馬桂林

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂旨在讓理想的課堂變成現(xiàn)實(shí)的課堂。通過課前課后線上推送多元學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將寶貴的課堂時(shí)間用于師生、生生對話，有益于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。具有簡潔、實(shí)用、高效特點(diǎn)的雨課堂平臺能明顯把控課前、課中和課后的教與學(xué)效果，保證理想課堂的實(shí)現(xiàn)。作者以《人性的枷鎖》欣賞教學(xué)為例，構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模型，進(jìn)行在線資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐。對平臺生成的數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雨課堂平臺在翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂中具有良好的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué);雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;模型

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0067-04

一、引言

英美文學(xué)作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程之人文素養(yǎng)模塊的一門課程[1]，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)尤為重要。因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的培育和提升是內(nèi)功的修煉，需要在豐富知識、信息的支撐下，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在思想的沉淀升華。可是這種升華沉淀并不容易達(dá)到，必須經(jīng)過思考和思想的碰撞、反思，才能獲得。徐賁指出，“人文教育是為了幫助他們增進(jìn)思考、判斷、與他人對話、協(xié)作的能力，了解人的價(jià)值與自身弱點(diǎn)，提升社會責(zé)任感和公民素質(zhì)，是普通人而不是精英的教育。[2]”他強(qiáng)調(diào)以思考、理智、判斷能力為主要特征的智識;要求學(xué)生進(jìn)行以“常識”和“普通知識”為本、以親近智慧為目標(biāo)的知識活動;其知識產(chǎn)生于“對話”，而不是“傳授”[2]。所以，在英美文學(xué)課堂，不僅要保證學(xué)生充分的關(guān)于文學(xué)史、作家、時(shí)代背景、作品特征等信息輸入，更要確保對話的發(fā)生。充分的信息是學(xué)生進(jìn)行思考、做出判斷的基礎(chǔ)，使學(xué)生理解不同時(shí)代背景下人的價(jià)值取向和弱點(diǎn)，促使其開口與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)自身的判斷力和社會責(zé)任感。

但傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂以多媒體和PPT這種單向的教學(xué)模式為主，在短暫的課堂時(shí)間里，學(xué)生獲得的信息很有限，信息攝入量不夠，學(xué)習(xí)熱情淡薄[3]，更無從談起對話的進(jìn)行。與這種情況并行的是教師無法掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，更無法得知學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況;學(xué)生也很難與教師進(jìn)行及時(shí)互動，學(xué)習(xí)積極性比較低。而智能手機(jī)的普及更凸顯這種單向的教學(xué)模式的弊端，一方面，智能手機(jī)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和注意力（包括課堂時(shí)間），另一方面，智能手機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用未能得到充分發(fā)揮。

因此，在英美文學(xué)課堂，保證充分的課中師生、生生討論時(shí)間意義重大，與翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的對于課前和課后時(shí)間的有效利用理念有機(jī)融合、渾然天成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何保證這種模式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，讓教育工作者期待而興奮。因?yàn)橛卸喾N以課堂互動教學(xué)為核心的教與學(xué)管理系統(tǒng)可供選擇，而側(cè)重于智能手機(jī)終端使用的雨課堂，因其合理的授課設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)較理想的教與學(xué)效果，有助于外語類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是其中可供選擇的系統(tǒng)之一[4]。

二、雨課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

1.安裝雨課堂電腦客戶端

雨課堂是內(nèi)置在PPT中的一個(gè)插件，教師電腦Windows XP SP3及以上版本和Office2010及以上版本都可兼容。安裝完電腦客戶端后，打開PPT，在頂部菜單欄中可看到雨課堂。教師登錄雨課堂賬號，可上傳課件、試卷、公告。在課堂環(huán)節(jié)，開啟雨課堂授課，選擇班級，也可以直接登錄雨課堂網(wǎng)頁版進(jìn)行操作。

2.搜索雨課堂微信公眾號，并添加關(guān)注

學(xué)生只需手機(jī)安裝微信，搜索雨課堂微信公眾號，進(jìn)入程序之后添加課程，即可開始使用各項(xiàng)功能。在課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生微信掃碼或輸入課堂暗號即可進(jìn)入雨課堂。

3.熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息模塊

雨課堂具有（預(yù)約）課堂外發(fā)布資料（預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)資料、試卷等）、課堂中發(fā)布實(shí)時(shí)試題、學(xué)生實(shí)時(shí)上傳答案、顯示答題情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生課堂投稿、分組討論等功能。授課教師課前預(yù)約發(fā)布多種類型學(xué)習(xí)資料，課中通過授課PPT推送練習(xí)題（單選題、多選題、投票題、主觀題）并現(xiàn)場收題。學(xué)生在預(yù)約時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)、反饋問題。在首次課，通過平臺進(jìn)行自由分組或隨機(jī)分組，為課堂討論任務(wù)做好準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模型

雨課堂平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后。課前通過雨課堂發(fā)布微課視頻，幫助學(xué)生提前了解相關(guān)文學(xué)史知識和作家，消除知識點(diǎn)盲區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，營造立體式文學(xué)欣賞的環(huán)境，具體學(xué)習(xí)進(jìn)程見圖1。

課中運(yùn)用雨課堂進(jìn)行授課，每一小節(jié)以文本主題、人物特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等問題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置，讓他們感受“發(fā)現(xiàn)”的困惑與欣喜，引導(dǎo)學(xué)生從語義、語篇層面進(jìn)入審美層面。在課堂中教師以“協(xié)調(diào)者”的身份，可通過圖2中的兩種教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論與反思。

課后設(shè)置后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)見圖3，在一周的時(shí)間內(nèi)每天發(fā)布針對文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的試卷，由選擇題、填空題和問答題構(gòu)成，掌握學(xué)生的后續(xù)閱讀理解情況。課后同時(shí)另設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行多種形式的演繹，如角色扮演、以畫配詩、以歌曲或音樂配文本朗誦以及純文本創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)造能力。

通過雨課堂平臺實(shí)現(xiàn)動態(tài)了解學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況，學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量都很方便進(jìn)行跟蹤，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，適合形成性評價(jià)體系的實(shí)施。可以較好地評估雨課堂平臺輔助翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂的教學(xué)效果。評估指標(biāo)包括：參與回答問題的數(shù)量和質(zhì)量、在課堂討論中的表現(xiàn)、雨試卷小測驗(yàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

《英美文學(xué)選讀》是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，而《人性的枷鎖》作為毛姆最受歡迎的小說，則是進(jìn)行英美文學(xué)欣賞的必讀經(jīng)典作品之一。在欣賞毛姆的長篇小說《人性的枷鎖》時(shí)，以主人公菲利普和女招待米爾德麗德的關(guān)系進(jìn)展為切入點(diǎn)，分別從第56章和第96章選取了兩人之間的一場對話制作成兩個(gè)微視頻。為了避免不同的英美文學(xué)傳播平臺、媒介的影響[5]，授課教師選擇不導(dǎo)入前景知識，特別是對作品的評價(jià)，只是從簡明美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生一步步完成對作品的欣賞。

1.課前

在一個(gè)約定的時(shí)間段（通常是晚上7點(diǎn)左右），首先將第一個(gè)微視頻通過雨課堂發(fā)布給學(xué)生，引起學(xué)生對作品和作家的關(guān)注。課前，觀看完第一個(gè)視頻后，學(xué)生需完成教師設(shè)計(jì)的4—5項(xiàng)練習(xí)題。如What are Philip and Mildred talking about？和What's the relationship between Philip and Mildred？等基于對話內(nèi)容的帶有4個(gè)選項(xiàng)的單項(xiàng)選擇題。

5分鐘后推送1篇PPT文檔，關(guān)于作家生平和主要作品。10分鐘后發(fā)布試卷，檢測學(xué)生的理解情況。最后發(fā)布兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：

Read the novel to get the next move of Philip and Mildred's relationship;Will Mildred and Philip become a real couple？ And why？

2.課中

在課堂一開始，發(fā)送一個(gè)問題：Do you know what happens next？3分鐘后收題，通過此題了解學(xué)生課后的閱讀情況。然后開始分組討論。討論問題的設(shè)計(jì)以情景代入為出入點(diǎn)，引向?qū)ψ骷颐返年P(guān)注，初探作家的意圖，逐漸深入：

If you were Mildred， what would you do？

If you were Philip， what would you do？

Will Mildred and Philip become a real couple？ Why？

Would the writer allow Mildred to go？ And why？

討論10分鐘，小組匯報(bào)8分鐘。匯報(bào)人須語速流暢，內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，言之有理。5分鐘小組互評，體現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。5分鐘教師點(diǎn)評，對學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)同時(shí)指出不足之處，然后強(qiáng)調(diào)毛姆受到荷蘭猶太裔哲學(xué)家巴魯赫·斯賓諾莎的影響，認(rèn)為人對自己熾情的無能為力恰好形成一副枷鎖。小說主人公菲利普在自己的欲望和熾情的桎梏下，會經(jīng)歷什么？

接著播放第二個(gè)微視頻，在看完第二個(gè)視頻后，學(xué)生需要完成教師設(shè)計(jì)的4—5項(xiàng)練習(xí)題。如What did Philip and Mildred talk about？ Are you surprised by the big change of Mildred's attitude？Why did Philip reject Mildred's request so firmly？等基于對話內(nèi)容的帶有4個(gè)選項(xiàng)的單項(xiàng)選擇題。

接下來，學(xué)生們開始討論如下問題：

If you were Mildred， what would you do？

If you were Philip， what would you do？

Would Maugham allow Philip to accept Mildred's love confession？

How would Mildred react to Philip's" you disgust me"？

What's wrong with their relationship？

Does the writer's belief play a role in shaping this relationship？

討論時(shí)間10分鐘，小組匯報(bào)8分鐘。5分鐘小組互評。5分鐘教師點(diǎn)評。教師針對學(xué)生的討論內(nèi)容和小組互評進(jìn)行總結(jié)陳述。然后學(xué)生通過雨課堂進(jìn)行投稿，總結(jié)自己的心得體會，時(shí)間為5分鐘。

3.課后

在持續(xù)一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需完成第96章節(jié)后五個(gè)章節(jié)的閱讀，教師每天通過雨課堂發(fā)布針對文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的試卷，由5個(gè)選擇題、5個(gè)填空題和5個(gè)問答題構(gòu)成，掌握學(xué)生的后續(xù)閱讀理解情況。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，有三個(gè)任務(wù)可供選擇：純文本創(chuàng)作，描述人物關(guān)系的發(fā)展歷程;表演菲利普和米爾德麗德之間的互動（可另選章節(jié)），制成10分鐘左右的視頻;改寫菲利普和米爾德麗德的關(guān)系結(jié)局。

五、實(shí)踐與分析

為了考察雨課堂平臺支持下翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果，筆者針對大三學(xué)生運(yùn)用雨課堂平臺開展了為期近4個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，共3個(gè)商務(wù)英語專業(yè)自然班，班級人數(shù)分別為60、58、58人，共176人。前期學(xué)生已經(jīng)在雨課堂平臺的輔助下欣賞了《第十八首十四行詩》《我像一朵孤獨(dú)的云漫游》《論讀書》《我為何而活》《不可兒戲》和《無事生非》，已經(jīng)充分熟悉教學(xué)流程。實(shí)施結(jié)束后，結(jié)合平臺數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果，筆者對基于雨課堂平臺的翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂的可適應(yīng)性進(jìn)行分析。

1.網(wǎng)絡(luò)支持：流量和使用微信的情況

87.3%的學(xué)生表示手機(jī)流量能滿足雨課堂的使用需求，21.3%的學(xué)生每天登錄微信1—5次，25.3%的學(xué)生每天登錄微信5—10次，53.3%的學(xué)生每天登錄微信大于10次，說明在學(xué)生端口雨課堂平臺有足夠的網(wǎng)絡(luò)支持，符合學(xué)生的使用習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)方式傾向

95.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論加深了對作品的理解，94.7%的學(xué)生表示樂于參加課堂討論，說明學(xué)生認(rèn)識到課堂討論的重要性。但他們的實(shí)際課堂討論情況并不樂觀，根據(jù)教師的觀察，在學(xué)期開始階段，他們比較害羞，不愿開口分享，依賴性強(qiáng)，對于他們的引導(dǎo)需要極大的耐心和時(shí)間。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，他們的進(jìn)步很明顯，能夠主動表達(dá)觀點(diǎn)想法，體現(xiàn)出分析、評價(jià)、推理與解釋的能力。

3.學(xué)生的態(tài)度

84%的學(xué)生表示雨課堂有很大的促進(jìn)作用，74.7%表示雨課堂對應(yīng)答問題的速度有很大的提升作用，82.7%認(rèn)為雨課堂提升了學(xué)習(xí)效率;78%的學(xué)生希望下學(xué)期能繼續(xù)使用雨課堂平臺，84%喜歡雨課堂輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂氣氛和課外學(xué)習(xí)氛圍。說明學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的使用后，普遍對此種教學(xué)模式持積極樂觀的態(tài)度。

調(diào)查顯示，97.3%的學(xué)生希望把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，并獲得教師及時(shí)的解答。學(xué)生的這種迫切需求是自然而然的，從過去到現(xiàn)在一直沒有改變，但只有在現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)的輔助下才可以實(shí)現(xiàn)。84%的學(xué)生表示通過計(jì)分的學(xué)習(xí)任務(wù)感受到了充分的學(xué)習(xí)推動力，但有22.7%表示了厭煩的情緒。說明學(xué)習(xí)任務(wù)必須嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)并能兼顧趣味性和挑戰(zhàn)度。

4.學(xué)習(xí)效果自評

94%的學(xué)生表示閱讀英語文學(xué)作品的興趣提高，92%表示文學(xué)欣賞能力有所提高。表1中的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示學(xué)生的自我感知水平與其對基于雨課堂翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度呈顯著的正相關(guān)。86%的學(xué)生表示對《人性的枷鎖》這部小說印象深刻，但僅有16.7%的學(xué)生表示已經(jīng)讀完《人性的枷鎖》，74%的學(xué)生表示會繼續(xù)閱讀這部小說。學(xué)生對作品的印象來源于課前知識儲備、課中討論和課后實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂活動給大部分認(rèn)真參與活動的學(xué)生留下了深刻印象，因而保持了較高的閱讀持續(xù)性意向。

六、結(jié)論

雨課堂平臺在翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)中具有良好的適應(yīng)性。一是互聯(lián)網(wǎng)接入環(huán)境完善，網(wǎng)絡(luò)支持充足。二是幫助學(xué)生形成了較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)方式，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成課前、課中、課后推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，對多元的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)接受度較高。三是大部分學(xué)生認(rèn)可從微信雨課堂端接入的翻轉(zhuǎn)課堂模式，文學(xué)作品閱讀興趣提升，欣賞能力有所提升，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與其對基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式認(rèn)可度顯著正相關(guān)。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，對課前、課中、課后時(shí)間的把握是焦點(diǎn)。本研究中基于雨課堂構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式，不僅讓教師擺脫了講解式、說教式教學(xué)，讓學(xué)生手動起來、腦動起來，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)興趣和積極性得到極大的激發(fā)。而且整個(gè)過程能夠動態(tài)體現(xiàn)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供給教師個(gè)性化應(yīng)答的溝通渠道，從而得以有效翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂。該模式對課前課后學(xué)習(xí)時(shí)間的精準(zhǔn)把握，促使學(xué)生淺層知識的獲得，包括作家、作品、文學(xué)史和時(shí)代背景等;確保了課堂上的充分討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思經(jīng)典作品在當(dāng)下的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)了智識的培養(yǎng)。整個(gè)過程以高效組織的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和流程引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)、促使學(xué)生去獲得、思考、討論，積極交流思想，在一定程度實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，有益于人文素養(yǎng)的提升。

為了進(jìn)一步提高基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式效果，結(jié)合平臺數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)，提出如下建議：①要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)表達(dá)分享觀點(diǎn)的重要性，提高在課程成績中的占比。對輸出的重視可以促使學(xué)生重視信息攝入和積累，有利于持續(xù)提高課堂討論的質(zhì)量;②教師要及時(shí)通過雨課堂在線答疑解惑，給與學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;③課前課后課中任務(wù)要嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課建設(shè)目標(biāo)。

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（編輯：魯利瑞）