劉春文

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂上，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，即項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，輕松啟程，快樂探究，積極發(fā)現(xiàn)，踴躍展示。古詩(shī)文統(tǒng)整教學(xué)也可借助項(xiàng)目推進(jìn)，分為課程統(tǒng)整、問題引領(lǐng)、合作探究三個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)古詩(shī)文統(tǒng)整項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂上，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，即項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，輕松啟程，快樂探究，積極發(fā)現(xiàn)，踴躍展示。教師應(yīng)在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中給予必要的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，甚至個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)，最終通過作品來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。托馬斯、康德利夫等人發(fā)現(xiàn)，綜觀30多年來(lái)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重要的研究成果，高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量間存在積極、正向的關(guān)系。

2019年11月19日，浙江省紹興市越城區(qū)開展了初中語(yǔ)文“項(xiàng)目式推進(jìn)古詩(shī)文統(tǒng)整策略暨‘整合思維研討活動(dòng)”，三位教師分別開設(shè)了一堂微課和兩堂實(shí)踐課。筆者圍繞這三節(jié)課（主要是其中的一節(jié)實(shí)踐課），談?wù)勅绾谓柚?xiàng)目推進(jìn)古詩(shī)文統(tǒng)整教學(xué)。

一、課程統(tǒng)整，開啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)是綜合、統(tǒng)整的，在探究問題完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生調(diào)用所有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，達(dá)成深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)重要的觀念、概念、能力，而不是將項(xiàng)目作為傳統(tǒng)課程結(jié)束后的展示、表演、附加實(shí)踐或例證。我們不妨來(lái)看一下三位教師對(duì)課程統(tǒng)整的把控以及對(duì)素材的選擇與整合（見下頁(yè)表1）。

這里所謂的“整合”，首先在于提取，在于聚焦言語(yǔ)的意象，在于整體把握文本的意圖，即從文本表1

整體出發(fā)，借力各個(gè)信息源，聚焦感悟文本意圖。金圣嘆在《杜詩(shī)解》中說(shuō)：“傳神要在遠(yuǎn)望中出，寫照要在細(xì)看中出?！彼^“遠(yuǎn)望中出”，如同我們欣賞一幅油畫，要后退數(shù)步，從遠(yuǎn)處望，把握畫面整體，方見畫的“精神”。這里的“古詩(shī)文統(tǒng)整”，是指在古詩(shī)文教學(xué)中，把一組古詩(shī)或文言文以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的方法。古詩(shī)文統(tǒng)整閱讀，將有共同之處的古詩(shī)文整合在一起，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟其美感，體會(huì)其表達(dá)，在有限的課時(shí)內(nèi)擴(kuò)充容量，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)的有序和高效。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”三位教師均立足教材，依據(jù)單元編排的古詩(shī)文，合理選取角度（作者、題材、風(fēng)格等），來(lái)實(shí)施課內(nèi)外古詩(shī)文的統(tǒng)整，并依據(jù)課程目標(biāo)有效達(dá)成單元目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

二、問題引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，因?yàn)樗苁拐麄€(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持連續(xù)性和一致性。學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題統(tǒng)整在一起的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程是持續(xù)探究解決問題的歷程。探究，包含調(diào)查、知識(shí)建構(gòu)和問題解決，可以是設(shè)計(jì)、決策、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、建立模型等。這些探究的過程不是孤立的，而是圍繞問題逐步深入的。

（一）合理設(shè)置問題

兩位實(shí)踐課教師均提前設(shè)置“框架問題”——包含基本問題、單元問題、內(nèi)容問題。梳理的問題內(nèi)容見下頁(yè)表2。

兩位教師均找到了一個(gè)較好的切口。虞老師執(zhí)教的《古代詩(shī)歌四首》，集美景、美情、美言于一體。詩(shī)人們登山望海，駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出的一幅幅圖景，都是寫景、抒情的佳作。基于此，教師從景物入手，通過設(shè)置“如何借景抒情？”單元問題，引領(lǐng)學(xué)生在具體的詩(shī)詞中體會(huì)“如何描繪景物？”基本問題。陳老師則抓住“蘇軾在黃州”這個(gè)特定的時(shí)間段，設(shè)置“你用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀并把握‘一詞一文的感情基調(diào)？”單元問題，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中研討“你心目中的蘇軾是怎樣的？”這一基本問題。

（二）啟發(fā)多向思維

教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中沒有特別交代但是又表2

課題框架問題《借景探情，思維整合》《“一詞一文”讀蘇軾

——解讀蘇軾在黃州時(shí)的心境》基本問題如何描繪景物你心目中的蘇軾是怎樣的單元問題如何借景抒情你用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀并把握“一詞一文”的感情基調(diào)內(nèi)容問題1.有哪些關(guān)于借景抒情的詩(shī)句

2.如何比較圖中景和腦中景的不同

3.如何描繪圖中的景物

4.詩(shī)中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情1.你是通過什么來(lái)判斷感情基調(diào)的

2.你怎么理解“一詞一文”中的兩個(gè)蘇軾形象表3

詩(shī)名、詩(shī)句選擇的景物發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)的情景情景的特點(diǎn)《夜上受降城聞笛》：回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜沙、雪、月、霜舉目遠(yuǎn)眺，蜿蜒數(shù)十里的丘陵上聳立著座座高大的烽火臺(tái)，烽火臺(tái)下是一片無(wú)垠的沙漠，在月光的映照下如同積雪的荒原。近看，高城之外月光皎潔，如同深秋的寒霜孤寂蒼茫、

凄神寒骨、

愁慘凄涼……………………需要學(xué)生理解的地方進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的想象，可以訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。虞老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，將抽象的文字與形象的畫面有機(jī)結(jié)合，以下是其《借景探情，思維整合》一課任務(wù)單中的前三個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容：

項(xiàng)目一：感知、理解，集詩(shī)句（課前預(yù)學(xué)）。

同學(xué)們，想必你們一定積累了很多古詩(shī)詞！回憶一下，哪些詩(shī)句是借景抒情的？請(qǐng)搜集幾句，并大聲朗誦。

項(xiàng)目二：分析、比較，配詩(shī)畫。

以下是五幅打亂的插圖（圖略），請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，選擇與之接近的進(jìn)行配對(duì)，說(shuō)一說(shuō)五幅圖分別對(duì)應(yīng)哪一首詩(shī)，比較圖中的畫與你想象中畫面的區(qū)別。

項(xiàng)目三：想象、概括，描畫面。

請(qǐng)啟動(dòng)你的想象，選擇其中一首詩(shī)，結(jié)合你腦海中的畫面，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫面。（以《夜上受降城聞笛》為例，如表3。）

以上項(xiàng)目分別指向不同的思維方式：項(xiàng)目一重在感知、理解，目標(biāo)指向課的主題“借景抒情”;項(xiàng)目二重在分析、比較，凸顯思辨性，要求學(xué)生將眼前的景與詩(shī)詞中的畫面進(jìn)行比較、辨析，因?yàn)橐粋€(gè)人的觀察能力的強(qiáng)弱直接影響到他的想象力，即所謂捕捉事物和現(xiàn)象的屬性和特征的能力;項(xiàng)目三要求學(xué)生借助想象，概括、描繪畫面。項(xiàng)目二是將抽象的思維在具體畫面中印證辨析，而項(xiàng)目三則是將抽象的文字具體化，是思維的物化，借助的途徑則是想象。

三、合作探究，深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

經(jīng)過前面幾個(gè)項(xiàng)目的個(gè)體探究，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的知識(shí)框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作探究，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，升華情感體悟。其間，學(xué)生和教師進(jìn)行反思、評(píng)論與修正，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)潛入深處。如虞老師《借景探情，思維整合》一課任務(wù)單中的后兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容：

項(xiàng)目四：探索聚合，悟情感。

小組合作討論，詩(shī)歌景物是否帶有詩(shī)人的感情傾向？還可以借助哪些部分得出情感？

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！闭?qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和鏈接背景等，說(shuō)說(shuō)四首詩(shī)歌的情景描寫表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。

鏈接材料：

《觀滄?！罚?07年，曹操北征烏桓并取得了決定性勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。這首詩(shī)就是在北征烏桓班師途中經(jīng)過碣石山時(shí)所寫。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與王昌齡便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，仕途屢經(jīng)挫折，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

項(xiàng)目五：思維整合，得技法。

1.通過一系列的活動(dòng)，總結(jié)景物描寫對(duì)傳遞感情有什么作用。寫景抒情的詩(shī)歌除了從景物中，還可以從哪些地方發(fā)現(xiàn)情感？需要通過哪些思維方式？填寫在下表中。

景物描寫的作用從哪些地方尋找情感通過哪些思維方式2.小試牛刀：通過以上思維統(tǒng)整的方式，以景物為切入點(diǎn)，探尋《秋詞》的情感。

這些項(xiàng)目均具真實(shí)性，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)，學(xué)習(xí)成果在小組得以公開展示。由此，完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生全程參與，教師設(shè)置課程、問題驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)合作，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.前沿論壇【編者按】接著2019年第6期和第9期，本期《前沿論壇》欄目繼續(xù)呈現(xiàn)喻平教授與他的合作者嘗試梳理的當(dāng)代心理學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些最新研究成果，以及由此提出的針對(duì)某些專題領(lǐng)域的一些教學(xué)策略。