（山東青年政治學(xué)院,山東濟南 250000）

一、開放式教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用情況

開放式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出來的。開放式教學(xué)讓教學(xué)環(huán)節(jié)全程解除封閉性的限制，重組、優(yōu)化整個教學(xué)過程，以促進學(xué)生形成開放型素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。

國外高校對于開放式教學(xué)進行了深入的研究與實踐。開放式教學(xué)主要源于1921年英國人尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校；至20世紀(jì)90年代開放式教學(xué)的基本理念已較成熟，德國的教育家認為開放式教學(xué)含內(nèi)容的開放、方法的開放、組織的開放等方面；2000年橋本吉彥提出開放式教學(xué)的內(nèi)涵為思維開放、題目開放、過程開放。今天，開放式教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到廣泛而深入地研究，開放式教學(xué)逐漸成為世界范圍內(nèi)教育研究的熱點課題?？傮w來看，國外學(xué)術(shù)界在開放式教學(xué)的研究方面，取得了較大的成效，把開放式教學(xué)逐步帶入正軌。

在國內(nèi)，開放式教學(xué)是隨著改革開放逐步發(fā)展起來的。開放式教學(xué)最初主要在高校理工科以“開放實驗”的形式進行探索，取得了一些顯著的效果。1979年西安交通大學(xué)的黃嘉豫首次提出在高校實驗教學(xué)中開展“開放實驗”的倡議；1994年，中山大學(xué)的王金發(fā)創(chuàng)立了“開放式和研究性”的實驗教學(xué)模式；此后，在全國各大高校逐步搭建起開放實驗的平臺。雖然早在1985年，北京大學(xué)的厲以寧就提出社會主義政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)變封閉式的教學(xué)為開放式教學(xué)，但總起來看，開放式教學(xué)在高校人文學(xué)科中應(yīng)用較少。自1986年起，開放式教學(xué)開始在中小學(xué)和中職學(xué)校的理科課程中逐步推廣，后漸漸推廣至各類課程中，對我國的中小學(xué)及中職教育改革產(chǎn)生了深遠的影響；比較有代表性的成果是2012年張云鷹的《開放式教育》，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，形成了可系統(tǒng)地指導(dǎo)中小學(xué)開展開放式教學(xué)的理論[1]。近年來，許多高校的理工科在借鑒國際一流高校的開放式教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對開放式教學(xué)進行了多方面的嘗試，并取得了豐碩的成果，而人文學(xué)科的開放式教學(xué)探索較少。比較有代表性的是：2010年，劉韻清、周曉陽的著作《開放性教學(xué)論——高校思想政治理論課開放性教學(xué)新模式研究》針對高校思想政治課提出切合我國高校實際的開放式教學(xué)模式和方法；周新順、溫雅紅在《轉(zhuǎn)型與重構(gòu)——關(guān)于中國當(dāng)代文學(xué)史開放型教學(xué)模式的思考》中，立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過開放式教學(xué)實現(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)史課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。綜合國內(nèi)高校開放式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，國內(nèi)的研究較多集中在理工科領(lǐng)域，對人文學(xué)科的開放式教學(xué)探索較少。

近年來，在我國設(shè)計學(xué)相關(guān)專業(yè)的“開放式教學(xué)”研究與實踐方面，也進行了一些初步探索。有代表性的成果主要是：2009年，吳巧在《開放式藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與創(chuàng)新實踐》中以廣西民族大學(xué)為例，從開放的思想意識、學(xué)科機制、辦學(xué)特色、課程設(shè)置等方面探討綜合性大學(xué)的開放式藝術(shù)教育體系的構(gòu)建；2014年，燕敏提出：利用互動式、多元化的教學(xué)方法讓視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生在開放的教學(xué)空間中，啟發(fā)個體創(chuàng)造性的思維；2017年，侯樂樂以西華師范大學(xué)為例，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)開放式教學(xué)模式進行探討；2018年，范建紅、朱雪梅以挪威卑爾根建筑學(xué)院的教學(xué)模式為借鑒，在景觀設(shè)計類課程教學(xué)中探索開放式教學(xué)方法。綜合起來看，藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的開放式教學(xué)尚缺乏深入的研究與實踐，個別院校開展的開放式教學(xué)還局限于淺表層的操作層面，其理論與實踐方面的研究的整體性、系統(tǒng)性、深入性還不夠，由此可見，我們開展相關(guān)研究存在巨大的空間。

二、我國視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及反思

在信息時代，傳播媒體的改變對視覺傳達設(shè)計產(chǎn)生深遠的影響。今天的視覺傳達設(shè)計，傳播媒介由過去的紙質(zhì)媒體為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N媒體結(jié)合的方式，大量的信息以數(shù)字的方式進行傳播。傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計以靜態(tài)展示為主，今天大量的視覺傳達設(shè)計以讓視覺感官更為豐富的動態(tài)圖形的方式予以呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計的信息傳播的方式主要為單向式，今天的視覺傳達設(shè)計更為注重受眾的體驗，信息傳播的方式在往交互式的方向發(fā)展。綜上所述，今天的視覺傳達設(shè)計正在發(fā)生著深刻的改變，對視覺傳達設(shè)計師也提出了新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型視覺傳達設(shè)計人才已經(jīng)成為社會的共識。作為應(yīng)用型的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)上勢必要緊跟時代的步伐，使人才培養(yǎng)符合時代的發(fā)展需求。

目前，在許多高校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，還存在著一些問題。比如：對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)基本局限于校園之內(nèi)；目前的教學(xué)模式學(xué)生接受知識的來源比較單一，課堂教學(xué)不能與時俱進，難以適應(yīng)信息化時代的特點；課堂教學(xué)過程中師生互動交流較少，網(wǎng)上教學(xué)資源利用得不充分；課堂教學(xué)手段比較單一，主要以老師講授、學(xué)生被動接受的方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了制約；考核評價方式單一，考核方式只是期末成績和平時作業(yè)成績，不能夠充分考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，沒有充分利用社會資源評價衡量教學(xué)的實際效果；課堂教學(xué)與實際應(yīng)用、專業(yè)背景的結(jié)合不夠緊密，忽視了視覺傳達設(shè)計的實際應(yīng)用。

那么，如何培養(yǎng)視覺傳達設(shè)計專業(yè)符合時代需求的人才？國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中強調(diào)“要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展”。開放式教學(xué)因其具備“開放”的教學(xué)系統(tǒng)這一典型特征，可以盤活區(qū)域教學(xué)資源，通過多元化的教學(xué)目標(biāo)、開放式的教學(xué)環(huán)境以及多維的教學(xué)設(shè)計，可以使課程對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能夠開發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造潛能，打造復(fù)合型的設(shè)計人才。因此，視覺傳達設(shè)計專業(yè)實行開放式教學(xué)，符合社會發(fā)展對人才的客觀需求，有助于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式與市場需求變革協(xié)同發(fā)展。

三、視覺傳達設(shè)計專業(yè)構(gòu)建開放式教學(xué)模式的意義

構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)模式，對于解決當(dāng)下面臨的高校教育滯后于行業(yè)需求等問題具有重要的現(xiàn)實意義。視覺傳達設(shè)計與行業(yè)聯(lián)系密切，構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)模式，便于把握信息時代的市場需求，活化區(qū)域教學(xué)資源，有助于解決當(dāng)下學(xué)校教育與行業(yè)需求相脫節(jié)的問題。

構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才的需要。通過開放式教學(xué)能夠增強高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的吸引力、感染力、針對性和實效性；開放式教學(xué)模式側(cè)重于訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊精神得到全面培養(yǎng)，以適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展對視覺傳達設(shè)計人才的需求[2]。

四、視覺傳達設(shè)計專業(yè)開放式教學(xué)模式的探索

視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)應(yīng)立足于數(shù)字化時代這一宏觀背景，通過對用人單位的調(diào)研，明確市場對視覺傳達設(shè)計人才的需求，進而明確高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其在知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求；通過對高校的調(diào)研查找目前人才培養(yǎng)存在的問題；視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)應(yīng)探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的新模式，提出符合行業(yè)需求與社會發(fā)展要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的視覺傳達設(shè)計專業(yè)開放式教學(xué)理論。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)可通過以下途徑建構(gòu)：

首先，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)，應(yīng)與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系起來，使專業(yè)課程融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中。可從以下方面入手：結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向設(shè)置體現(xiàn)前瞻性、開放性的課程內(nèi)容；突破時間和空間限制，采用線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)合的方式打造開放性的教學(xué)平臺；通過校企合作、校校合作盤活區(qū)域教學(xué)資源。

其次，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，采用開放、互動、多元的教學(xué)手段，通過項目教學(xué)、情境討論式教學(xué)、案例教學(xué)和團隊合作等方法，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與主動學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式。開放性教學(xué)遵循個性化的教育發(fā)展理念，通過設(shè)置開放性的設(shè)計項目，引入頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法等創(chuàng)作方法，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以便滿足時代發(fā)展的要求。

第四，視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)構(gòu)建全程系統(tǒng)、層次清晰的開放式教學(xué)。視覺傳達設(shè)計的開放式教學(xué)應(yīng)包括三個階段：專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)實踐階段和專業(yè)綜合實踐階段，通過這三個階段循序漸進地安排開放式教學(xué)活動，達到學(xué)生的培養(yǎng)要求。在專業(yè)基礎(chǔ)階段，重點進行專業(yè)通用技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，同時注重提高學(xué)生的專業(yè)審美水平，拓寬專業(yè)視野。通過開展學(xué)術(shù)前沿講座、社會調(diào)查、參觀實習(xí)、假期課堂等方式初步鍛煉專業(yè)能力。在專業(yè)實踐階段，重點進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重點提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在此階段，突出項目教學(xué)，融課堂教學(xué)、課題實踐、實驗實訓(xùn)與一體。在制度上保證學(xué)生獲得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性，比如大創(chuàng)項目、設(shè)計競賽等都可計入學(xué)分。在專業(yè)綜合實踐階段，關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合提升，同時注意激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。通過開展項目實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)活動溝通專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實踐。

總之，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)，授課方式要由過去的主要是教師單向灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒趯嵺`中共學(xué)；將過去局部環(huán)節(jié)的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿滔到y(tǒng)、形式多樣的教學(xué)形式；將過去封閉式的課堂教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰叱鼋淌?，走向企業(yè)的開放式教育；要將開放式教學(xué)形式、開放式教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，使視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程成為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和實踐能力的平臺；視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放式教學(xué)，要構(gòu)建開放的課程評價形式，即從較為單一的課程結(jié)果評價、數(shù)值性評價轉(zhuǎn)向多樣性和多元化的評價。

五、結(jié)語

在視覺傳達專業(yè)的教學(xué)改革過程中，必須緊扣時代脈搏，積極適應(yīng)當(dāng)下的經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況，以時代需求為人才培養(yǎng)的依據(jù)。視覺傳達專業(yè)的開放式教學(xué)積極利用區(qū)域教學(xué)資源，使教學(xué)活動能與時俱進，促使學(xué)生主動學(xué)，做中學(xué)，致力于學(xué)生形成開放性的素質(zhì)，將有效促進社會生產(chǎn)與發(fā)展。