鄭方林

摘 要：信息技術(shù)支持下的教學(xué)落腳點(diǎn)依然是“教學(xué)”，因此在審視信息技術(shù)的教育應(yīng)用價(jià)值時(shí)，不應(yīng)脫離“教學(xué)”的本質(zhì)進(jìn)行探討。文章從教學(xué)的本真追求出發(fā)，從四個(gè)維度探討了信息技術(shù)如何支持教學(xué)回歸本真，即教學(xué)回歸互動(dòng)之本真、充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位、推動(dòng)教學(xué)模式深度改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化等，并認(rèn)為從教學(xué)的本真追求出發(fā)，探討信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用，有助于更充分地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)并將其發(fā)揮出來，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)互動(dòng);以學(xué)生為中心;教學(xué)過程最優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）12-0019-04

信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的價(jià)值一直以來都是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。杜君楠[1]針對(duì)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行了探究。祝智庭[2]等人對(duì)如何善用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育創(chuàng)新做了深入研究。吳南中[3]等人對(duì)信息技術(shù)推動(dòng)教育形態(tài)變革做了分析。從中可以看出，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用毋庸置疑，研究其教育應(yīng)用的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，無疑會(huì)對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供發(fā)展的動(dòng)力與前進(jìn)的方向，為信息技術(shù)在教育中的更深層次應(yīng)用提供抓手?；诖耍狙芯繌慕虒W(xué)的本真追求出發(fā)，挖掘信息技術(shù)的潛在價(jià)值，重點(diǎn)分析了信息技術(shù)如何支持教學(xué)回歸本真。

一、教學(xué)回歸互動(dòng)之本真

1.教學(xué)的本質(zhì)是互動(dòng)

教學(xué)是為了促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，而人類的學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)習(xí)者與外界（包括外界的人、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)習(xí)者與自身的對(duì)話。從實(shí)踐層面來看，教學(xué)中的互動(dòng)主要包含：師生之間的互動(dòng)、人與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

首先，教學(xué)主要是師生之間的互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生的互動(dòng)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的重要手段，師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。

其次，教學(xué)的互動(dòng)還意味著人（包括教師與學(xué)生）與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)。教師要將學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，自身必須先對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、加工。同時(shí)，教師只有自己真切把握了學(xué)習(xí)材料，才能知道哪些內(nèi)容是應(yīng)該傳授給學(xué)生的，才能結(jié)合學(xué)習(xí)材料為學(xué)生做適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。這意味著教師和學(xué)習(xí)材料之間必須進(jìn)行深入的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不停地與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行互動(dòng)，選擇性地注意、吸收、反思學(xué)習(xí)材料，學(xué)生只有理解了學(xué)習(xí)材料才能學(xué)有所獲。

最后，教學(xué)互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)生之間的互動(dòng)既包含多人協(xié)作、小組學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)中的一些顯性互動(dòng)，也包含學(xué)生之間相互比較基于競(jìng)爭(zhēng)的隱性互動(dòng)。

2.信息技術(shù)支持教學(xué)互動(dòng)

（1）信息技術(shù)的介入有望更好地了解互動(dòng)的需求與準(zhǔn)備狀態(tài)

在信息技術(shù)引入之前，對(duì)于互動(dòng)需求與準(zhǔn)備狀態(tài)的分析常常依賴于經(jīng)驗(yàn)判斷，這樣很容易判斷失誤或者因?yàn)榫τ邢薅蛔魅魏瓮评砼袛?，直接憑借經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)。在信息技術(shù)支持下，現(xiàn)在可以利用調(diào)研工具平臺(tái)與大數(shù)據(jù)平臺(tái)調(diào)查互動(dòng)需求與準(zhǔn)備狀態(tài)，根據(jù)即時(shí)反饋平臺(tái)，及時(shí)了解教師或?qū)W生的需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)需求與策略。

（2）信息技術(shù)的介入豐富了教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)與資源，讓互動(dòng)得以真正實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，囿于教學(xué)時(shí)間有限，課堂互動(dòng)存在范圍不廣、互動(dòng)深度不夠、互動(dòng)成效不明顯等問題。如果引入信息技術(shù)，則有望解決這一問題。例如，信息技術(shù)手段支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生提前在課下比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)，然后通過平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)中還存在的困惑與疑問，教師提前梳理學(xué)生提出的問題，課上環(huán)節(jié)成為答疑、再提問、討論、檢測(cè)的環(huán)節(jié)，更多的學(xué)生可以參與其中，并且可以利用技術(shù)手段實(shí)時(shí)記錄互動(dòng)過程，并生成研討成果供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)，這樣讓教學(xué)互動(dòng)時(shí)間真正歸還于師生。

（3）信息技術(shù)的介入有助于教學(xué)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)、反思與持續(xù)改進(jìn)

一方面，信息技術(shù)本身可以用于支持教學(xué)互動(dòng)效果的深度評(píng)價(jià)與多維評(píng)價(jià)。例如，信息技術(shù)的利用可以幫助教師查詢、參考借鑒更合理的評(píng)價(jià)方法，支持教師制定更合理的評(píng)價(jià)方案;在線測(cè)評(píng)技術(shù)可以支持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)并整合各種評(píng)價(jià)結(jié)果信息;數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以深度分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息。另一方面，信息技術(shù)的介入可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)成果的提取與升華，尤其是互動(dòng)過程中生成性成果的共享與優(yōu)化?；?dòng)過程本身就是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，互動(dòng)的成果本身也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的成果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境下，互動(dòng)的成果常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、問題回答情況與作業(yè)完成情況來體現(xiàn)，鮮少關(guān)注互動(dòng)過程中生成的成果或者即使有成果也常常缺乏深入挖掘與整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入可以記錄教學(xué)互動(dòng)過程，呈現(xiàn)互動(dòng)過程中教師和學(xué)生的觀點(diǎn)，并可以通過集中大多數(shù)認(rèn)同的觀點(diǎn)、推薦創(chuàng)意觀點(diǎn)、反思錯(cuò)誤觀點(diǎn)等方式，讓學(xué)生從過程性成果中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位

1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲，教學(xué)本身應(yīng)該以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”就是要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并主動(dòng)反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，以達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

但是，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是一件容易的事，主要原因有兩個(gè)：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)相信“上行下效”——預(yù)設(shè)是只要教師展示，學(xué)生就可以模仿習(xí)得教師預(yù)計(jì)要傳授的知識(shí)與技能，相應(yīng)的教學(xué)方式也比較單一，多是教師講授、學(xué)生聽講的模式。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師容易把教學(xué)的重點(diǎn)放在自己的“教”上而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。第二，在現(xiàn)實(shí)層面，即使教師在主觀上想關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，但是一位教師面對(duì)數(shù)十人的班級(jí)，因?yàn)榫εc時(shí)間的有限性，在客觀上也不可能實(shí)現(xiàn)面向每個(gè)學(xué)生的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

2.信息技術(shù)支持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

（1）信息技術(shù)支持構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境

什么樣的教學(xué)環(huán)境是“以學(xué)生為中心”的環(huán)境？對(duì)此，Marcia Powell的研究中從五個(gè)方面闡述了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有的特征[4]。本文將以五個(gè)特征為基礎(chǔ)，探討信息技術(shù)如何支持“以學(xué)生中心”的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

①“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生參與深層互動(dòng)，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)搭建了互動(dòng)的平臺(tái)、拓展了互動(dòng)的范圍、豐富了互動(dòng)的資源，為互動(dòng)空間的構(gòu)建提供了有力支持。

②“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境必定是能夠提供“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。而信息技術(shù)的介入可以更好地支持過程性評(píng)價(jià)與多維評(píng)價(jià)，可以記錄學(xué)生的參與過程，還可以快速地整合評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化用，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

③“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生也能參與建設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)不僅讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，還能夠記錄學(xué)生個(gè)體的參與經(jīng)歷與貢獻(xiàn)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的積極性。讓學(xué)生參與到開發(fā)學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)材料的過程中來，更能使學(xué)生體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)環(huán)境的使用者、控制者與創(chuàng)造者。

④“以學(xué)生為心”的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、鼓勵(lì)批判與創(chuàng)造的環(huán)境。信息技術(shù)的介入為學(xué)生提供了更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、更豐富的學(xué)習(xí)資源、更廣闊的知識(shí)創(chuàng)造環(huán)境。信息化平臺(tái)讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生有更多的發(fā)聲渠道，讓學(xué)生能夠更便捷地看到別人的分享與觀點(diǎn)，也能夠獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，支持自己的知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

⑤“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境是師生能夠真誠(chéng)對(duì)話的環(huán)境。信息技術(shù)的介入不但可以讓師生之間有更多的對(duì)話機(jī)會(huì)，也讓教師有更多機(jī)會(huì)真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而積極調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)程，最終也有利于推進(jìn)師生之間良性對(duì)話關(guān)系的建立。

（2）信息技術(shù)支持教師觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展，為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)提供了師資保障

在具體實(shí)踐層面，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，作為教學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師，其觀念的轉(zhuǎn)變及個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是關(guān)鍵。信息技術(shù)為教師的觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展開辟了新的平臺(tái)，提供了新的機(jī)會(huì)。教師可以通過信息化平臺(tái)獲取信息，學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念、理論知識(shí)與實(shí)踐技能等資源。與此同時(shí)，信息化平臺(tái)也為教師分析學(xué)生個(gè)性化特征與需求、為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生提供有針對(duì)性的答疑提供了機(jī)會(huì)。教師既可以通過信息化平臺(tái)破解“工學(xué)矛盾”，學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論與實(shí)踐方法，也可以基于信息化平臺(tái)實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)能力。

三、推動(dòng)教學(xué)模式深度改革

1.教學(xué)模式的變革與優(yōu)化是教學(xué)變革的重要內(nèi)容

李秉德教授認(rèn)為“教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，它比教學(xué)基本理論的層次低，因其具體、簡(jiǎn)明、易于操作;又比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次高，因其概括、完整和系統(tǒng)，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量”。[5]

由此可以看出，教學(xué)模式不僅與特定的教學(xué)思想緊密相連，具有導(dǎo)向性、概括性，能夠指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng);同時(shí)它又有實(shí)踐價(jià)值，具有可操作性、程序性。一種教學(xué)模式往往指向特定的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向制定相應(yīng)的教學(xué)流程、教學(xué)步驟。從這一層面來講，沒有一個(gè)萬能的教學(xué)模式適合于所有的教學(xué)活動(dòng)，需要教育者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、環(huán)境因素等不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

此外，教學(xué)模式變革的核心在于對(duì)舊的教學(xué)模式的改進(jìn)以及對(duì)新的教學(xué)模式的探索，教學(xué)模式的變革同時(shí)也意味著教學(xué)方式的更新、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)工具的更新，這些內(nèi)容本身就是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2.信息技術(shù)支持教學(xué)模式的變革

（1）支持新型教學(xué)模式的構(gòu)建

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)從前沒有的教學(xué)模式，一直是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。近年來，計(jì)算機(jī)輔助的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)等都可以看作是從前沒有的教學(xué)模式，是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)介入后才產(chǎn)生的新模式，在這些新模式中，信息技術(shù)是不可缺少的構(gòu)成因素。以信息技術(shù)作為構(gòu)成要件的專門的信息化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)目標(biāo)方面增加了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)情境構(gòu)建方面更強(qiáng)調(diào)信息化資源環(huán)境，在教學(xué)評(píng)價(jià)維度方面也更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，因此跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著較大的區(qū)別，所以我們可以稱之為被創(chuàng)生的新的教學(xué)模式。

（2）支持已有教學(xué)模式的優(yōu)化

雖然并不排除因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入產(chǎn)生了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教學(xué)模式，但并不意味著利用了信息技術(shù)，就一定要產(chǎn)生新的教學(xué)模式。一個(gè)教學(xué)模式的提出需要長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證，因此在實(shí)踐層面，將關(guān)注的重點(diǎn)放在如何利用信息技術(shù)優(yōu)化已有的教學(xué)模式，或者推進(jìn)已有教學(xué)模式的實(shí)踐效果優(yōu)化，可能更具現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，信息技術(shù)的介入確實(shí)給一些已有的教學(xué)模式帶來了新的發(fā)展與優(yōu)化契機(jī)，讓原先囿于技術(shù)限制導(dǎo)致教學(xué)效率較低而被忽略的一些教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，讓一些原來看似不可能實(shí)現(xiàn)的教育理念得以踐行。例如，信息技術(shù)的介入使教學(xué)中學(xué)生的反饋信息可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的收集與分析，將其應(yīng)用在相關(guān)的提倡個(gè)性化教學(xué)的模式中，不但為教學(xué)模式的實(shí)踐提供了技術(shù)支撐，更可以簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)模式。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化

1.“教學(xué)過程最優(yōu)化”是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的追求

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基將“教學(xué)過程最優(yōu)化”界定為“是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制”。[6]“教學(xué)過程最優(yōu)化”是在有限的條件下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的利用效率，達(dá)到提升學(xué)生能力的最終目的。這也是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)與發(fā)展的訴求。值得注意的是在實(shí)踐過程中，必須要適合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，遵循國(guó)家與學(xué)校制定的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)以及涉及到學(xué)生與健康的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。