鄧 峰

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等應(yīng)用于教育領(lǐng)域,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)在線課程,成為高職院校教學(xué)改革熱點(diǎn)和趨勢(shì)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高〔2015〕3號(hào))指出:“采取高校主體、政府支持、社會(huì)參與的方式,集聚優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)質(zhì)資源,構(gòu)建具有中國(guó)特色在線開(kāi)放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)?！泵鞔_了通識(shí)在線課程建設(shè)要求,明確了高職院校充分利用專業(yè)公司數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì),引入云教學(xué)平臺(tái),引進(jìn)匯集國(guó)內(nèi)名校名師主講的在線通識(shí)課程方式,以此擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)源,完善學(xué)校通識(shí)課程群,為建設(shè)校本在線課程提供相應(yīng)的幫助,為開(kāi)展線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂提供相應(yīng)的支持,也為教育教學(xué)改革提供相應(yīng)的支撐。

一、在線通識(shí)課程運(yùn)用現(xiàn)狀

以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)為例,該校在校生16000多人,平均每學(xué)期選公選課學(xué)生8000多人,學(xué)生大規(guī)模化凸顯校內(nèi)通識(shí)課程資源和教師資源嚴(yán)重不足的問(wèn)題。2015年,在先后試用智慧樹、高校邦、超星爾雅平臺(tái)通識(shí)課程,結(jié)合教師與學(xué)生意見(jiàn)反饋及教學(xué)成效比較后,確定與智慧樹和超星爾雅合作,取智慧樹平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)和開(kāi)課學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)的長(zhǎng)處,又取超星爾雅豐富的通識(shí)課程資源和合作提升學(xué)生綜合素養(yǎng)活動(dòng)長(zhǎng)處,采用固定選課方式和線上線下混合學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生完成線上聽(tīng)課、作業(yè)、考核、討論、提問(wèn),完成線下見(jiàn)面課互動(dòng)、出勤,獲得相應(yīng)成績(jī)和學(xué)分,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公平分享與效用最大化。

2015年,選用平臺(tái)通識(shí)課程7門,秋季選課學(xué)生1056人;2019年,選用平臺(tái)通識(shí)課程46門,秋季選課學(xué)生7890人。雖然學(xué)生一開(kāi)始對(duì)在線通識(shí)課程和在線學(xué)習(xí)有些不適應(yīng),但現(xiàn)在,在線通識(shí)課程已成為學(xué)生首選,運(yùn)用APP學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)97%。2019年春季學(xué)期平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示,智慧樹:選課28門,選課學(xué)生3745人,課程合格率96.1%,優(yōu)秀率45.2%;超星爾雅:選課17門,選課學(xué)生3064人,通過(guò)率89.16%,優(yōu)秀率45.82%,學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)率、優(yōu)秀率在全國(guó)領(lǐng)先。目前,在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)已由學(xué)生課外興趣愛(ài)好自主選擇轉(zhuǎn)為課內(nèi)與課外相結(jié)合及自主選擇與學(xué)校要求相結(jié)合,轉(zhuǎn)向?qū)W生適應(yīng)人生與職業(yè)需求,自由、自主選擇趨勢(shì)發(fā)展,達(dá)成了學(xué)生隨時(shí)隨地將已學(xué)、在學(xué)、將學(xué)貫通一體，以及人格走向、從業(yè)素養(yǎng)與求學(xué)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

二、在線通識(shí)課程對(duì)教學(xué)改革影響

(一)推動(dòng)在線課程建設(shè)

2015年,引進(jìn)智慧樹平臺(tái),安排輔帶教師觀看智慧樹在線課程、PPT文本、課程概述、證書獲取、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)討論區(qū),安排教師參與平臺(tái)組織的課程建設(shè)研討會(huì),掌握在線課程運(yùn)用技巧和應(yīng)用特征。2018年,組織教師觀看智慧樹、超星爾雅平臺(tái)的國(guó)家精品在線課程,讓教師直觀感受在線課程建設(shè)的要求與項(xiàng)目。同時(shí),組織選派的一批優(yōu)秀教師,邊輔帶,邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊提高,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾１驹诰€課程建設(shè)的參與者、引導(dǎo)者、改造者和建設(shè)者。此外,將在線課程賬號(hào)開(kāi)放給所有教師,制定了在線課程建設(shè)目的、結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用、場(chǎng)景選擇等制度,促進(jìn)在線課程的建設(shè)。2017年,首批在線課程《大學(xué)語(yǔ)文》《職業(yè)溝通》《民族傳統(tǒng)體育》《書法欣賞》《手機(jī)攝影》《職業(yè)心理素養(yǎng)》等投入教學(xué),2018年,《大學(xué)語(yǔ)文》《職業(yè)溝通》分獲全國(guó)生態(tài)文明在線課程成果A獎(jiǎng)、B獎(jiǎng),《民族傳統(tǒng)體育》入選“江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源”教學(xué)資源庫(kù)。

(二)優(yōu)化人文素質(zhì)課程體系

智慧樹、超星爾雅平臺(tái)課程資源豐富,門類齊全。智慧樹通識(shí)課程有中國(guó)歷史與文化傳承、社會(huì)科學(xué)與人文精神、生態(tài)文明與生命關(guān)懷、藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞、經(jīng)濟(jì)管理與前沿發(fā)展、興趣愛(ài)好與技能拓展等九大類;超星爾雅平臺(tái)有文明起源與歷史演變、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、國(guó)學(xué)經(jīng)典與文化傳承等八大類。經(jīng)過(guò)引進(jìn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)化、體系化與個(gè)性化相結(jié)合原則,[1]從實(shí)際出發(fā),構(gòu)建了一個(gè)外引內(nèi)建,并由三大模塊組成的人文素質(zhì)在線課程體系(圖1),以此優(yōu)化人文素質(zhì)課程的體系。

圖1 人文素質(zhì)在線課程體系

(三)推進(jìn)課堂教學(xué)改革

在線通識(shí)課程的及時(shí)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)調(diào)整、平等交流、自主學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)模式推出開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生好奇,在《公共關(guān)系與人交往》《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》《創(chuàng)造性思維與方法》等見(jiàn)面課上,輔帶教師和學(xué)生一起與名師、社會(huì)大咖互動(dòng),不但開(kāi)闊了師生視野,開(kāi)啟了線上線下混合教學(xué),而且打開(kāi)了課前,管理班級(jí)與學(xué)生的作業(yè),答疑、討論,學(xué)習(xí)信息推送和學(xué)習(xí)導(dǎo)航;課中,引導(dǎo)學(xué)生云空間完成投票問(wèn)卷,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、作品分享等互動(dòng);課后,教師布置拓展任務(wù),延續(xù)課程學(xué)習(xí)或能力訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂大門。目前,教師都能從學(xué)情分析與專業(yè)特點(diǎn)入手,將知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻,展示于云空間,讓學(xué)生課前自學(xué);課中,教師精講重點(diǎn)知識(shí)或做練習(xí)、測(cè)試;課后指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視閾、不同層面剖析情境問(wèn)題,課堂教學(xué)成效提高10%以上。

(四)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)空區(qū)域限制,學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。尤其是學(xué)生能將平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所思、所疑,可在線即時(shí)與名師大家交流,也可直接與輔帶教師互動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和參與性,激活了學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)潛能,激勵(lì)了學(xué)習(xí)探究勇氣和學(xué)習(xí)持續(xù)投入。因此,學(xué)生不僅從在線課程音像、視頻、文字、圖表、課件、討論和作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而且從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)中找到成就感與歸屬感,有意識(shí)進(jìn)行自主、協(xié)作、探究式和碎片化學(xué)習(xí),自我深入地、邏輯地、細(xì)致地、系統(tǒng)地思考問(wèn)題,明白學(xué)到了什么,掌握了什么,提高了什么,不足是什么,完成了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

(五)變革傳統(tǒng)教學(xué)診斷

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校,分析變革教育”已成為大數(shù)據(jù)背景下教育教學(xué)改革的共識(shí)。可充分運(yùn)用爾雅“通識(shí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)”服務(wù)功能等,于選課前,開(kāi)展學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題診斷,確定開(kāi)設(shè)課程,改善短處,補(bǔ)齊短板等。另外,通過(guò)平臺(tái)提供的在線通識(shí)課程運(yùn)行報(bào)告,追蹤學(xué)生選課情況,了解學(xué)生選課特點(diǎn);通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、訪問(wèn)時(shí)間、作業(yè)完成等大數(shù)據(jù),分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,生成即時(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告;通過(guò)分列學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的共性與個(gè)性問(wèn)題,通知輔帶教師予以解決;通過(guò)學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)前測(cè)與后測(cè),參考數(shù)據(jù)值差,尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,形成“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)診斷體系,完成了傳統(tǒng)教學(xué)診斷的轉(zhuǎn)變。

三、在線通識(shí)課程運(yùn)用存在問(wèn)題

(一)教學(xué)對(duì)象不明確

智慧樹、超星爾雅在線通識(shí)課程設(shè)計(jì)者都有一些共性問(wèn)題：課程大多數(shù)圍繞本科院校學(xué)生設(shè)計(jì),過(guò)多強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的全面性、理論性、系統(tǒng)性,缺乏高職教育特征的認(rèn)知,缺乏高職學(xué)生學(xué)情的分析[3],缺乏高職課堂教學(xué)組織特性的認(rèn)識(shí),缺少學(xué)生角色扮演的實(shí)例,缺少學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容與案例的演示,缺少學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),缺少滿足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)。此外,課程選修課時(shí)有12、28、32、48不等,與揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)公選課20課時(shí),一門1學(xué)分,修滿3學(xué)分即可的規(guī)定不符,需要費(fèi)工費(fèi)時(shí)地做課時(shí)轉(zhuǎn)化和學(xué)分轉(zhuǎn)換。

(二)輔帶教師不熱心

在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)是一種更為自由靈活、自主完成的學(xué)習(xí)方式,但在線通識(shí)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)考核都為外校教師,校內(nèi)輔帶教師只是做了督促學(xué)生,集中學(xué)生收看現(xiàn)場(chǎng)直播,學(xué)期結(jié)束進(jìn)行登分等工作,由于學(xué)習(xí)過(guò)程缺少跟蹤記錄,輔帶教師無(wú)法全程實(shí)施有序、有效監(jiān)控,一開(kāi)始新鮮感和熱情隨著時(shí)間推移慢慢褪化,應(yīng)有作用被限制后積極性明顯下降,逐漸不關(guān)注課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求,出現(xiàn)時(shí)問(wèn)時(shí)不問(wèn)現(xiàn)象,在一定程度上影響了教學(xué)成效。

(三)人機(jī)信息不雙向

當(dāng)不以實(shí)際功用與技能為目標(biāo)的通識(shí)課程以在線方式開(kāi)設(shè)時(shí),學(xué)生對(duì)觀看課程視頻、完成測(cè)驗(yàn)為主的形式一時(shí)不太適應(yīng),學(xué)習(xí)過(guò)程比較隨意,特別是缺乏外部監(jiān)督和約束后,自制力差的學(xué)生不能全身心投入到在線學(xué)習(xí)中。如部分學(xué)生選擇在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)屬被動(dòng)的、外界刺激的行為,學(xué)習(xí)意愿不高,學(xué)習(xí)參與不強(qiáng),觀看視頻課程時(shí),只做翻譯或翻屏,認(rèn)為只要刷屏就可以修得學(xué)分。從平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生討論情況,2018-2019春季學(xué)期,2000多名學(xué)生在爾雅課程學(xué)習(xí)中發(fā)帖討論287次,回帖討論409次,在線答疑僅為38次,主貼數(shù)量少,回復(fù)帖子少,討論不深入由此可見(jiàn)一斑。

(四)考核方式不科學(xué)

在線通識(shí)課程平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試均為無(wú)人監(jiān)督的在線測(cè)試。部分學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生,用抄襲或復(fù)制來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。還有考試評(píng)閱上,課程主持方習(xí)慣采用客觀題為主的考試方式,雖便于得到結(jié)果,但缺失了主觀題考查,既不容易體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),也不容易展現(xiàn)學(xué)生能力。另外,課程主持方雖然制定了論壇發(fā)帖的數(shù)量計(jì)入成績(jī)要求,并以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些結(jié)果作為考核一部分,卻忽視了發(fā)帖的質(zhì)量這個(gè)根本性問(wèn)題,隨著發(fā)帖的數(shù)量一路走低,這部分考核演變?yōu)橛忻麩o(wú)實(shí),交互考查的意義也就蕩然無(wú)存。

(五)學(xué)生訪問(wèn)不積極

在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)完全成為學(xué)生個(gè)人任務(wù)后,大部分學(xué)生能做到及時(shí)完成作業(yè)或測(cè)驗(yàn),部分學(xué)生會(huì)邊看視頻邊做筆記,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,極少部分學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)課程推薦參考資料,遇到問(wèn)題在網(wǎng)上尋求解決方案。但仍有一部分學(xué)生為完成課程而學(xué)習(xí),為修得學(xué)分而學(xué)習(xí),課堂上不記或隨意記課堂筆記,學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題放任不管,最后臨時(shí)抱佛腳,突擊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2019春季教學(xué)“爾雅”課程運(yùn)行數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生平均訪問(wèn)量,5月為高峰期,課程結(jié)束前,訪問(wèn)數(shù)量急劇上升。有集中突擊和應(yīng)付學(xué)習(xí)之嫌疑。

(六)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

通識(shí)課程在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種全新嘗試,然而,學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)目的性,比較缺乏有效學(xué)習(xí)方法,比較缺乏深度學(xué)習(xí)精神[4],表現(xiàn)為有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)督和完全依靠自覺(jué)情況下,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)課程學(xué)習(xí);有些學(xué)生沒(méi)看完整一門課程;少數(shù)學(xué)生想來(lái)就來(lái),想去就去;極少數(shù)學(xué)生中途退場(chǎng)。2019年春季學(xué)期,157人選課未登錄,選課學(xué)生到課率一直在85%左右徘徊,中途退課率亦有比例,作業(yè)完成率不到90%,其中還有一定數(shù)量重復(fù)率。

四、提高在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)效果的建議

(一)健全各項(xiàng)管理機(jī)制

通識(shí)在線課程的開(kāi)課教師、開(kāi)課設(shè)定、考試考核等管理都為外校人員,課堂“教”與“學(xué)”皆不在可控之中。如沒(méi)有將在線通識(shí)課程納入測(cè)評(píng)系統(tǒng),沒(méi)有構(gòu)建在線通識(shí)課程相應(yīng)管理制度,沒(méi)有建立一個(gè)長(zhǎng)效管理機(jī)制,無(wú)疑會(huì)影響在線通識(shí)課程教學(xué)效果。為此,建議參考現(xiàn)行比較成熟的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建較為健全的引入、標(biāo)準(zhǔn)、措施、辦法、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機(jī)制,打破在線通識(shí)課程相對(duì)獨(dú)立的淺層次應(yīng)用現(xiàn)狀,在充分考慮學(xué)校、教師、學(xué)生價(jià)值需求基礎(chǔ)上,避免在線通識(shí)課程格式化和被邊緣化,避免與學(xué)院人才培養(yǎng)方案脫節(jié),避免落入放任形態(tài)之中。

(二)打造校本化通識(shí)課程 “金課”

智慧樹、超星爾雅平臺(tái)上許多通識(shí)課程是國(guó)家精品在線課程,要更好發(fā)揮這些精品課程的效用,實(shí)現(xiàn)課程效能的最大化,需要應(yīng)運(yùn)用“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求,思考如何進(jìn)行在線通識(shí)課程本地化和職業(yè)化改造,并探索在線“金課”應(yīng)用,進(jìn)而打造出一批適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線“金課”的深度融合和無(wú)縫對(duì)接,以變軌方式,迎頭趕上國(guó)家示范院校和省示范院校,實(shí)現(xiàn)變軌超車,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量新的飛躍。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理

由于師生在課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上分離,情感交流與互動(dòng)相對(duì)缺失,教學(xué)人文關(guān)懷不夠。所以,應(yīng)盡快將在線通識(shí)課程、慕課資源、小視頻、相應(yīng)網(wǎng)站等資源納入學(xué)習(xí)資源庫(kù),多吸納專家督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn),及時(shí)淘汰評(píng)價(jià)不高或者效果不理想的部分課程,制定在線課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度,用過(guò)程管理替代結(jié)果管理,用剛性管理結(jié)合柔性管理,并要求輔帶教師合理運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與場(chǎng)景,及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程督導(dǎo)、學(xué)習(xí)投入引導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌控、學(xué)習(xí)效果跟蹤,扭轉(zhuǎn)學(xué)生集中“突擊”行為,讓學(xué)生養(yǎng)成平衡、持續(xù)、有序的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

(四)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

在線通識(shí)課程考核方式比較單一,完成在線作業(yè)和客觀題考試即可取得相應(yīng)學(xué)分。所以需要在原有基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示交流會(huì)、學(xué)習(xí)沙龍、知識(shí)競(jìng)賽等,還可通過(guò)隨機(jī)抽樣,針對(duì)一部分學(xué)生,一部分課程采用線下傳統(tǒng)閉卷考核或開(kāi)卷考核,以師生評(píng)分、生生評(píng)分相結(jié)合方式,加強(qiáng)過(guò)程考核,增強(qiáng)互動(dòng)考核,客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生重視和學(xué)會(huì)在線通識(shí)課程的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有一顆敬畏之心,把自我塑造成社會(huì)需要、甚至能推動(dòng)社會(huì)需要的人。

在線通識(shí)課程是信息技術(shù)和教育教學(xué)改革深度融合的新產(chǎn)物,眾多優(yōu)質(zhì)在線通識(shí)課程緩解了教學(xué)資源不足、師資資源緊缺、教學(xué)時(shí)間沖突的矛盾,促進(jìn)了課程體系進(jìn)一步優(yōu)化,課程種類進(jìn)一步多元化,推動(dòng)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的改變。然而,在加強(qiáng)在線通識(shí)課程管理、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),利用在線課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)為傳統(tǒng)教學(xué)注入活力,打造校本“金課”等方面,還需要與合作企業(yè)深入溝通,達(dá)成認(rèn)同,共同制定統(tǒng)一的機(jī)制與制度,為在線專業(yè)課程規(guī)?；ㄔO(shè)創(chuàng)造必要的條件。