韋林洪, 丁娟芳, 于智勇

(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合為教育教學(xué)改革提供了新的發(fā)展方向和趨勢,以MOOC為代表的在線課程建設(shè)受到國內(nèi)外高校的青睞,2012年被稱為中國在線課程元年[1]。

在線課程通過互聯(lián)網(wǎng)將某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實施的教學(xué)活動的總和表現(xiàn)出來,具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征,是互聯(lián)網(wǎng)時代課程新的表現(xiàn)形式[2-3]。

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)(線下教學(xué))和信息化教學(xué)(線上教學(xué))相結(jié)合,強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過線上學(xué)習(xí)和線下課堂的教學(xué)活動完成對新獲得知識與信息的理解與掌握,提高了教學(xué)效果,促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高[4]。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文以超星泛雅課程平臺上的“藥物分析”在線課程為依托,探索線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,以期為高職院校在線課程的應(yīng)用提供參考和幫助。

一、線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與組織

“藥物分析”課程的線上線下混合式教學(xué)過程包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié),教學(xué)活動的設(shè)計與組織構(gòu)架如圖1所示。線上學(xué)習(xí)主要安排在線下課堂之前和之后。課前教師通過“學(xué)習(xí)通”給學(xué)生發(fā)布任務(wù)工單,學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單的要求觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)測試,并根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況以小組為單位協(xié)作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)(如與同學(xué)交流討論、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、制作匯報PPT等)。課后主要是在課程平臺上完成作業(yè)與測驗和拓展學(xué)習(xí)任務(wù),教師將線下課堂的重難點知識及學(xué)生容易出錯的問題，歸納整理后上傳至課程平臺并布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù),以方便學(xué)生課后通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解與掌握。線下課堂是在線學(xué)習(xí)的延伸,學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下,通過自主探究完成知識的內(nèi)化和吸收。教師線下課堂的教學(xué)方式主要有利用思維導(dǎo)圖梳理每個章節(jié)的主要內(nèi)容和知識點,結(jié)合藥品檢驗崗位的基本要求對重難點知識進(jìn)行講解(必要時通過視頻、仿真軟件或示范操作等增加學(xué)生的感性認(rèn)識),結(jié)合在線學(xué)習(xí)的反饋情況及課程重難點的要求有針對性地設(shè)計一些實際應(yīng)用問題,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂交流討論。學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)方式主要有分組匯報在線學(xué)習(xí)成果、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、參與課堂交流互動活動、動手實踐等。如藥品檢驗的基本程序,線上學(xué)習(xí)反饋的情況表明學(xué)生對藥品檢驗環(huán)節(jié)的基本要求掌握不到位。為了幫助學(xué)生掌握藥品檢驗的基本程序與要求并用于實際藥品檢驗中,線下課堂上,教師首先給學(xué)生梳理相關(guān)知識點,然后按藥品檢驗的基本程序?qū)⑷?、檢驗、記錄、結(jié)果判斷和出具報告等任務(wù)分配到各學(xué)習(xí)小組,要求各組以維生素C的質(zhì)量分析為例,分別介紹取樣、檢驗、記錄、結(jié)果判斷和出具報告的具體做法與注意事項,并設(shè)計相應(yīng)的檢驗記錄和報告樣本,匯報后由其他組的同學(xué)進(jìn)行點評。通過角色扮演、主動參與、設(shè)計檢驗記錄與報告的形式強化了學(xué)生對藥品檢驗基本程序及要求的理解與掌握,取得了較好的教學(xué)效果。

圖1 “藥物分析”課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與組織構(gòu)架

二、教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和線下課堂的師生交流互動是混合式教學(xué)的兩個重要組成部分,在線學(xué)習(xí)是線下課堂活動開展的基礎(chǔ)與保障,學(xué)生如果沒有按照教師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),線下課堂活動就會受阻甚至無法開展,混合式教學(xué)的效果就無法保證。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,自主學(xué)習(xí)意識不強,學(xué)習(xí)過程中自律性不夠,為保證混合式教學(xué)的順利進(jìn)行,對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控顯得尤為重要。

質(zhì)量監(jiān)控依據(jù)“藥物分析”在線課程統(tǒng)計頁面上學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù),教師通過查看并分析這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,并根據(jù)分析結(jié)果采取相應(yīng)的措施以提高教學(xué)效果。如通過查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的反芻比(視頻觀看時間/視頻時間)了解學(xué)生觀看視頻質(zhì)量的高低,高質(zhì)量學(xué)習(xí)的反芻比應(yīng)在100%～130%之間,低于100%表明視頻沒看完,高于200%被認(rèn)為是不正常的學(xué)習(xí),因此,教師對視頻反芻比低于100%和高于200%的學(xué)生通過個別交流并給予必要的幫助與指導(dǎo)。再比如,視頻中插入練習(xí)題的回答情況能夠反映學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,視頻中插入的練習(xí)題比較簡單,每題人均答錯率低于40%表明學(xué)生視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量較高,高于此比例教師須引起重視,如表1中“藥品檢驗基本程序與要求”和“光譜鑒別法”視頻學(xué)習(xí)中每題人均答錯率達(dá)到70%以上,說明相應(yīng)知識點學(xué)生掌握得不太好,因此,教師在線下課堂要對這些知識點進(jìn)行深入講解,并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索,從而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的重難點知識。教師還可以通過課程平臺上的在線測試數(shù)據(jù)來了解學(xué)生測試完成及相關(guān)知識點的掌握情況,對未及時完成測試的同學(xué)通過課程平臺的督學(xué)功能提醒學(xué)生及時完成測試,并根據(jù)相關(guān)知識點的掌握情況有針對性地設(shè)計課堂交流互動活動或課后拓展問題。總之,課程平臺的數(shù)據(jù)既有助于教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況并有針對性地設(shè)計教學(xué)活動,又為今后的教學(xué)改革和課程建設(shè)提供依據(jù)。

表1 視頻插題答題情況統(tǒng)計表(節(jié)選)

三、教學(xué)評價體系的構(gòu)建

學(xué)生積極主動參與各項學(xué)習(xí)活動是混合式教學(xué)實施的重要保證,否則再好的教學(xué)設(shè)計也是空中樓閣。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,課程評價采用“線上評價與線下評價”相結(jié)合的評價體系,注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,成績權(quán)重設(shè)置見表2。

表2 “藥物分析”課程成績權(quán)重設(shè)置

課程平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并按表2的權(quán)重設(shè)置記錄學(xué)生的實時成績,為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,課程評價建立了合理的獎懲制度,如作業(yè)、測節(jié)測驗和實驗報告未按時完成除了督學(xué)外還會扣課堂積分,小組學(xué)習(xí)成果匯報人、對小組匯報進(jìn)行補充或點評他人匯報的學(xué)生、線下課堂積極回答問題的學(xué)生加課堂積分。在上述評價活動中,除了系統(tǒng)評價和老師評價外,還引入了學(xué)生評價,如分組任務(wù)和課堂討論等活動采用組內(nèi)互評、組間互評、自評等形式。從課程平臺上揚州職業(yè)大學(xué)藥技1701班的學(xué)生成績統(tǒng)計情況可以看出:學(xué)生觀看視頻、完成章節(jié)測驗與作業(yè)、參與討論和課堂互動等學(xué)習(xí)活動的得分情況都不錯,表明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高。表3為揚州職業(yè)大學(xué)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)2016級與2017級成績的比較情況,從中可以看出采用混合教學(xué)模式的2017級教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的2016級。

表3 “藥物分析”成績比較

四、教學(xué)反思

教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),本課程的教學(xué)反思從以下三方面入手:第一,每次課后及時反思教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計,并與學(xué)生交流,總結(jié)經(jīng)驗與不足,在后續(xù)教學(xué)中保留好的做法,及時改進(jìn)存在的不足,以確保持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果;第二,定期召開學(xué)生座談會,聽取學(xué)生對課程教學(xué)實施的意見及建議,在后續(xù)的教學(xué)中有針對性地改進(jìn)與完善,確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高;第三,發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度、混合式教學(xué)的優(yōu)點、教學(xué)效果及影響因素等,為下一輪教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析(參與問卷調(diào)查的樣本數(shù)101人)結(jié)果如下:學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高,82.18%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模式,76.24%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,超過60%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力及學(xué)習(xí)專注度,有助于提高他們分析和解決問題的能力,但混合式教學(xué)對師生的要求較高,學(xué)生的自我約束力、主動完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)、線下課堂活動的設(shè)計及交流互動的氛圍、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等因素直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此,在今后的教學(xué)中,教師首先要結(jié)合具體的授課內(nèi)容,勤于思考,積極探索有效的途徑,激勵學(xué)生保質(zhì)按時完成在線學(xué)習(xí)任務(wù),從而保證線下課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其次，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神,引導(dǎo)學(xué)生通

過自己的探究完成知識的吸收與內(nèi)化,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

教學(xué)實踐證明:混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。但混合式教學(xué)不是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單組合,其構(gòu)建與實施需要師生共同努力、不斷探索與實踐,實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,不斷提升與優(yōu)化教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識的吸收、內(nèi)化與應(yīng)用。