倪江

摘要：戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于一般的“活動(dòng)”類型，它以系統(tǒng)化同時(shí)也是個(gè)體的、具體的、細(xì)節(jié)化的體驗(yàn)方式理解戲劇核心概念，將總?cè)蝿?wù)分解為劇本改編與創(chuàng)作、劇目海報(bào)創(chuàng)作與闡釋、導(dǎo)演闡釋、角色分析、舞美設(shè)計(jì)、劇組組建、排練、彩排、正式演出、評獎(jiǎng)等“分任務(wù)”，在具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的任務(wù)情境中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要發(fā)揮教師的建構(gòu)性作用，操作要注意“語文性”，避免用大量戲劇表演專業(yè)知識沖淡語文戲劇學(xué)習(xí)的要旨，評價(jià)注意規(guī)范性，尊重學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高中戲劇教學(xué)

一、戲劇與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

哈羅德·布魯姆認(rèn)為：“從任何文學(xué)角度來看，起碼自文藝復(fù)興開始，一直到眼下的21世紀(jì)，戲劇這種文藝形式始終都是有問題的。因?yàn)椋ú幻猓┦芟抻趯?shí)際的表演，所以戲劇既是也不是一種文學(xué)體裁?！北M管有莎士比亞的偉大劇本，但是布魯姆也指出，尤金·奧尼爾、阿瑟·米勒的劇本就是“聽”不到莎士比亞劇本那樣的“回響”。這可能是某種苛責(zé)。不過，在美國課程體系中，戲劇被納入藝術(shù)課程范疇而非文學(xué)課程范疇，排演戲劇是戲劇課程的應(yīng)為之事。

艾布拉姆斯給戲劇下的定義是：“戲劇是用于舞臺演出的一種文學(xué)形式，由演員扮演作品中的角色，運(yùn)用對話與動(dòng)作表演表現(xiàn)情節(jié)。”他也指出：“文房?。╟loset drama）也是一種戲劇形式，劇中有對白、象征性情景和舞臺指導(dǎo)，但只供閱讀不為演出?！眲”究傮w而言是為舞臺而生，如果戲劇教學(xué)沒有“舞臺”，則是殘缺的教學(xué)。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2020年第1期獨(dú)家策劃《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標(biāo)》）的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群描述中使用的術(shù)語非“戲劇”而是“劇本”，明確了中學(xué)語文戲劇教學(xué)是“劇本”教學(xué);而在“教學(xué)提示”中，則要求“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報(bào)告會、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)”。這個(gè)定位既照顧了劇本的文學(xué)性，又兼顧了戲劇的“舞臺性”。

傳統(tǒng)劇本教學(xué)的定位常與小說混同，將“人物（性格）”“情節(jié)（沖突）”“語言”視為核心要素，幾乎不涉及角色扮演、表演、服飾、場域、音響、道具、燈光等構(gòu)成要素（盡管后現(xiàn)代戲劇中這些元素未必均為必要），課堂偶有的“話劇表演”活動(dòng)也是常服、“素顏”演出，甚至縮減為“臺詞朗誦”。

關(guān)于戲劇本質(zhì)的探討，眾說紛紜。然而，舞臺表演的“動(dòng)作性”“空間性”“情境性”或“綜合性”等，卻是顯而易見的。張心科、宣琰認(rèn)為，“空間”“會話”“沖突”是戲劇三要素，強(qiáng)調(diào)了空間維度、空間意識。靜態(tài)的劇本賞讀，難以品悟劇中人在特定時(shí)空里的人際互動(dòng)與沖突，難以體驗(yàn)到角色填充劇場“空的空間”時(shí)對場域的把握?！独子辍分恤斒唐寂c周樸園相認(rèn)一段，若只是分角色朗誦，是很難體會到林洪桐所描述的情形的：“《雷雨》相認(rèn)的戲，既有與物的交流，即侍萍走錯(cuò)屋，與屋內(nèi)家具的交流，與照片的交流，觸物生情，嚴(yán)格說仍然是與人（周樸園）的交流，與自己年輕時(shí)那段刻骨銘心經(jīng)歷的交流。接著是與影響自己生命最重要的人，周樸園的聲音交流……”這是何等豐富的在劇本里、“朗誦”里幾乎難以傳達(dá)的“交流”?！?017版課標(biāo)》明確要求“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)”，戲劇表演就是一項(xiàng)特別適合中學(xué)生的有很高審美價(jià)值和語文價(jià)值的言語實(shí)踐方式。

傳統(tǒng)語文課程中的戲劇表演、排演常以“活動(dòng)”和“輔助教學(xué)”的“面目”出現(xiàn)，其指向通常為“培養(yǎng)興趣”和“讀解文本”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為新課標(biāo)體系下的戲劇教學(xué)，提供了嶄新的空間。

這里有必要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義，巴克研究所對項(xiàng)目（化）學(xué)習(xí)的界定是：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能?！边@個(gè)界定強(qiáng)調(diào)知識和技能的掌握。Sally Berman給出的定義是：“項(xiàng)目（化）學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，并制作出某種東西的活動(dòng)?！边@個(gè)定義則強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的關(guān)系。而戲劇正適合作為一項(xiàng)真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的，需要?jiǎng)?chuàng)作、驗(yàn)證、完善過程的“項(xiàng)目”來學(xué)習(xí)。

“項(xiàng)目”操作與一般“活動(dòng)”操作的區(qū)別是明顯的：（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于“大概念”或“核心概念”的學(xué)習(xí)，而一般活動(dòng)則常常圍繞下位概念展開;（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將目標(biāo)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)，有明確的目標(biāo)系統(tǒng)，一般活動(dòng)的目標(biāo)則較為模糊;（3）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程化程度更高，一般活動(dòng)教師的介入程度較低，介入方式單一。

戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生在排演過程中體驗(yàn)和理解戲劇的核心要素：時(shí)間（情節(jié)）、緊張（懸念）、人物、空間（環(huán)境）、會話、動(dòng)作、沖突等，并以個(gè)體的、具體的、細(xì)節(jié)化體驗(yàn)的方式進(jìn)行。

二、戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例

將戲劇當(dāng)作“項(xiàng)目”來操作與當(dāng)作“活動(dòng)”來操作，是很不一樣的。筆者曾讓學(xué)生排演曹禺的戲劇《雷雨》，流程為：布置任務(wù)—組織劇組—日常排演—匯報(bào)演出。一切都交給學(xué)生自己完成，既沒有戲劇表演專業(yè)指導(dǎo)，也沒有過程性評價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際上將其視為一個(gè)“興趣活動(dòng)”，從頭至尾，學(xué)生主要依賴口語交際方式進(jìn)行排演，缺少目標(biāo)約束。有鑒于此，筆者選取一個(gè)年級進(jìn)行了戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)操作實(shí)驗(yàn)，一個(gè)劇組選取的劇目為《天下第一樓》，一個(gè)劇組選取的則是原創(chuàng)劇目《夜玫瑰》。具體流程如下：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：（1）將《天下第一樓》完整劇目濃縮到20分鐘，重點(diǎn)場景不能缺失，原創(chuàng)劇目須集體創(chuàng)作;（2）設(shè)計(jì)劇目海報(bào)，撰寫設(shè)計(jì)闡釋;（3）撰寫導(dǎo)演、編劇闡釋;（4）演員撰寫角色分析與表演反思;（5）舞美、電子屏背景等負(fù)責(zé)人需要撰寫設(shè)計(jì)闡釋。

2.導(dǎo)演競聘：競聘總導(dǎo)演的同學(xué)發(fā)表演講，全班投票表決。

3.“組閣”導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)：總導(dǎo)演負(fù)責(zé)挑選、配備副導(dǎo)演若干，分工協(xié)作。原創(chuàng)劇目團(tuán)隊(duì)組建編劇小組，負(fù)責(zé)原創(chuàng)編劇。

4.導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)組建劇組：演員采用自報(bào)、選角方式確定。

5.劇組組織排練。

6.劇組提交各類文案給語文老師。

7.劇組彩排。

8.劇組正式演出，評獎(jiǎng)。

以下為文案精選，限于篇幅，某些環(huán)節(jié)無法錄入，錄入的內(nèi)容亦有大量刪減，僅供窺一斑：

《天下第一樓》導(dǎo)演闡釋

張珈語

《天下第一樓》對我來說，最大的難度是去看清里頭的人。在我的認(rèn)知里，這部劇的中心思想既不是表達(dá)對誰的憐憫，也不是表達(dá)對誰的諷刺，它就是一個(gè)冷眼旁觀者的敘述，觀眾們?nèi)收咭娙?、智者見智，里頭的滋味自去品味，一切奧義盡在不言中。我們要做的，就是盡量原汁原味地將故事“講（演）”出來，盡量去做一個(gè)合格的敘述者，將觀眾帶到那個(gè)時(shí)代背景中去。

《天下第一樓》盧孟實(shí)角色闡釋

周丁杰

盧孟實(shí)這一主要角色代表了一種傳統(tǒng)的生意人、中國男人的形象。讀了這部劇，又看了話劇，我才真切地感受到盧孟實(shí)這一人物復(fù)雜人格重疊表現(xiàn)的真實(shí)性。

首先，他確實(shí)是一個(gè)有雄才大略的、會做生意的人，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他的精明能干上。

身為福聚德第一把手的掌柜，他也有一種“統(tǒng)治者”的身份。

令人感到矛盾的，是他在作為“統(tǒng)治者”的同時(shí)也是一個(gè)“傭人”。他能屈能伸，多變無常。

剝除掉這些特性，只將盧孟實(shí)作為一個(gè)人，他依然不簡單。無法用簡單的正義與否評價(jià)他。盧孟實(shí)，一個(gè)當(dāng)時(shí)社會造就的人。

扮演盧孟實(shí)，這對沒什么表演經(jīng)驗(yàn)的我來說的確有困難。畢竟我也不像盧孟實(shí)，可能更像王子西。但是在臺上，我就是盧孟實(shí)。我的目標(biāo)不是演他，而是變成他……

《天下第一樓》海報(bào)設(shè)計(jì)闡釋

馬佳禾王芷勤

整體風(fēng)格：

我們的海報(bào)以棕、橙、紅三色為基調(diào)，黃色為襯托，沒有選用黑、白、灰三色。這樣一種與中國傳統(tǒng)木質(zhì)相協(xié)調(diào)的色感，更加符合“天下第一樓”的色彩，也更能營造出一種市井的熱鬧之感，把觀眾帶入劇作的背景之中。

選角方面：

盧孟實(shí)作為主角和讓福聚德興盛的主要人物，自然而然被擺在了最顯眼的位置。設(shè)計(jì)的動(dòng)作是一手背在身后，一手在前端著，挺著胸膛，一臉嚴(yán)肅，儼然一副掌柜的樣子。

玉雛兒作為盧孟實(shí)的相好，是非常復(fù)雜的一個(gè)人物，玉雛兒從不想完全依靠盧孟實(shí)，而是想通過自己的努力，改變自己與生俱來的卑賤地位。因此，她的姿勢設(shè)計(jì)得很端莊，因?yàn)樗且晃缓馨翚狻⒂凶宰鹦牡呐浴?/p>

唐茂昌從小就有著豐厚的家產(chǎn)，做事從不缺錢，但卻放著家業(yè)不管，一心一意只喜歡唱戲。于是，海報(bào)中唐茂昌的動(dòng)作顯得不經(jīng)意，像是隨心所欲。

《夜玫瑰》原創(chuàng)編劇闡釋

朱妍（主筆）

我一直認(rèn)為歷史性文學(xué)有極強(qiáng)的魅力，在特定的時(shí)代背景下，人們都會帶上這個(gè)時(shí)代的烙印。

這個(gè)故事發(fā)生在1939年。來自奧地利的猶太女孩西爾維亞和母親，因?yàn)樘与y而來到上?！@個(gè)陷入“護(hù)照簽證混亂”的自由港口。二戰(zhàn)時(shí)，上海如同方舟，容納了25000名猶太人。女主角是一個(gè)熱愛音樂的女孩子，但是來到上海后失去了彈鋼琴的機(jī)會，直到她遇到了男主角王哲深——一個(gè)出身音樂世家的上海男孩。1942年，納粹頭子梅辛格來到上海，準(zhǔn)備實(shí)施對上海猶太人的滅絕計(jì)劃——“梅辛格計(jì)劃”。女主角知道了這個(gè)消息之后，十分絕望，沖突就這樣爆發(fā)了。

為什么選擇上海，而不是德國、奧地利、波蘭、白俄羅斯呢？相信很多人都不知道，二戰(zhàn)時(shí)期的上海是全世界籠罩在黑暗的血雨腥風(fēng)中時(shí)，零散的微光中的一束。上海也好，何鳳山先生也好，考夫曼先生也好，他們在戰(zhàn)爭和屠殺的殘暴中擁有人性的光輝。而這種光芒將永久地閃耀下去，值得被所有人記住。由此，也就有了這個(gè)劇本。

《夜玫瑰》音樂闡釋

朱妍

因?yàn)檫@個(gè)劇本含有很多音樂元素，所以音樂在演出中扮演著很重要的角色。首先，劇名《夜玫瑰》就是一首猶太民謠的名字。選用這首曲子的原因很簡單，就是因?yàn)樗鼉?yōu)美而古老，很符合女主人公的形象和猶太民族的特性。這首曲子出現(xiàn)在暴風(fēng)雨到來前男女主角的一次談話中，有點(diǎn)憂傷的旋律從留聲機(jī)中緩緩飄出，作為配樂一直到演出結(jié)束。

男女主角二人彈奏過的曲子分別是李斯特的《鐘》和肖邦的《華麗大圓舞曲》?！剁姟肥且皇纂y度很高的升G小調(diào)、6/8的鋼琴作品。這個(gè)作品一度被人認(rèn)為是一個(gè)“不可能彈奏的作品”。而《華麗大圓舞曲》是一個(gè)溫和、華麗、輕快的作品，在該劇中用來表現(xiàn)的是西爾維亞初見王哲深的愉悅心情。另外，在男主角被迫為日本軍官彈奏時(shí)，又在《鐘》后彈奏了一段《游擊隊(duì)歌》的片段。選用這首曲子，一方面是因?yàn)樗募矣鲬魰院洼p快的節(jié)奏，另一方面，也是因?yàn)橘R綠汀和上海的緣分。

女主角西爾維亞在劇中有兩個(gè)唱段，原曲分別選的是Eye of the Storm和Jason Walker的Everybody Lies，填詞由我完成。Eye of the Storm被我用來表現(xiàn)女主角擁有音樂后重新拾起勇氣面對艱苦的生活。而Everybody Lies旋律憂傷，副歌唱段具有爆發(fā)力，表達(dá)了女主角和她的母親控訴不公命運(yùn)和納粹暴行時(shí)的強(qiáng)烈情感。

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，必須具備“語文性”。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生沉浸于“言語”中的情境，是項(xiàng)目化的應(yīng)有之義。所有演職員都必須深入研讀劇本，各個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人都要撰寫文稿。戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及大量口語交際，師生之間、生生之間需要研討、磋商、評價(jià)、反饋等，但這些交際常常是“稍縱即逝”甚至“不可見”的。而文字寫作將排演準(zhǔn)備、過程、結(jié)果納入“可見”的流程，確保了所有行為圍繞核心展開。在整個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生主要撰寫的是“程序性文本”和“闡釋性文本”。所有文字都基于“這一出戲”這個(gè)真實(shí)、具體的情境，而非虛擬或虛假的情境，其操作直接影響到終端評價(jià)。學(xué)生是在一個(gè)“利害攸關(guān)”的情境里進(jìn)行真實(shí)的語文體驗(yàn)。戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還涉及大量跨媒介文本，如音樂、音響、圖片、視頻、光線等“文本”，這對于培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀與交流能力，是強(qiáng)有力的促進(jìn)。

三、戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思

絕大多數(shù)語文教師并非戲劇專業(yè)出身，在指導(dǎo)學(xué)生戲劇表演上難免捉襟見肘。如果學(xué)生在專業(yè)層面上缺少指導(dǎo)，呈現(xiàn)的“作品”必然也是經(jīng)驗(yàn)型的。語文教師需要適當(dāng)?shù)亟梃b專業(yè)表述，如臺詞演繹處理要求準(zhǔn)確、清晰、流暢、有感情，具體來說，要做到“快與慢（頻率）上，快而不亂，慢而不斷;大與小（音高）上，大而不喊，小而聽清;高與低（音域）上，高音不破，低音不壓;強(qiáng)與弱（力度）上，強(qiáng)調(diào)聲母或輕壓聲母。注意語法重音、邏輯重音、語法停頓”等。演員要根據(jù)作品把握角色的年齡、經(jīng)歷、階層、文化修養(yǎng)、道德觀念、價(jià)值觀念等，對人物的職業(yè)、出身、受教育程度、社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況等做細(xì)致分析。語文教師引導(dǎo)學(xué)生“吃透”劇本人物、對話（潛臺詞）、沖突、主題等要素，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心。

“表演”是語文教師更難涉入的部分。“模仿”是行之有效的策略，不少經(jīng)典劇目有現(xiàn)成的視頻可資參照，此外可參考藝術(shù)、傳媒、戲劇院校的表演教科書。中學(xué)生不可能做大量的專業(yè)訓(xùn)練，重心應(yīng)放在與其他演員的“交流”與“適應(yīng)”這一戲劇表演的核心元素上，學(xué)會“自我交流”“與想象對象交流”“與同演者交流”“與觀眾交流”“無對象交流”等技巧，學(xué)會適應(yīng)舞臺、劇中情境、同演者所扮演劇中人的性格和類型、舞臺節(jié)奏等。但無論學(xué)生的演繹水平如何，絕不能用大量戲劇表演專業(yè)知識沖淡語文戲劇學(xué)習(xí)的要旨。

過程性評價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是進(jìn)入排練階段后。陳鋒主張教師“少介入”，在選角、表演階段，要充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)、嘗試、反思的主體地位;“重頭尾，放中間”，即在劇本闡釋、解讀（頭）上以及終端評價(jià)（尾）上下功夫，“中間”是學(xué)生釋放自我、展示才智的過程，教師過度干預(yù)、嚴(yán)絲合縫地控制，會使充滿挑戰(zhàn)和趣味的過程變成一種重壓和負(fù)擔(dān)。

如何推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)，而非浮光掠影地“演繹”，很值得探討。筆者從統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元的一個(gè)“任務(wù)”中得到啟示——該任務(wù)要求學(xué)生“朗誦前反復(fù)揣摩詩歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，設(shè)計(jì)朗誦腳本”?！袄收b腳本”概念首次出現(xiàn)在教材中，它實(shí)際上是播音主持專業(yè)人員的基本功。筆者曾讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩歌朗誦腳本，舉例如下：

《斷章》朗誦腳本

（林）你（略有延長，似在沉吟）/站在橋上（拖長語調(diào)，盡量做到低沉）/（兩男）看風(fēng)景（稍帶一點(diǎn)模糊的感覺），（兩女）風(fēng)景（輕柔，如同回聲一般）。

（胡）看風(fēng)景的人（語調(diào)上揚(yáng)）/在樓上（語調(diào)上揚(yáng)至最高點(diǎn)，有向上仰望高樓的感覺）/（兩男）看你（語氣應(yīng)放輕柔，甚至帶有一絲窺視他人秘密的俏皮，咬字不宜太重）。（兩女：加入一點(diǎn)嬉笑聲，不用很明顯，能讓人聽到就行。）

（朱）明月（語氣舒緩，延長）/裝飾了（放慢語速，強(qiáng)調(diào)“裝飾”）/你的窗子（明亮的聲音，稍稍加快一點(diǎn)節(jié)奏）（多停頓一會兒）。

（夏）你/裝飾了（同樣在“裝飾”處放慢語速。此處的“裝飾”與上一處不同，慢讀兩個(gè)“裝飾”意在使聽者清楚地知曉兩者之間的區(qū)別，并更深一步地進(jìn)行思考;停頓一下，再重復(fù)一次“裝飾了”，然后接下去）/別人的（重讀“別人”，強(qiáng)調(diào)主體之間的相對性）/夢（“夢”不宜讀得太重，應(yīng)適當(dāng)放低一些音量、放緩一點(diǎn)節(jié)奏，為聽眾留下遐思空間，帶一點(diǎn)延長）。

（齊）明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢（語音語調(diào)與上述一樣，但是節(jié)奏繼續(xù)放慢?；芈曇话悖簤簟?。

學(xué)生將卞之琳的《斷章》演繹出了情景劇的意味。劇本雖然就是排戲的腳本，但不夠細(xì)化。完全可以讓學(xué)生撰寫“戲劇臺詞演繹腳本”，讓學(xué)生“字斟句酌”劇本文句，那是更為具體的“言語體驗(yàn)與實(shí)踐”?！澳_本即理解”，它將語音和語義、語用整合起來，是生活語言高度藝術(shù)化的產(chǎn)物，長期品讀、演繹，必能增進(jìn)學(xué)生的語言感受力。

或許會有教師質(zhì)疑：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成的核心素養(yǎng)可以考查嗎？

高考未將戲劇的劇本納入考查范疇已經(jīng)有很長時(shí)間，這可能與試卷容量以及劇本相對模糊的“文學(xué)文本”面目有關(guān)。我們注意到IB課程（國際文憑課程）中有這樣的題型：“請以你學(xué)過的至少兩部戲劇為例，討論隱藏在戲劇角色對話背后沒有直接說出來的弦外之音——即‘潛臺詞——對矛盾沖突展開所起的作用?！痹诳荚嚫母锏倪M(jìn)程中，將怎樣的語材和題型納入高考范疇，值得深思。在核心素養(yǎng)時(shí)代，我們希望能更開放、更多元。

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