陳君濤 展金梅

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展與課程教學(xué)深度融合的驅(qū)動下，智慧教育和學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。如何以提升課堂信息化教育教學(xué)有效性為抓手，推動智慧教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等職業(yè)教育關(guān)切的熱點話題。文章論述了智慧教育背景下提升高職院校信息化教學(xué)的必要性，分析了當(dāng)前我國高職院校教師對教學(xué)有效性缺乏正確的認知、投身信息化教學(xué)改革的師資力量不足、可適用的信息化教學(xué)資源不夠、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式未能落地以及實習(xí)、實訓(xùn)條件設(shè)施不足等現(xiàn)狀，并從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面總結(jié)性地提出了提升信息化教學(xué)有效性的途徑，以期為智慧教育推動教育信息化改革、提升課堂教育教學(xué)有效性和技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻。

關(guān)鍵詞：智慧教育;高職院校;教育教學(xué);有效性

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0015-04

一、引言

伴隨物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、VR、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)的發(fā)展及其在高職課堂教學(xué)過程中的運用，高職教育與信息技術(shù)的融合進一步加深，智慧教育與智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇和方向。[1]智慧教育背景下課堂教育教學(xué)的有效性，影響著信息化時代高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平以及信息化教育改革的成效。以智慧教育提升信息化課堂教育教學(xué)的有效性，進一步促進智慧教育改革以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是當(dāng)前高職教育較為關(guān)注的熱點。與此同時，在先進信息技術(shù)的帶動下，作為高等教育主力軍之一的高等職業(yè)教育，借助智慧教育提升高職院校教師信息化教學(xué)能力和課堂教育教學(xué)水平亦是必然趨勢。

二、教學(xué)有效性的內(nèi)涵

何為“有效”？漢語大詞典的解釋為“有效果”“有效率”。在教育領(lǐng)域，“有效果”可認為是對教學(xué)是否有效的判斷，其關(guān)注的是效果的有無或結(jié)果的好壞?！坝行省笔抢m(xù)用了經(jīng)濟學(xué)的概念。這里的“有效率”是把教學(xué)活動當(dāng)作教學(xué)投入，教學(xué)效果成為教學(xué)產(chǎn)出，則教學(xué)“有效率”可以表示為“教學(xué)產(chǎn)出÷教學(xué)投入”。有效性還可以延伸到“有效益”的層面?！坝行б妗笨烧J作是對教學(xué)效果影響力的推算，受益學(xué)生的人數(shù)有多少或?qū)W生具體所取得的進步程度多高。

對于教學(xué)有效性的內(nèi)涵，業(yè)界存在著不同的理解。本文傾向于華東師范大學(xué)孫亞玲的提法，即有效教學(xué)的評價是指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動，引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性[2]。

由此本文認為，評價教學(xué)的有效性，其核心是學(xué)生是否取得進步和發(fā)展，有多少學(xué)生取得了多大的進步和發(fā)展以及學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展是否符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在教育信息化改革的推動下，如何才能切實提升高職院校教育教學(xué)的有效性？下面，筆者將從智慧教育背景下的信息化教學(xué)模式、方法和手段等方面進一步展開論述。

三、智慧教育背景下提升高職院校信息化教學(xué)有效性的必要性

創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，一直以來是教育工作者參與教育教學(xué)的追求。在智慧教育背景下，提升高職院校信息化教育教學(xué)的有效性，不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效實施的時代要求，也是進一步深化信息化改革，落實教育部實現(xiàn)信息化教學(xué)計劃的客觀要求，還是高職院校教師提升自身信息素養(yǎng)，打造高效的課堂教育教學(xué)質(zhì)量的追求。同時，智慧教育教學(xué)相較于常規(guī)的信息化教學(xué)，也要求高職院校教師利用智慧教育方式、理念和思想來提升信息化教學(xué)的有效性。

1.智慧教育有效實施的時代要求

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運用和多樣性移動終端日益普及的背景下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)逐步進入探究式自主學(xué)習(xí)的情境之中。學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心，并對信息化教學(xué)完全適應(yīng)，對其來講傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得相對落后。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段，如何高效地吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，是推行信息化教學(xué)計劃和信息化教學(xué)改革成功的主要影響因素。依托智慧教育平臺，有效實施智慧教育，提升高職院校教師的信息化教學(xué)水平，鞏固知識傳授和知識運用的效力，就必須依靠教師課堂信息化教學(xué)的有效性。然而在現(xiàn)階段，智慧教育的理念還未深入到高職院校教師的心中，智慧教育手段和方法遠遠未被掌握和運用，智慧教育的硬件環(huán)境建設(shè)還有待進一步完善，因此，智慧教育在課堂教育教學(xué)過程中尚未得到有效的實施。

2.教育部推行信息化教學(xué)計劃的客觀要求

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確闡明“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”[3]。2016年，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強調(diào)“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)”[4]。2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”[5]。

從上述教育部發(fā)布的文件內(nèi)容及要求來看，高職院校及其教師必須響應(yīng)政策的指引，著力提升信息化教學(xué)及課堂教學(xué)過程中的有效性，才能“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，才能“解決實訓(xùn)教學(xué)中‘進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)的難題”。

3.高職院校教師提升信息素養(yǎng)的主觀要求

在智慧教育背景下，高職院校的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、授課方法和教師角色均發(fā)生了較大的變化。在信息化教學(xué)過程中，高職院校的教師既要做好信息化教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，也要做好信息化教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)和推廣運用工作。對于如何高效踐行智慧教育的教學(xué)理念和方法，高職院校教師有著主觀性的要求。因此，在信息化教學(xué)是永遠的主旋律的驅(qū)動下，高職院校教師要積極發(fā)揮主觀能動性的需要，提高信息化教學(xué)和實施的能力和水平，提升自身的信息素養(yǎng)，方能提升課堂教育教學(xué)的有效性。

四、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

為了推動教育信息化改革的進程，各個高職院校加大了對信息化教學(xué)的投入，制定智慧校園建設(shè)方案，建設(shè)沉浸式教室，設(shè)計和開發(fā)各類信息化教學(xué)資源，增強培訓(xùn)和輔導(dǎo)師資力量。然而，高職院校的課堂教學(xué)活動仍然存在較多的影響因素，直接降低了教育教學(xué)的有效性。

1.教師對教學(xué)有效性缺乏正確的認知

提升課堂教學(xué)有效性的前提是教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)計劃、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的教學(xué)資源。教師在教學(xué)實施過程中，要制訂合理清晰的教學(xué)計劃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用已有的教學(xué)資源，采取行之有效的教學(xué)手段，借助信息化的教學(xué)工具講授知識，達到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生理解并能合理地運用知識。因此，要提升教育教學(xué)的有效性，需要學(xué)生積極參與教師組織的教學(xué)活動，積極配合，師生共同協(xié)作，才能達到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，部分高職院校教師對教育教學(xué)有效性的認知不深入，簡單地認為是通過信息化的教學(xué)手段，強化學(xué)生對課本知識的理解和記憶，缺乏引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)的認識，只滿足于課堂照本宣科、機械模仿。這樣的課堂勢必會降低教學(xué)的有效性，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.主動投身信息化教學(xué)改革的師資力量不足

近年來，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，特別是2019年高等職業(yè)教育擴招后，其辦學(xué)規(guī)模、數(shù)量、招生人數(shù)不斷擴大，但在師資隊伍建設(shè)方面卻遇到了以下一些問題：①學(xué)生數(shù)量快速增長，教師數(shù)量卻增長緩慢，部分新開設(shè)專業(yè)的師資力量十分薄弱;②年齡過大的教師或新入職的年經(jīng)教師創(chuàng)新能力略顯不足，教學(xué)模式比較單一，難以通過智慧教育教學(xué)的手段調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，也就難以提升課堂教學(xué)的有效性。③由中職院校升格或者是新設(shè)立的高職院校中，大部分教師均來源于職業(yè)院校，較綜合性大學(xué)的師資隊伍而言，學(xué)歷學(xué)位層次較低，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力相對滯后。

3.可適用的信息化教學(xué)資源不夠

近年來，高職院校也積極參與精品在線開放課程的建設(shè)和運用，紛紛引進并選用智慧樹在線教育平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺和地方性的精品在線課程聯(lián)盟平臺中的MOOC教學(xué)資源進行教學(xué)。這為教師開展信息化教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，一定程度上提升了學(xué)校信息化教學(xué)改革的水平。然而，真正讓教師易用、學(xué)生易學(xué)、師生受益的教學(xué)資源依然不多，學(xué)生通過智慧平臺學(xué)習(xí)后，仍然存在無事可做、無事要做的心理狀態(tài)。其主要根源在于，信息化教學(xué)資源逐年豐富，但滿足學(xué)生切身需求和開展自主學(xué)習(xí)的課程不夠，出現(xiàn)多而無用的窘境，真正適用的教學(xué)資源遠遠不夠。

4.“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式?jīng)]有落地

信息化教學(xué)推崇“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的模式來實施教學(xué)活動，采用協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式，啟迪學(xué)生自主探究知識的運用。由于教師的信息化教學(xué)水平和能力存在差異，有些課堂信息化教學(xué)流于形式，注重“形似”，主要表現(xiàn)為：課堂上師生互動不斷，表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧，但知識傳授未能完全呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)往往落實不到位，使得作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生課后無法進一步完成知識的運用。

5.實習(xí)實訓(xùn)條件設(shè)施無法滿足需求

高職院校的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)技能的培訓(xùn)為主、理論知識夠用的原則。但在實際教學(xué)過程中，存在著重理論、輕技能，重課堂、輕實踐和實訓(xùn)教學(xué)不深入的現(xiàn)象，造成教學(xué)有效性出現(xiàn)低效、無效或負效。與此同時，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的增加，原有實訓(xùn)室的設(shè)施和設(shè)備已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的實訓(xùn)需求。雖然部分高職院校通過購買VR虛擬仿真實訓(xùn)平臺或設(shè)備來緩解實習(xí)、實訓(xùn)的壓力，但這也只能為部分專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，無法覆蓋更多的專業(yè)和學(xué)生。

五、智慧教育助力提升高職院校信息化教學(xué)的有效性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職院校教學(xué)改革的深入，智慧教育在信息化教學(xué)改革的作用也逐漸明顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢下，智慧教育將會是未來教育的一種常態(tài)，勢必在教育教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍缺乏、實訓(xùn)條件設(shè)施短缺、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮重要的作用，也將助力提升高職院校信息化教學(xué)的有效性。

1.學(xué)校的角色和擔(dān)當(dāng)

（1）出臺規(guī)章制度，激發(fā)教學(xué)熱情

高等職業(yè)教育以職業(yè)崗位為中心，著重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，明確學(xué)校目標(biāo)定位，結(jié)合智慧教育時代的背景，制訂并出臺行之有效的規(guī)章制度，激發(fā)師生教學(xué)熱情，積極參與信息化教學(xué)改革，讓教師的教學(xué)活動回歸課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式回歸主體。

（2）加大硬件投入，優(yōu)化智慧環(huán)境

在智慧校園建設(shè)的支持下，加大智慧教育的硬件投入和建設(shè)，兼顧專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的需求，夯實智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化和提升智慧硬環(huán)境。

（3）引入智慧平臺，構(gòu)建教學(xué)載體

隨著信息技術(shù)和課程教學(xué)的深入融合，信息技術(shù)的運用勢不可擋，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，引入智慧教育平臺，選用優(yōu)質(zhì)的滿足教學(xué)需要的信息化教學(xué)資源，構(gòu)建多樣性的教學(xué)載體，降低教學(xué)難度，解決教師“教什么”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。

（4）引進仿真系統(tǒng)，促進實訓(xùn)落地

學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，是學(xué)生適應(yīng)崗位需要的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)推動實訓(xùn)信息化的進程，引入專業(yè)對口、學(xué)生喜歡、教師易用的仿真教學(xué)系統(tǒng)，打破現(xiàn)階段“重教學(xué)、輕技能”的現(xiàn)象，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自動手、親自模仿、親自操作，促進實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程落到實處。

（5）加大資源建設(shè)，豐富智慧資源

除了引進智慧教育平臺之外，高職院校在資源建設(shè)方面，應(yīng)更多地促進校內(nèi)教師參與信息化資源的建設(shè)。校內(nèi)教師能立足地方需求，了解學(xué)校特色，明確專業(yè)特點，知曉學(xué)生實情，熟悉教學(xué)方法，能夠設(shè)計和開發(fā)出更適合應(yīng)用的教學(xué)資源。這樣的教學(xué)資源，既能豐富智慧教學(xué)資源，又能在教學(xué)過程中發(fā)揮高效的作用。

（6）擴大培訓(xùn)范圍，個體全面并重

智慧教育技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于少數(shù)幾個教師，應(yīng)該擴大培訓(xùn)范圍，吸引或要求全體教師積極參與，做到個體和全面并重，注重團隊建設(shè)和培養(yǎng)，培優(yōu)扶強、共同推進。

（7）加強師資隊伍建設(shè)，引進創(chuàng)新人才

高職院校不應(yīng)只重視規(guī)模的擴大，還應(yīng)重視教學(xué)水平和內(nèi)涵的提升。一方面，根據(jù)專業(yè)特色，制定創(chuàng)新性人才引進計劃，為其提供有力的政策支持和經(jīng)濟扶持，增強本校師資隊伍的實力。另一方面，建立智慧教育背景下高職院校教師繼續(xù)教育的管理制度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力以及課堂教育教學(xué)的有效性。

（8）建立創(chuàng)新評價機制，提高教學(xué)的有效性

提升高職院校教育教學(xué)的有效性，僅僅針對教師和學(xué)生這兩個主體是不夠的，還應(yīng)該在教學(xué)管理上有所改變。一些學(xué)者曾提出“高職教育改革迫在眉睫”，但多年后的實際情況是“一切依舊”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧教育的背景，推行智慧教育方法，建立創(chuàng)新型評價機制，采用激勵舉措，對嘗試創(chuàng)新型教學(xué)方法的教師給予經(jīng)濟獎勵，推動“以評促教”“以賽促教”的創(chuàng)新活動，才能革新當(dāng)前的教育理念，提高教學(xué)的有效性。

2.教師的角色和使命

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，研究智慧技術(shù)

智慧教育背景下，高職院校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神，引導(dǎo)和推動學(xué)生創(chuàng)新思維，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，以應(yīng)用為主導(dǎo)，構(gòu)建智慧教育理念和人才培養(yǎng)方式。同時，提升教師信息化素養(yǎng)，研究智慧技術(shù)和智慧工具。在智慧技術(shù)的支持下，利用智慧工具和智慧平臺，提出教學(xué)的新思路、新方法，打造扎實的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和嫻熟的實踐操作水平，提升課堂教育教學(xué)的有效性。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索教學(xué)策略

智慧教育背景下，高職院校教師在掌握先進信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，要認真分析課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)和施教過程。同時，根據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計，探索智慧型教學(xué)策略，服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

（3）注重教學(xué)過程，巧用智慧手段

智慧教育背景下，教師的知識更新速度、質(zhì)量和自我提升的水平是課堂教學(xué)實施過程中取得教學(xué)有效性的重要因素。教師要在了解學(xué)生認知規(guī)律的前提下，巧用智慧教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的“教課”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程。

（4）引入教學(xué)評價，反思教學(xué)效能

智慧教育背景下，教師對學(xué)習(xí)的效果進行統(tǒng)計和分析時，可以結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)和運用互聯(lián)網(wǎng)思維方式和理念，實施教學(xué)評價與教學(xué)反饋，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評估，并反思教學(xué)的不足和成效，借此來對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行優(yōu)化和調(diào)整。

（5）提倡團隊協(xié)作，打造優(yōu)勢力量

智慧教育背景下，教師要建立團隊協(xié)作意識，結(jié)合學(xué)科特點，集中優(yōu)秀教師，打造優(yōu)勢力量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共建、共享、共用，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)視頻等信息化資源，促進教師協(xié)作交流。

3.學(xué)習(xí)者的角色和轉(zhuǎn)變

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，參與智慧學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者要主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極加入到智慧教育的浪潮中來，變被動接受教育為主動學(xué)習(xí)，主動參與課堂信息化教學(xué)活動，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，參與智慧學(xué)習(xí)。

（2）加強學(xué)生本位，增強團隊協(xié)作

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下推行“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生要樹立學(xué)生本位思想，積極主動出擊，開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，并組建學(xué)習(xí)興趣小組和創(chuàng)新性團隊，加強團隊協(xié)作，提升團隊實力。

（3）善用智慧手段，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生要主動利用智慧學(xué)習(xí)工具，如PPT課件、微視頻、QQ、微信、微博、云平臺開展線上線下學(xué)習(xí)，并主動了解和掌握新的信息技術(shù)，達到能用、會用、善用智慧學(xué)習(xí)工具和手段，將課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課下，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成效。

（4）注重課堂研討，促進線下交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，要注重課堂知識的研討，加強生生之間的交流，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，利用互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)解析問題的習(xí)慣，改變枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于與同學(xué)進行交流，增進彼此之間的情感。

（5）錘煉學(xué)科知識，轉(zhuǎn)化智慧成果

利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過各類搜索引擎工具，針對感興趣的具體事物挖掘分析，運用學(xué)科知識多方面搜索資料，提煉解決問題的關(guān)鍵技術(shù)，利用創(chuàng)新思維和智慧工具轉(zhuǎn)化研究成果，提升個人綜合素養(yǎng)，服務(wù)社區(qū)和地方經(jīng)濟。

六、結(jié)語

智慧教育是教育信息化的新境界，它需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石[6]。為此，高職院校應(yīng)正確確定其角色和定位，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為智慧教育提供技術(shù)支撐;教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)和智慧教學(xué)技能，培育學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成智慧，讓學(xué)生擁有智慧;學(xué)生則要開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，通過智慧學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成效。

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