【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)了融媒體時(shí)代的到來，融媒體時(shí)代的到來勢必推動(dòng)教學(xué)改革的步伐。融媒體環(huán)境下的教學(xué)實(shí)施必將打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)智能終端的資源整合和資源共享，這有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性和高質(zhì)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。本文著力探討融媒體環(huán)境下高校“基礎(chǔ)英語”課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，以解決現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制中形式單一、效率較低、效果較差等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】融媒體;“基礎(chǔ)英語”;動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

【作者簡介】唐瑛（1979-），女，湖南株洲人，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士。

【基金項(xiàng)目】2016年湖南省教育廳教學(xué)改革一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2016]400-663）。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的交流渠道、交流方式、交流效率和效果、社會(huì)的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展模式、發(fā)展速度都發(fā)生了很大的變化，隨之也產(chǎn)生了很多不同的名詞來形容這些發(fā)展和變化。新媒體、自媒體、融媒體等術(shù)語逐個(gè)出現(xiàn)在我們的視野中。教育是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，課程教學(xué)也應(yīng)該充分利用融媒體環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。目前，對(duì)于如何利用融媒體環(huán)境實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語”課程的高效課堂，大家的思考只停留在課堂教學(xué)過程本身，而忽略了對(duì)課前輸入以及課后輸出的評(píng)價(jià)的考量，更缺乏歷史的、具體的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中存在的問題。

一、“基礎(chǔ)英語”的課程特點(diǎn)

作為高校英語專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)英語”課程具有綜合性、課時(shí)多、開課時(shí)間長等特點(diǎn)?！盎A(chǔ)英語”課程以語篇學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，在英語專業(yè)四級(jí)考試備考中起著不可替代的作用，為學(xué)生高年級(jí)“高級(jí)英語”及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)英語”的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，提高技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維習(xí)慣。評(píng)價(jià)體系在整個(gè)教學(xué)體系中是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能反應(yīng)教師的教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)。但一直以來，“基礎(chǔ)英語”的評(píng)價(jià)體系常表現(xiàn)為一次作業(yè)等級(jí)或一次測試成績，難以實(shí)現(xiàn)全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。融媒體時(shí)代的到來為建構(gòu)有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)造了充分的條件。在此環(huán)境下，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)課堂，對(duì)建構(gòu)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的思考是迫在眉睫的。

二、“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”理論及相關(guān)研究

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（Dynamic Assessment）是對(duì)通過評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)、，評(píng)價(jià)者的介入探索和研究評(píng)價(jià)主體潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)的統(tǒng)稱。該理論基于社會(huì)文化理論提出，其核心思想為最近發(fā)展區(qū)（ZPD），關(guān)注的是被評(píng)估者未來可能的認(rèn)知發(fā)展。20世紀(jì)90年代后期與該理論相關(guān)的研究達(dá)到了前所未有的高潮，成為不同領(lǐng)域的熱門話題，學(xué)者們從不同層面對(duì)該理論進(jìn)行了解讀并建構(gòu)了特點(diǎn)各異的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。

在外語教學(xué)研究中，相關(guān)研究尚處于初級(jí)階段。英語類課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的研究成果主要涉及了英語寫作、英語語言學(xué)課程。韓寶成綜述了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用;張艷紅探索了動(dòng)態(tài)評(píng)估模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)中的構(gòu)建;秦婷結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論研究了英語寫作課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的形成;李丹第以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論為依托研究了英語語言學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)和其預(yù)期效果。縱觀已有成果，針對(duì)綜合性較強(qiáng)、教學(xué)過程較復(fù)雜、開設(shè)課時(shí)較長的“基礎(chǔ)英語”課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的研究還不曾提出較完整、成熟的設(shè)計(jì)方案。在此基礎(chǔ)上，本文試圖建構(gòu)“基礎(chǔ)英語”課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以期使評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，同時(shí)也通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確定位自己的專業(yè)發(fā)展能力和方向。

三、“基礎(chǔ)英語”課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

在當(dāng)今融媒體的大環(huán)境下，基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相關(guān)理論，結(jié)合“基礎(chǔ)英語”課程本身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目的，本文從課前、課堂、課后三個(gè)階段構(gòu)建“基礎(chǔ)英語”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。

1.課前任務(wù)型自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！盎A(chǔ)英語”課程教學(xué)以語篇為單位，且組編教材時(shí)已考慮了學(xué)生在詞匯、語法等方面的知識(shí)積累。學(xué)生基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備，借助詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是可行的。在融媒體環(huán)境下，中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等一系列的在線教學(xué)平臺(tái)一方面搭建了教師和學(xué)生之間的遠(yuǎn)程橋梁，另一方面也為教師在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建課程、設(shè)計(jì)、布置任務(wù)以及任務(wù)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持和保障，同時(shí)還分享了大量優(yōu)質(zhì)的慕課、金課和其他文檔類、視頻類教學(xué)資源，為課前任務(wù)型自主學(xué)習(xí)的建設(shè)提供了充分的條件。在開展課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)前，教師需選定合適的媒體平臺(tái)創(chuàng)建課程，完善相關(guān)資料和信息，這是必要的準(zhǔn)備。

在該階段，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選有助于學(xué)生理解和掌握語篇主題及知識(shí)重難點(diǎn)的文檔資料或視頻資料并將其上傳到媒體課程頁面，同時(shí)需設(shè)計(jì)好學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式和效果。不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，由于媒體平臺(tái)能監(jiān)測并記錄學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的時(shí)長、次數(shù)、回放片段，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋具體、直觀地掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)需科學(xué)地設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定每一項(xiàng)任務(wù)的完成形式和相關(guān)要求，設(shè)置每一項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)分值或等級(jí)，同時(shí)在平臺(tái)上完成任務(wù)布置和評(píng)測設(shè)置。在該階段學(xué)習(xí)完成后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行打分或點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，教師可及時(shí)將自己的評(píng)價(jià)上傳系統(tǒng)。通過這種模式，學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在哪些問題，教師也可根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方法。

2.課堂討論式互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要以教師為主，教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解方式，以及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基本上都是基于教師本人主觀理解和判斷，難免片面。由于在課前學(xué)習(xí)階段缺少具體的評(píng)價(jià)機(jī)制分析，或者課前學(xué)習(xí)任務(wù)過于寬泛，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，缺少主動(dòng)的思考和判斷。這種模式下的教學(xué)效果是不容樂觀的。

在融媒體環(huán)境下通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系課前階段的建構(gòu)，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)亟待解決的問題，教師也可根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況開展課堂討論式互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可對(duì)課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并可通過媒體平臺(tái)對(duì)問題提出的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而把握課堂教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題并設(shè)計(jì)好解決問題的路徑。基于這些準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)的組織可以以小組為單位。首先，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)問題總結(jié)和討論，并形成討論結(jié)果的文字匯報(bào)材料。其次，每個(gè)小組選派代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行課堂陳述，小組之間對(duì)問題解決效果進(jìn)行互評(píng)并補(bǔ)充解決建議。最后，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和系統(tǒng)化的總結(jié)，并對(duì)小組參與課堂的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生互評(píng)選出“課堂討論互動(dòng)學(xué)習(xí)之星”。

基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的課堂討論式互動(dòng)學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生合作型學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建“基礎(chǔ)英語”高效課堂，真正使學(xué)生成為課堂的主體而全身心投入課堂，投入學(xué)習(xí)。在該階段，教師需注意的是要及時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入媒體平臺(tái)系統(tǒng)，讓學(xué)生能直觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并能使評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)無斷點(diǎn)、全方位。

3.課后反饋區(qū)交流學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。經(jīng)過課前任務(wù)型自主學(xué)習(xí)和課堂討論式互動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師可對(duì)教學(xué)輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行不同于傳統(tǒng)單一作業(yè)布置模式的設(shè)計(jì)?；谄脚_(tái)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，輸出任務(wù)可以分為不同形式、不同難度進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師亦可以利用平臺(tái)界面知識(shí)搶答、頭腦風(fēng)暴、互幫互助等不同的形式組織學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)或進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化。

在該階段，基于融媒體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的另一重要表現(xiàn)就是評(píng)價(jià)方式的變化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系即教師對(duì)作業(yè)的等級(jí)劃分或?qū)y打出的分?jǐn)?shù)，而融媒體平臺(tái)可直觀并動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的輸出任務(wù)完成情況、班級(jí)整體情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況分布規(guī)律。學(xué)生可以在反饋區(qū)看到其他同學(xué)的輸出成果以及教師的評(píng)價(jià)，優(yōu)秀成果可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。教師還可在反饋區(qū)就學(xué)生輸出作業(yè)中存在的問題答疑解惑，組織學(xué)生互動(dòng)交流。基于融媒體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系能幫助教師觀測學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化，從而能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)有效的引導(dǎo)和幫助。

四、 結(jié)語

本文以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)建相關(guān)成果為基礎(chǔ)，以融媒體環(huán)境為條件，從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“基礎(chǔ)英語”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了思考，提出了具體的實(shí)施方案。多維度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化，有助于幫助學(xué)生清晰地定位自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和未來的學(xué)習(xí)方向，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，成就更好更強(qiáng)的自己。

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