孫夢洋 乜勇

摘 要：智能化的時(shí)代已經(jīng)到來，通過技術(shù)手段縮小城鄉(xiāng)教育差距不再遙不可及。雙師教學(xué)使用先進(jìn)的技術(shù)構(gòu)建教育平臺，分享名師資源，充分發(fā)揮線下教師的“主導(dǎo)+主體”作用，實(shí)現(xiàn)成長教師、成就學(xué)生，全面精準(zhǔn)扶“教”。文章梳理出雙師教學(xué)的類似概念辨析、傳播模式及其“雙體雙導(dǎo)”教學(xué)模式，并以陜西省旬邑中學(xué)為例加以分析，旨在推廣雙師教學(xué)，為縮小城鄉(xiāng)教育差距探索一條新的路徑。

關(guān)鍵詞：雙師教學(xué);雙體雙導(dǎo);精準(zhǔn)扶“教”;縮小城鄉(xiāng)教育差距

中圖分類號：G424.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0027-04

一、引言

隨著第四次工業(yè)革命的到來，智能化時(shí)代已逐漸滲透于人類生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。技術(shù)對教育的沖擊不可謂不大，通過各種現(xiàn)代設(shè)備及技術(shù)的使用，教學(xué)資源和教學(xué)媒體極大豐富，教學(xué)方式也在不斷變革，但技術(shù)對教育是否產(chǎn)生影響、影響程度的深淺卻頗受爭議。

雙師教學(xué)是一種“雙體雙導(dǎo)”的在線教育新模式，它將技術(shù)融入教育過程之中，將線上名師、線下教師和學(xué)生三者融為一體。其中，線上名師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而線下教師既是主導(dǎo)，又是主體。雙師教學(xué)的“雙體雙導(dǎo)”教學(xué)模式積極響應(yīng)國家的相關(guān)政策，均衡城鄉(xiāng)教育資源，能夠“成長教師、成就學(xué)生”。

二、雙師教學(xué)的提出

1.提出背景

（1）缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源

在普通學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏問題是制約教學(xué)水平的關(guān)鍵。資源的缺乏導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展不均衡，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的專業(yè)水平十分受限。近年來，國家不斷加大教育領(lǐng)域的改革力度，2018年1月，教育部正式印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，自此新課標(biāo)、新教材、新高考逐漸推進(jìn)。2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中取消了初中學(xué)業(yè)水平考試大綱。一系列的政策對普通教師的考驗(yàn)非常大，他們需要擁有更多經(jīng)驗(yàn)、更為權(quán)威的名師來幫助其更新教育理念，提升專業(yè)能力，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而更好地實(shí)施教學(xué)。

（2）未充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備

在國家和政府的大力支持下，當(dāng)前各級各類學(xué)校已基本配備了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但這些教學(xué)設(shè)備并沒有發(fā)揮出其最大效益。在配備好教學(xué)設(shè)備后，如何“盤活”現(xiàn)有設(shè)備資源，使其在實(shí)際教學(xué)中真正發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量和教育信息化發(fā)展水平，是目前需要解決的當(dāng)務(wù)之急。

2.含義

雙師教學(xué)是指通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，利用線上雙向互動的直播方式，為特定的教學(xué)對象實(shí)施“網(wǎng)上名校名師，線下自校教師”的協(xié)同教學(xué)，為區(qū)縣學(xué)校引入稀缺名師資源和在線教育下沉的一種新型教學(xué)模式。

雙師教學(xué)強(qiáng)調(diào)在名師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)名師教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師日常教學(xué)深度融合?！半p師”中的名校名師，負(fù)責(zé)線上名師直播課程，同時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師完成日常教學(xué)教研工作;線下自校教師，在名師指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。線上線下教學(xué)分工明確，協(xié)同高效完成教學(xué)，共同解決實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)過程中存在的問題。

3.相關(guān)概念辨析

（1）“雙師教學(xué)”項(xiàng)目

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（簡稱人大附中）與友成基金會在廣西、內(nèi)蒙古等地開展了“雙師教學(xué)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由城市優(yōu)秀教師對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長期陪伴式培訓(xùn)。鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)由兩位教師共同完成，一位是遠(yuǎn)端的人大附中優(yōu)秀教師，一位是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)場教師，借助互聯(lián)網(wǎng)，每節(jié)課由兩位教師配合完成。[1]

“雙師教學(xué)”項(xiàng)目主要側(cè)重于鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，而且采用錄播形式，將現(xiàn)場錄制的人大附中教師授課視頻上傳至網(wǎng)上，鄉(xiāng)村教師對視頻進(jìn)行篩選，根據(jù)情況裁減掉難度太大的內(nèi)容。該項(xiàng)目主要考驗(yàn)了鄉(xiāng)村教師對教學(xué)視頻的篩選能力。

“雙師教學(xué)”項(xiàng)目與“雙體雙導(dǎo)”的雙師教學(xué)擁有一些共同點(diǎn)：都注重線下教師的專業(yè)能力提升;線上名師參與教學(xué)全過程;都是針對教育資源分布不均衡的問題。

但兩者的差異也是比較明顯的，相比之下，“雙體雙導(dǎo)”的雙師教學(xué)主要采用直播形式，線上教師能夠與線下教師和學(xué)生及時(shí)互動，注重線下教師和學(xué)生的雙提升。同時(shí)，線上名師針對開展雙師教學(xué)的線下學(xué)校進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和適切性。

（2）雙師型教師

雙師型教師是指具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任和承擔(dān)對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。[2]由定義可以看出，雙師型教師和雙師教學(xué)的概念差距較大，前者是教師類型，主要針對職業(yè)教育中教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，后者則是一種教學(xué)模式，旨在分享名師資源，提升線下教師和學(xué)生的教與學(xué)能力。

（3）空中課堂、MOOC等開放類課程

空中課堂是教育部和北京市委、市政府在防控非典時(shí)期，組織廣播電視及網(wǎng)絡(luò)信息部門為加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)工作采取的有力措施。其充分利用多種媒體加強(qiáng)中小學(xué)生的教育和教學(xué)，利用電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等多種傳播方式開辦形式多樣的教育教學(xué)節(jié)目，為百萬學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供了全方位的服務(wù)。[3]

而MOOC是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點(diǎn)。[4]

空中課堂、MOOC等是完全依托于網(wǎng)絡(luò)或電視等多媒體設(shè)備開展的開放類課程，它們更側(cè)重于課程傳播的廣泛性，主要提供課程資源，且沒有線下教師的輔助，主要滿足學(xué)生在家學(xué)習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與之相比，雙師教學(xué)則強(qiáng)調(diào)有針對性地開展教學(xué)，將線上教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和線下教師的常態(tài)化教學(xué)相結(jié)合，全過程參與教學(xué)，不完全依賴學(xué)生的自主性。

三、雙師教學(xué)的“雙體雙導(dǎo)”教學(xué)模式

1.雙師教學(xué)傳播模式

基于施拉姆大眾傳播模式的雙師教學(xué)傳播模式如圖1所示，該傳播模式由五部分組成：線上教師以及線下教師（媒介組織）作為傳者、不同學(xué)校的學(xué)生以及線下教師（各種類型的受眾）、課程（相同的大量的信息）、來自線下教師及學(xué)生的反饋以及由線上教師篩選過的教學(xué)內(nèi)容（大量的信息來源）。其中，線上教師是傳者，處于主導(dǎo)地位;學(xué)生是受眾，處于主體地位;線下教師既是傳者又是受眾，體現(xiàn)出其“主導(dǎo)+主體”地位。

2.“雙體雙導(dǎo)”教學(xué)模式

根據(jù)基于施拉姆大眾傳播模式的雙師教學(xué)傳播模式，我們可以確定出線上教師、線下教師和學(xué)生三者所處地位，從而得出雙師教學(xué)的“雙體雙導(dǎo)”教學(xué)模式，如圖2所示。

該教學(xué)模式包括三部分：線上教師、線下教師和學(xué)生的所處地位、教與學(xué)活動及教學(xué)環(huán)境。

（1）所處地位和教與學(xué)活動

線上教師作為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)向?qū)W生教授事先約定的、根據(jù)學(xué)情制定的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容相比于線下教師的教授會更難或更為新穎;學(xué)生作為主體，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過直播互動及考試等形式將學(xué)習(xí)情況予以反饋。由于直播時(shí)間較緊張且考試涉及的范圍有限，這種反饋的頻率較低，是一種弱反饋。

線下教師面對學(xué)生時(shí)，處于主導(dǎo)地位。其對學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)，講授較為基礎(chǔ)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并將線上教師講授中不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行轉(zhuǎn)化。此外，通過交流、考試等形式，還可以將學(xué)生的學(xué)情及時(shí)反饋給線下教師。相比于線上教師，線下教師更了解學(xué)生，這種反饋更為及時(shí)、有效，是一種強(qiáng)反饋。

線下教師面對線上教師時(shí)，處于主體地位，他們需要學(xué)習(xí)線上教師更為專業(yè)、更為有效的教學(xué)理念、方式、方法等專業(yè)知識和技能以及教學(xué)態(tài)度、情感等專業(yè)情意，從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，他們通過線上線下的交流將教學(xué)情況、學(xué)生和自身的疑惑反饋給線上教師。相比線上教師，線下教師更清楚教學(xué)中的問題，且相同的職業(yè)使這種溝通更為有效，因此這種反饋也是一種強(qiáng)反饋。

此外，線下教師需要從主導(dǎo)和主體兩個(gè)角度進(jìn)行反思，是否通過對線上教師的學(xué)習(xí)提升了專業(yè)素養(yǎng)，是否進(jìn)行了常態(tài)化教學(xué)，并將不適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，以及是否得到關(guān)于學(xué)習(xí)情況的反饋并反饋給線上教師。

（2）教學(xué)環(huán)境

“雙體雙導(dǎo)”的雙師教學(xué)中存在三種教學(xué)環(huán)境：①線上教師與學(xué)生之間為在線直播教學(xué)環(huán)境，線上教師通過直播平臺向?qū)W生實(shí)時(shí)講授課程，學(xué)生能夠與線上教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。②線上教師與線下教師之間為直播+線上線下教學(xué)環(huán)境，在直播課程時(shí)，線下教師也在同步學(xué)習(xí)線上教師的專業(yè)知識、技能和情意等;在課后，線上教師與線下教師通過網(wǎng)絡(luò)或面對面交流學(xué)情，以便雙方把控教學(xué)進(jìn)度。③線下教師與學(xué)生之間為實(shí)際教學(xué)環(huán)境。

3.特點(diǎn)

（1）凸顯線下教師的作用及地位

線下教師具有無可替代的地位。他們是最了解學(xué)生、最掌握學(xué)情的人，也是最能從專業(yè)層面與線上教師進(jìn)行溝通的人。以往基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)更為重視線上教師提供優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)生按需選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往忽略了線下教師的作用;在“雙體雙導(dǎo)”的雙師教學(xué)中，線下教師的重要性得以凸顯，他們保持著常態(tài)化教學(xué)，按照既定教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，同時(shí)發(fā)揮著“橋梁作用”，成為改善教育教學(xué)傳播效果、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)傳播的根本途徑。[5]同時(shí)，線下教師與學(xué)生一起參與直播課程的學(xué)習(xí)，與名師教學(xué)活動的零距離接觸，不僅拓寬了線下師生的視野，還能夠給線下教師施加直觀壓力，倒逼其主動提升專業(yè)能力。

（2）貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建教育新生態(tài)

線上教師在線下教師的輔助下，參與教學(xué)計(jì)劃制定、教研備課、示范上課、課后檢測、評價(jià)反饋的教學(xué)全過程。線上教師與線下教師共同合作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生及線下教師的反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，形成良性循環(huán)。線上教師、線下教師與學(xué)生三位一體，共同構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育新生態(tài)。

（3）多角度、全方位精準(zhǔn)扶“教”

2013年11月，習(xí)近平總書記在湖南湘西花垣縣十八洞村考察時(shí)，首次提出“精準(zhǔn)扶貧”，其主要內(nèi)容包括精準(zhǔn)化理念、分批分類理念和精神脫貧理念等三方面。[6]雙師教學(xué)能夠?qū)⑾∪钡膬?yōu)質(zhì)名師教學(xué)資源引入?yún)^(qū)縣學(xué)校，實(shí)施“網(wǎng)上名校名師，線下自校教師”的協(xié)同教學(xué)，是精準(zhǔn)扶貧在教育領(lǐng)域的下沉。

雙師教學(xué)為缺乏名師教學(xué)資源的學(xué)校引入相應(yīng)資源，并能夠全過程、長時(shí)間地貫穿整個(gè)教學(xué)活動，符合精準(zhǔn)化理念;針對不同年級、不同學(xué)科分批引入不同名師資源，符合分批分類理念;在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，線上教師的專業(yè)情意也將感染線下教師和學(xué)生，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，符合精神脫貧理念。雙師教學(xué)的精準(zhǔn)扶“教”，不僅扶教學(xué)內(nèi)容，為線下教師和學(xué)生帶來新穎、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，還能夠扶線下教師，促進(jìn)其主動提升專業(yè)能力。因此，雙師教學(xué)能夠多角度、全方位地精準(zhǔn)扶“教”。

四、雙師教學(xué)實(shí)踐成果及反思

1.旬邑中學(xué)情況簡介

旬邑中學(xué)位于陜西省咸陽市旬邑縣，是該縣唯一一所全日制普通高級中學(xué)。由于地處山區(qū)、交通不便，且資金有限，教學(xué)質(zhì)量一般，教師培訓(xùn)水平不高，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。因此，該校積極引進(jìn)雙師教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升師生教與學(xué)的能力。

2.實(shí)施方案

旬邑中學(xué)從2018年11月1日開始正式實(shí)施雙師教學(xué)。目前，已為高一年級開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課程，為高三年級開設(shè)語文、物理和化學(xué)等課程。隨著雙師教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，未來將逐步覆蓋全年級、全學(xué)科。

下面，筆者將以旬邑中學(xué)高三年級語文課為例，展示雙師教學(xué)效果。其中，表1為課程實(shí)施方案，表2為部分授課計(jì)劃。

經(jīng)過近一年的實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績相較于往年有顯著提升，如表3所示。

3.反思

雙師教學(xué)的成效是顯著的，但同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的地方，通過對參與教學(xué)的一線教師和學(xué)生的訪談可知：第一，教學(xué)過程中存在學(xué)生較難理解線上教師授課內(nèi)容、影響教學(xué)進(jìn)度的情況;教學(xué)的實(shí)施應(yīng)進(jìn)一步立足學(xué)情、校情，人盡其材。第二，線上教師有時(shí)對實(shí)際學(xué)情掌握不夠，存在與線下教師重復(fù)授課的情況;線上線下教師要加強(qiáng)融通、對接，確保教學(xué)的有效性。第三，由于任務(wù)下發(fā)時(shí)間與直播授課時(shí)間臨近，學(xué)生有時(shí)無法按時(shí)完成，導(dǎo)致上課時(shí)不能跟上進(jìn)度，產(chǎn)生退縮和抗拒心理。線下教師應(yīng)將自己擺在旁觀者而非參與者的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)線上線下管理，為學(xué)生提前下發(fā)任務(wù)，同時(shí)擺正心態(tài)、見賢思齊，努力提高自身的專業(yè)能力。第四，由于采用直播形式，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備至關(guān)重要。目前在教學(xué)直播過程中主要存在網(wǎng)速有時(shí)不流暢的問題，為線下教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

五、結(jié)語

近年來，國家大力提倡信息技術(shù)與教育融合來均衡教育資源、提升教育質(zhì)量，先后發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》以及《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等一系列政策文件。國內(nèi)中小學(xué)也在積極響應(yīng)政策，努力將信息技術(shù)引入一線教學(xué)。

作為引入稀缺名師資源和在線教育下沉的“雙體雙導(dǎo)”新型教學(xué)模式，雙師教學(xué)將信息技術(shù)作為總抓手，線上教師、線下教師與學(xué)生三位一體、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，契合社會發(fā)展需求。在未來，隨著雙師教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施和完善，相信會有更多缺乏名師資源的學(xué)校受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯敏.用“雙師教學(xué)”模式改造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)[J].中國教師，2015（19）：78-80.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

[3]張敬濤，劉德亮，李馨，等.中國教育信息化直面SARS的行動與思考[J].中國電化教育，2003（6）：5-8.

[4]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[5]胡欽太，林秀瑜.信息時(shí)代語境下教育傳播過程的重構(gòu)[J].中國電化教育，2012（6）：15-19.

[6]唐任伍.習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想闡釋[J].人民論壇，2015（30）：28-30.

（編輯：李曉萍）