花 軍, 張 東

(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

高職學(xué)生與本科學(xué)生相比,高中時期的學(xué)業(yè)成績相對不理想,更多體驗到的是學(xué)業(yè)壓力,這也導(dǎo)致高職學(xué)生群體中普遍存在自信心不足、對未來感到迷茫等系列問題。心理資本對促進(jìn)高職學(xué)生的心理健康具有重要意義。Luthans等人將心理資本定義為:“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)?！盵1]當(dāng)前研究大多認(rèn)同心理資本包括自我效能、樂觀、韌性和希望四個核心成分。積極心理資本的培育可以挖掘高職學(xué)生的積極心理能量,增強(qiáng)對抗壓力的能力,提升自信心,促進(jìn)個人身心和諧發(fā)展。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究選取揚州市某職業(yè)院校學(xué)生為被試,共發(fā)放問卷200份,回收195份。有效問卷187份,有效率為93.5%,其中,男生119人,女生68人;獨生子女88人,非獨生子女99人;學(xué)生干部85人,非學(xué)生干部102人;農(nóng)村學(xué)生116人,城市學(xué)生71人;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生53人,非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生134人。

(二)研究工具

本研究采用的問卷為張闊等人編制的《積極心理資本量表》[2],該量表共包括四個因子:自我效能、韌性、希望和樂觀。量表共有26個題目,其中第8、10、12、14、25題為反向計分題。量表采用7點計分法,得分越高,相應(yīng)因子正向能力越強(qiáng)。該量表及自我效能、韌性、希望和樂觀因子的Cronhach’sα系數(shù)分別為:0.90、0.86、0.83、0.80、0.76,表明該量表有良好的信效度。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理,然后導(dǎo)入SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗,對高職學(xué)生積極心理資本的現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

二、結(jié)果與分析

(一)高職學(xué)生積極心理資本在性別上的差異

男女生在心理資本四個因子和總分上都無顯著性差異(見表1)。從得分均值來看,男生各因子得分和總分均值都略高于女生。男生在心理資本因子上得分由高到低依次為:自我效能、韌性、樂觀、希望;女生在心理資本因子上得分由高到低依次為:自我效能、韌性、希望、樂觀;男生相對于更樂觀,女生更抱有希望。

(二)高職學(xué)生積極心理資本在家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自我效能、韌性和心理資本總分上得分顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生(P<0.05)。其中,韌性因子差異尤其顯著(P<0.01)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理資本因子上得分由高到低依次為:韌性、自我效能、希望、樂觀;非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理資本因子上得分由高到低依次為:自我效能、韌性、樂觀、希望(見表2)。相對而言,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有著更強(qiáng)的抗挫能力。

表1 高職學(xué)生積極心理資本在性別上的差異比較

表2 高職學(xué)生積極心理資本在家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異比較

(三)高職學(xué)生積極心理資本在父母教養(yǎng)方式上的差異

父母的教養(yǎng)方式(民主與非民主)在自我效能上差異顯著(P<0.05)：在民主型父母教養(yǎng)方式(尊重、平等、溝通)下成長的學(xué)生自我效能水平要顯著高于非民主型父母教養(yǎng)方式(專制、放任、溺愛)下成長的學(xué)生(見表3)。

表3 高職學(xué)生積極心理資本在父母教養(yǎng)方式上的差異比較

(四)高職學(xué)生積極心理資本在是否學(xué)生干部上的差異

學(xué)生干部的自我效能水平顯著高于非學(xué)生干部(P<0.01)(見表4)。非學(xué)生干部在韌性因子上的得分均值要高于學(xué)生干部。學(xué)生干部對自己的能力更有信心,非學(xué)生干部抗挫能力較強(qiáng)。

表4 高職學(xué)生積極心理資本在是否學(xué)生干部上的差異比較

(五)高職學(xué)生積極心理資本在學(xué)習(xí)成績上的差異

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在自我效能、希望和心理資本總分上得分均顯著高于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生(P<0.05)(見表5)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對自己的能力更有信心,對未來抱有更大的希望,心理資本更為積極。

表5 高職學(xué)生積極心理資本在學(xué)習(xí)成績上的差異比較

(六)高職學(xué)生積極心理資本在生源地、單親家庭、獨生子女及人際關(guān)系上的差異比較

生源地、單親家庭、獨生子女在心理資本各因子和總分上均無顯著性差異,人際關(guān)系好的學(xué)生在自我效能上得分顯著高于人際關(guān)系差的學(xué)生(P<0.05),人際關(guān)系好的學(xué)生自我效能感水平更高(見表6)。雖然生源地變量上不存在顯著性差異,但是從各因子和心理資本均值來看,城市學(xué)生在各因子得分和心理資本總分上均高于農(nóng)村學(xué)生。

表6 高職學(xué)生積極心理資本在生源地、單親家庭、獨生子女及人際關(guān)系上的差異比較

三、討論

國內(nèi)一些研究發(fā)現(xiàn)[3],男生自我效能感水平顯著高于女生,但本研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生積極心理資本在性別上無顯著性差異,但是均值都略高于女生。社會期望讓男生在社會生活中的表現(xiàn)更為主動、更有自信。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自幼受到生活環(huán)境的影響,自身抗挫能力較強(qiáng),故韌性得分較高。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能得分顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,這與以往研究不太一致[4],可能原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)歷了更多的挫折,積累了更多的經(jīng)驗,尤其是生活能力方面明顯優(yōu)于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對自己的能力更有信心,心理資本反而更為積極。民主型的父母教養(yǎng)方式更有利于培養(yǎng)子女的自我效能感,非民主型的父母教養(yǎng)方式在一定程度上限制了子女自我效能感的健康發(fā)展。有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生自我效能水平較高,這說明學(xué)生干部經(jīng)歷在一定程度上提升了個人能力,一方面工作得到了老師和同學(xué)的肯定,另一方面工作的完成也增強(qiáng)了自信,讓學(xué)生對自己的能力更有信心。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自我效能水平更高,在學(xué)業(yè)上體驗到了成功感,激發(fā)了積極心理資本的提升,對未來充滿希望,對將來的發(fā)展更有信心。人際關(guān)系好的學(xué)生擁有良好的社會支持系統(tǒng),遇到問題更容易尋求幫助,也更容易獲得幫助,出色的人際能力在一定程度上提升了自我效能感,也讓他們更為樂觀,表現(xiàn)出更為積極的心理資本。本研究還發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生積極心理資本在生源地、單親家庭、獨生子女等方面不存在顯著差異,與以前研究基本一致[5]。

四、結(jié)論與建議

(一)培養(yǎng)樂觀的態(tài)度

學(xué)生應(yīng)對家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系等方面進(jìn)行合理認(rèn)知,面對出現(xiàn)的錯誤、失敗和挫折,學(xué)會正確歸因,將原因分為不可控的外部因素和可控的內(nèi)部因素。教師應(yīng)教育學(xué)生從可控的內(nèi)部因素出發(fā),通過自己的主觀努力,逐步落實具體可行的計劃方案。當(dāng)目標(biāo)逐漸接近時,樂觀的態(tài)度自然而生。學(xué)生以積極的態(tài)度冷靜地分析困境產(chǎn)生的主客觀因素,將消極的歸因模式替換為積極的歸因模式,培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài),充實自己的心理資本。

(二)建立積極的心理防御機(jī)制

積極的心理防御機(jī)制能夠使主體在遭受困難與挫折后減輕或免除精神壓力,激發(fā)主體的主觀能動性,有助于克服困難,戰(zhàn)勝挫折。積極的心理防御機(jī)制包括補償、抵消、幽默、升華等,高職學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識心理防御機(jī)制,學(xué)會運用積極的心理防御機(jī)制,以降低消極的心理防御機(jī)制造成的消極影響。

(三)建立良好的社會支持系統(tǒng)

本研究發(fā)現(xiàn),擁有良好人際關(guān)系的高職學(xué)生心理資本更為積極,他們的社會支持系統(tǒng)也更為完善。完善的社會支持系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括父母、老師、親屬、同學(xué)、朋友、同事等,他們也是個體戰(zhàn)勝困難必不可少的資源。高職學(xué)生遇到困難,要學(xué)會求助,良好的社會支持系統(tǒng)可以幫助他們順利走出困境。

(四)增加高職學(xué)生獲得成功的體驗

研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)生活中獲得成功體驗的學(xué)生心理資本更為積極,比如擔(dān)任過學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、人際關(guān)系良好等。與本科院校相比,高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績略差,在高中階段成功體驗較少。高職教育可以創(chuàng)新渠道,增加學(xué)生獲得成功的體驗。一是可以搭建豐富多樣的展示平臺,讓更多的學(xué)生參與到活動中,讓更多的學(xué)生獲得成功體驗。二是對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),尤其是學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,提高其學(xué)習(xí)成績,使之在學(xué)習(xí)上獲得成功體驗;三是鼓勵高職學(xué)生加入學(xué)校社團(tuán)或?qū)W生會,在活動事務(wù)中鍛煉溝通能力、組織能力等,在自我能力上獲得成功體驗;四是開設(shè)積極心理學(xué)課程,著重培養(yǎng)自信、希望、樂觀、韌性等積極心理品質(zhì),提升高職學(xué)生的成就感和幸福感。