【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的大背景下已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，其意義與作用在當(dāng)前疫情時期更是得到了充分的體現(xiàn)。如今，在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如MOOC）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄播課程中，字幕技術(shù)已經(jīng)開始得到應(yīng)用，然而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，鮮有應(yīng)用實時字幕的實例。語音識別技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程實時字幕的實現(xiàn)提供了可能，而實時字幕的應(yīng)用有望為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是直播教學(xué)提供有力的支持，從而實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語音識別;實時字幕;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);視聽翻譯

【作者簡介】趙圣潔，西南大學(xué)含弘學(xué)院。

一、 項目背景

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然成為新型教育模式和技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)方向，而如何保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量則是發(fā)展的關(guān)鍵。

縱觀如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是直播課程，字幕的應(yīng)用尚未得到足夠的重視，其有效性和可行性均尚待研究。作為視聽翻譯研究的子類，字幕研究在近年取得了突破性的發(fā)展，結(jié)合語音識別技術(shù)的實時字幕吸引了諸多學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界人士的關(guān)注。實時字幕與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合有望提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、降低其認(rèn)知負(fù)荷，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。然而無論是國內(nèi)還是國外在這一領(lǐng)域的研究都剛剛起步，因此不論是產(chǎn)業(yè)界、教育界還是學(xué)術(shù)界都亟須相關(guān)實證數(shù)據(jù)作為借鑒。

鑒于上述，本文旨在探索實時字幕應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實踐提供參考，幫助推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀和展望

1.視聽翻譯。視聽翻譯是將多模態(tài)、多媒體的文本轉(zhuǎn)化到另一種語言或文化的翻譯研究分支（Baker & Saldanha， 2019，其顯著特點(diǎn)是突破傳統(tǒng)翻譯純文本的局限，將聲音、圖像、文字等融為一體（呂潔，2013）。視聽翻譯領(lǐng)域的研究顯示，通過人工重述（respeaking）和機(jī)器語音識別，實時字幕的產(chǎn)出效率大幅提升，而且準(zhǔn)確率高達(dá)99.5%（Eugeni，2009）。實際上，“重述+語音識別”的模式在許多國家已經(jīng)取代了以往的“鍵盤”模式，革新了實時字幕的市場。而在國內(nèi)，實時字幕的普及率仍然不高，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程仍采用傳統(tǒng)的方法制作字幕（鄧微波，2016），面對網(wǎng)絡(luò)課程和智能技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的字幕制作難以滿足時代的需求。

2.字幕與教學(xué)。作為視聽翻譯的子類，字幕翻譯長久以來都吸引著國內(nèi)外學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界的高度興趣。研究顯示，提供字幕對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高有著積極作用。通過添加字幕，網(wǎng)絡(luò)課程從“語音+圖像”輸入進(jìn)一步豐富為“語音+圖像+文字”的多模態(tài)信息輸入，幫助學(xué)習(xí)者更好地儲存、遷移所學(xué)知識。除此之外，若網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在視頻課程中不添加字幕，將會給許多障礙學(xué)習(xí)者帶來不便（黃璐等，2007）。同濟(jì)大學(xué)在國家社科基金研究項目“外語本科生多元能力培養(yǎng)模式研究”中觀測了英語專業(yè)視聽課不同模式字幕的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過有字幕視聽材料學(xué)習(xí)的效果比通過無字幕視聽材料學(xué)習(xí)的效果更好（劉睿&張德祿，2016）。而二語習(xí)得方面的研究也發(fā)現(xiàn)，為外語學(xué)習(xí)者提供字幕可以顯著提升其詞匯掌握、句式熟悉以及文化理解程度（Katchen， 1996）。

3.語音識別技術(shù)與實時字幕。英國與荷蘭從20世紀(jì)初便開始大規(guī)模為視頻和廣播節(jié)目提供實時字幕，目的在于滿足聽障人士的需求（董海雅，2019）。在教育教學(xué)中，實時字幕不僅能滿足學(xué)習(xí)者對語音、圖像以及文本信息的多模態(tài)需求，還能打破以往聽障人士無法參與由語音輸入教學(xué)活動的困境。相較于傳統(tǒng)的視聽翻譯模式，語際實時字幕翻譯在傳播的時效性方面占盡優(yōu)勢，滿足了新媒體觀眾同步觀看的需求（董海雅，2019）。

實時字幕的制作從傳統(tǒng)的鍵盤模式已逐漸過渡至重述（respeaking）模式。Romero-Fresco將重述定義為“一種技藝，重述員聆聽一個（直播）節(jié)目或活動的原聲，對著語音識別軟件重新講述一遍，其中包括標(biāo)點(diǎn)符號以及一些專門針對聾人和聽障者的標(biāo)注，語音識別軟件將所識別的話語在盡可能短的延遲時間內(nèi)，轉(zhuǎn)化為屏幕上顯示的字幕”（Romero-Fresco， 2011）。作為該領(lǐng)域的代表人物，Romero-Fresco對基于語音識別技術(shù)的重述做了大量研究，提出了系統(tǒng)的培訓(xùn)方法、實踐步驟、測量模型等。簡言之，以語音識別為基礎(chǔ)的重述為實時字幕的制作提供了廣闊的空間，并已經(jīng)在實踐中得以應(yīng)用（Romero-Fresco， 2011）。

然而，由于目前語音識別技術(shù)仍存在缺陷，受背景聲音、噪音環(huán)境、說話人口音、語調(diào)等因素影響，語音識別軟件有時不能準(zhǔn)確識別（董海雅，2019）。這些因素都有可能造成字幕產(chǎn)出和呈現(xiàn)的不確定性，而在其影響下，基于現(xiàn)有語音識別技術(shù)的實時字幕能否有效提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，尚有待進(jìn)一步實證研究。

三、意義和實施必要性

綜上所述，先進(jìn)的語音識別技術(shù)已經(jīng)使實時字幕應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得可能，并且字幕對學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率有著明顯幫助，這對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式和字幕技術(shù)的發(fā)展有著積極作用。但此內(nèi)容的研究仍停留在理論階段，尚無相關(guān)數(shù)據(jù)與實驗予以證明，期待有更多相關(guān)實驗和研究參與到此領(lǐng)域，推動新型教學(xué)模式和字幕技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧微波.從電影翻譯到視聽翻譯——國內(nèi)視聽翻譯實踐的歷史與現(xiàn)狀探究[J].中國翻譯，2016，37（01）：80-84.

[4]黃璐，孫禎祥，王滿華.網(wǎng)絡(luò)字幕媒體技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2007（09）：110-112.

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[8]Katchen， J. E. （1996）. First Language Subtitles： Help or Hindrance？ Paper presented at the Annual Meeting of the Japan Association of Language Teachers （22nd， Hiroshima， Japan， November 1996）.

[9]Romero-Fresco， P. （2011）. Subtitling through speech recognition： Respeaking. St. Jerome Pub.