huì)提供的產(chǎn)品是培養(yǎng)的學(xué)生。工匠精神是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德文化，其愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專一、精益求精的價(jià)值取向與熱愛教育、潛心育人、追求卓越的高校師德要求具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，契合新時(shí)代高校師德建設(shè)的需要。教師的工匠精神具體表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)無限熱愛、甘于奉獻(xiàn);對(duì)教育教學(xué)藝術(shù)講究因人施教、求實(shí)創(chuàng)新;對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的品德、素養(yǎng)、質(zhì)量不斷追求卓越、精益求精。按照習(xí)近平總書記的要求，教育部公布的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，提出要“造就一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職教師在培育“工匠精神”、培養(yǎng)工匠人才方面還存在“盲區(qū)”，突出表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)缺失、責(zé)任缺失、師資缺失、方法缺失等多個(gè)方面。高職教師亟待提高認(rèn)識(shí)、探索方法，培育“工匠精神”。

二、高職院校教師“工匠精神”培育的需求起點(diǎn)：時(shí)代訴求

1.是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才儲(chǔ)備的迫切需要。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路。圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，中國政府提出第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)——《中國制造2025》。唯有培養(yǎng)大量具有良好工匠精神的各行各業(yè)勞動(dòng)者、培育數(shù)量可觀的大國工匠才能順利推進(jìn)我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教育領(lǐng)域，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革? ? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高職教育在技能型、工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在高度一致性，培育工匠人才和“工匠精神”，高職教育和高職教師責(zé)無旁貸。

2.是高職教育改革創(chuàng)新、提質(zhì)發(fā)展的時(shí)代呼喚。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。目前高等職業(yè)教育占據(jù)我國高等教育的半壁江山，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)。但是，我國職業(yè)教育存在體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等諸多問題，面臨著生源減少、競爭加劇、社會(huì)吸引力不夠等挑戰(zhàn)。近年來，國家密集出臺(tái)職業(yè)教育改革發(fā)展的相關(guān)指導(dǎo)性文件，其中，2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“方案”）指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，大幅提高新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。與時(shí)代的迫切需求相比較，部分高職畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低，崗位適應(yīng)能力比較欠缺，尤其是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)精神缺乏。導(dǎo)致部分高職院校社會(huì)評(píng)價(jià)低，學(xué)生就業(yè)困難，競爭力差。高職教育中融入工匠精神教育，既能促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)提質(zhì)升級(jí)，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和未來職業(yè)的發(fā)展。

3.是教師職業(yè)發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然要求。研究發(fā)現(xiàn)，工匠型人才的個(gè)人成長分為三個(gè)階段：只會(huì)思考技藝、機(jī)械模仿的學(xué)徒（初級(jí)階段）→產(chǎn)生匠藝倫理問題思考的熟練工（中級(jí)階段）→管理團(tuán)隊(duì)、處理內(nèi)外關(guān)系的師傅（高級(jí)階段）。在工匠的成長過程中，要求必須具備高深的技藝水平、良好的綜合能力、深厚的人文底蘊(yùn)。教師作為專業(yè)型人才，需要遵循人才成長規(guī)律。要以“工匠精神”激勵(lì)自身職業(yè)發(fā)展，持續(xù)更新自身知識(shí)體系和技藝水平、提高現(xiàn)代化教學(xué)能力，逐步成長為骨干教師、教學(xué)名師甚至教育專家，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師“工匠精神”培養(yǎng)：角色轉(zhuǎn)換與育人耦合

1.育人耦合：現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”育人促使師生共育“工匠精神”?！逗喢鞑涣蓄嵃倏迫珪穼ⅰ皩W(xué)徒制”定義為根據(jù)一種規(guī)定有師徒關(guān)系、訓(xùn)練年限和條件的合法契約進(jìn)行的技術(shù)或工藝訓(xùn)練。本質(zhì)是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中言傳身教的技能傳授方式。職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)。與古代學(xué)徒制相比較，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更專業(yè)、更系統(tǒng)、更規(guī)范;與單純的行業(yè)培訓(xùn)相比較，學(xué)生在校時(shí)間較長，學(xué)校和教師承擔(dān)了主要的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生的思想政治教育和文化課程學(xué)習(xí)大部分在學(xué)校完成，企業(yè)雖然全程參與，但主要負(fù)責(zé)課程共建、技能提升、職業(yè)養(yǎng)成等。這是一種“雙主體”交替、“雙體系”教學(xué)、“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)的育人方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生切實(shí)深入生產(chǎn)一線、進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境、提高職業(yè)素養(yǎng)提供了體制基礎(chǔ)，已成為深化校企合作、鍛造師生“工匠精神”的關(guān)鍵抓手。

2.角色轉(zhuǎn)換：現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”教育促進(jìn)現(xiàn)代師徒關(guān)系建立。師徒關(guān)系是我國古代手工業(yè)發(fā)展中最重要的人際關(guān)系，幾千年來“工匠精神”這種隱性知識(shí)的培養(yǎng)一般依賴于師傅的“口傳心授”。師傅不僅是技術(shù)技能的傳授者，更是學(xué)徒道德品質(zhì)的教育者。在教學(xué)中，師傅將技藝知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現(xiàn)出的職業(yè)精神影響徒弟，最終達(dá)到德才兼?zhèn)涞谋M善境界。從這個(gè)意義上說，現(xiàn)代職業(yè)教育中普通教師的作用與傳統(tǒng)意義中師傅的作用不可同日而語。但在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生由職業(yè)院校的教師和企業(yè)的師傅進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教育，這一體制使師生關(guān)系近似于傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系。職業(yè)院校的教師（師傅）負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)熏陶;企業(yè)一方的師傅（教師）主要負(fù)責(zé)上崗培訓(xùn)、技能提升、技術(shù)創(chuàng)新、考核錄用等，二者共同從職業(yè)生涯、社會(huì)心理、角色模范三個(gè)維度影響徒弟（學(xué)生），促使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，幫助他們成長為合格的職業(yè)人甚至優(yōu)秀工匠。

四、高職教師“工匠精神”培育的現(xiàn)實(shí)路徑：校企融通、雙師合一

唯有德技雙馨教師，才能育精益求精工匠。習(xí)近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生?！痹诟咝８邠P(yáng)師德師風(fēng)、躬行立德樹人的時(shí)代大背景下，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨困境。一是理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼具的“雙師型”教師匱乏，專職教師大多來源于普通高校，缺乏專業(yè)實(shí)踐的有效途徑和系統(tǒng)示范能力的訓(xùn)練，只能“黑板上開機(jī)器，PPT上講工藝”，不能很好地滿足高職院校的教學(xué)要求;二是部分教師對(duì)高職學(xué)生存在偏見，育人意識(shí)淡薄、敬業(yè)精神缺乏、教學(xué)敷衍，“工匠精神”的培養(yǎng)更無從談起。因此，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍就成為新時(shí)代高職院校深化教育教學(xué)改革、提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才質(zhì)量的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的總要求。

對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，盡管業(yè)界對(duì)說法不一，但“雙證書說”“雙素質(zhì)說”認(rèn)可度較高，即指同時(shí)具有雙重能力（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力）、持有雙證書（專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書）的教師。深化校企合作、培養(yǎng)大批“雙師型”教師已成為高職師生“工匠精神”共生共育的必然要求和現(xiàn)實(shí)途徑。

1.完善教學(xué)導(dǎo)師制，提高教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)道德水平。

教學(xué)導(dǎo)師制的含義有二：一是建立在教師之間的旨在提高教師教育教學(xué)水平的“青年教師教學(xué)導(dǎo)師制”;二是建立在師生之間的旨在提高育人針對(duì)性的“教學(xué)導(dǎo)師制”。為提高高職教師的教育教學(xué)水平、培育“工匠精神”，這兩種形式的教學(xué)導(dǎo)師制都有推行的必要。隨著高等教育大眾化和高職院校擴(kuò)招的推進(jìn)，一大批年富力強(qiáng)的高學(xué)歷青年人進(jìn)入教師行列。然而，獨(dú)生子女的時(shí)代背景和應(yīng)試教育使他們重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)知識(shí)傳授輕人文素質(zhì)培養(yǎng)、重教學(xué)成果獲取輕師德師風(fēng)建設(shè)。“青年教師教學(xué)導(dǎo)師制”能幫助他們盡快更新教育觀念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能。教學(xué)導(dǎo)師一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超、師德師風(fēng)高尚的教學(xué)名師或高職稱教師擔(dān)任，通過“老帶新、傳幫帶”，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師教育理念的更新、教學(xué)方法手段的改進(jìn)、教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神的熏陶。實(shí)踐證明，這是行之有效的“師徒結(jié)對(duì)”。在師生之間實(shí)行的“教學(xué)導(dǎo)師制”，包含“育人導(dǎo)師制”“實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制”“項(xiàng)目導(dǎo)師制”等多種形式，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式之一。在這一“導(dǎo)師制”下，學(xué)校教師全員參與育人，師生關(guān)系密切，導(dǎo)師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，也有助于提高教師立德樹人的水平、教學(xué)能力和增強(qiáng)教育責(zé)任感、使命感。

2.構(gòu)建“課崗證賽融通”機(jī)制，促進(jìn)師生技能水平提高和“工匠精神”共育共長。

“課、崗、證、賽”融通是指結(jié)合學(xué)生未來工作崗位、職業(yè)資格證書、技能競賽要求，注重“課程體系與內(nèi)容—職業(yè)資格考證能力要求—專業(yè)技能競賽要求”互融互通，使課程體系和內(nèi)容高度契合崗位職業(yè)能力要求。“課、崗、證、賽”融通是高職專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要模式，對(duì)高職教師，尤其是專業(yè)課教師提出了更高的要求。首先，教師要在深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、廣泛調(diào)研行業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，確立崗位能力目標(biāo);其次，在編寫人才培養(yǎng)方案時(shí)要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于專業(yè)核心課程中，將職業(yè)資格證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，確保教學(xué)與工作過程融合，課程與職業(yè)資格證書融合;最后，要保持終身學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能，并能做到指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能競賽取得好成績，以賽促教，以賽促學(xué)。這一過程實(shí)質(zhì)是師生技能水平共同提高和“工匠精神”共同培育的過程，是“雙師型”教師和工匠型人才的成長過程。

3.建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體，提高教師獲取雙證書能力。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是“校企共建”。一般而言，高職教師的培訓(xùn)，既包括5年一周期的全員輪訓(xùn)、新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐，又包括德國“雙元制”研修等職業(yè)教育境外培訓(xùn)。首先，要依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地，聚焦教師企業(yè)實(shí)踐和對(duì)接“1+X”證書制度，落實(shí)教師全員培訓(xùn)要求。必須有合適的企業(yè)給老師們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，有合適的項(xiàng)目讓他們參與工作，才有機(jī)會(huì)不斷提高實(shí)踐技能，并獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。其次，要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)中的能工巧匠的選拔、聘任，遴選、建設(shè)兼職教師資源庫。教育部發(fā)布調(diào)查顯示，2018年我國高職教師“雙師型”教師占比為39.70%，而按要求，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)應(yīng)超過一半。為解決實(shí)踐教學(xué)所需，一是按《方案》要求，新進(jìn)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，不唯學(xué)歷憑能力;二是在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上打造雙師結(jié)構(gòu)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由一部分理論教學(xué)能力較高的老師和一部分具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師共同構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)協(xié)同互補(bǔ)，推動(dòng)實(shí)施基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項(xiàng)目式教學(xué);三是從一線崗位聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，充實(shí)兼課教師隊(duì)伍。再次，建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。目前，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師雙向交流的痛點(diǎn)主要在于學(xué)校教學(xué)周期和企業(yè)工作時(shí)間不匹配、人員編制和績效分配存在制度障礙。實(shí)踐中，要通過深化人事制度和績效工資分配制度改革、完善“固定崗+流動(dòng)崗”資源配置新機(jī)制，支持學(xué)校和企業(yè)建立動(dòng)態(tài)的雙向交流機(jī)制，讓教師熟悉基層生產(chǎn)、歷練過硬實(shí)踐技能，讓企業(yè)能工巧匠熟悉教學(xué)過程、勝任學(xué)校教學(xué)工作。

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