廖美才

摘? ?要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求和知識時代的發(fā)展步伐。基于初中物理課堂的深度教學(xué)構(gòu)建，旨在強調(diào)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用知識進行創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷發(fā)展高階思維能力，從而獲得初中物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;深度教學(xué);高階思維

深度教學(xué)和學(xué)生被動性接受知識是相對立的，其是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，還能夠完善學(xué)生知識框架，促使其思維向更深處蔓延。深度教學(xué)是核心理念和核心素養(yǎng)高度契合，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，具備較強的遷移能力和高階思維能力。

1? 初中物理深度教學(xué)的含義

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)的過程中展開積極的溝通與合作，批判地學(xué)習(xí)新事實和新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，在眾多事實和思想間進行聯(lián)系，再將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式[ 1 ]。而普通的教學(xué)方式在于關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，過于注重雙基將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生束縛作用，影響學(xué)生的主觀能動性。而深度教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，開展多樣性的探究活動，從物質(zhì)、運動、能量等視角，運用證據(jù)推理和模型建構(gòu)的思維方式，解決綜合復(fù)雜問題，從基礎(chǔ)知識出發(fā)循序漸進的深入學(xué)科核心知識，建立運用物理學(xué)科思想解決問題的思路方法，逐步形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機及積極的科學(xué)態(tài)度。

2? 目前物理課堂深度教學(xué)的誤區(qū)

2.1? 深度教學(xué)就是有難度的教學(xué)

縱觀初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師在每一個新的知識點教學(xué)結(jié)束之后，都喜歡將最新的中考題或者是具有一定挑戰(zhàn)性的題呈現(xiàn)給學(xué)生，將難度誤解為深度。然而這種現(xiàn)象常常造成學(xué)生畏難情緒，時間一長就會喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，連基礎(chǔ)知識都無法保證，更加談不上深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.2? 深度教學(xué)就是環(huán)節(jié)多的教學(xué)

初中物理教學(xué)要不斷豐富知識發(fā)生的形式和來源，但是并不意味著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多，知識來源廣就能保證深度學(xué)習(xí)。教師在重視學(xué)習(xí)過程時，必須要把握好一個度，如果學(xué)習(xí)過程繁雜便會適得其反，使得學(xué)習(xí)增加了廣度而弱化學(xué)習(xí)的深度。

2.3? 深度教學(xué)就是綜合性教學(xué)

教師在進行深度教學(xué)時，常常會將自己的已有認知和教學(xué)理念進行結(jié)合，將不同類型的知識點進行綜合，為深度教學(xué)潤色。雖然這種現(xiàn)象能夠讓教師體現(xiàn)一定個性化，但是最終會出現(xiàn)什么都能往里裝的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)深度而是體現(xiàn)了難度。

3? 初中物理深度教學(xué)的策略

3.1? 深度導(dǎo)入，引發(fā)高階思維活動

初中物理不同章節(jié)有不同的教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就需要從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力等方面著手，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就緊密抓住學(xué)生吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而將外部驅(qū)動力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動力，全面客觀的在符合學(xué)生興趣愛好基礎(chǔ)上，激發(fā)高層次的思維活動，深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，并提出層次性的問題，源源不斷地促使學(xué)生進行探索和思考。

例如在教學(xué)“光的折射”時，一般情況下，大部分的物理教師會引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課光的反射相關(guān)定律知識，然后再通過實驗的演示，將光從空氣中斜射入水中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，進而引出光的折射特點和定義。雖然這種教學(xué)模式，也能夠吸引學(xué)生注意力，通過輔助手段讓學(xué)生明白光的折射的特點，但是學(xué)生的識記和理解活動依然停留在低層次。那么如何從學(xué)生“學(xué)”的角度，進行深度教學(xué)導(dǎo)入呢？教師就需要激發(fā)學(xué)生主動找方法、找結(jié)論的積極性，循序漸進的讓學(xué)生將新舊知識進行關(guān)聯(lián)。如教師在課堂導(dǎo)入時，首先可以演示將手插入水中，觀察水中的手指看上去“彎折縮短”，然后引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，將筷子、硬幣等放入水中，觀察現(xiàn)象。然后提問：“為什么水中的物體從側(cè)面看，都有不同程度的向上和彎曲？”由此促使學(xué)生思維活動的開展，通過討論交流，逐步探索，引發(fā)學(xué)生認知沖突，進而更加順利的引入到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中。

3.2? 創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)高階思維能力

深度教學(xué)的前提就是要學(xué)生建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自主思考和探究，不斷開拓視野，發(fā)散思維。結(jié)合不同的教材內(nèi)容和學(xué)生實際發(fā)展水平，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，由此切實增強學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生更加順利地突破教學(xué)重難點。借助生活實際案例，調(diào)動學(xué)生已有認知，通過分析、解釋、舉例、驗證、表達等環(huán)節(jié)，從而凸顯學(xué)生主體地位，真正達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的，在深度學(xué)習(xí)的過程中，獲得高階思維能力的提升。

例如在教學(xué)滬科版九年級下冊“歐姆定律”時，在學(xué)生熟練掌握了相關(guān)知識點后，教師將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生將桌上的電子元件和小燈泡一起組合成串聯(lián)電路，并觀察小燈泡的發(fā)光情況。然后再分別將該電子元件浸沒在熱水和冷水之中，待十幾秒后取出，對比觀察小燈泡的亮暗。學(xué)生通過觀察能夠得到：元件在熱水中比在冷水中燈泡更亮，說明此時元件電阻變小，通過燈泡電流變大，從中發(fā)現(xiàn)電阻的大小與溫度有關(guān)，也得出了電流的大小與導(dǎo)體電阻有關(guān)，這個階段就是學(xué)生的低階思維能力。而后，教師再出示一個完整的電路（如圖1）。

提問學(xué)生能否根據(jù)電路設(shè)計一個用電器，可以用溫度來控制工作呢？從而讓學(xué)生聯(lián)想生活中的溫控開關(guān)，電熱水器的工作原理。

根據(jù)電路連接元件后教師閉合開關(guān)，在R1上擦些酒精，并對著R1扇風(fēng)，讓酒精蒸發(fā)加快，提問學(xué)生：“猜測這個時候電流表示數(shù)會發(fā)生怎樣的變化？”由此，運用層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動進入理解應(yīng)用階段。最后在真實的實驗情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向深一層次的發(fā)展，不僅讓學(xué)生能夠具備更高的理解能力和解決問題能力，還能夠熟練遷移已有認知，得到高階思維的發(fā)展。

3.3? 關(guān)注評價——提升高階思維能力

如何在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維能力，是擺在教育工作者面前最為首要的問題，也是當(dāng)下教育研究中的重要課題[ 2 ]。在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，大部分的時候都是教師講學(xué)生聽，教師告知學(xué)生相應(yīng)的問題結(jié)果，并期望達到一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在這個過程中，學(xué)習(xí)進程和行為能夠更好的被教師掌握帶動，但是個別教師卻在這個階段更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價反饋。初中物理教學(xué)中持續(xù)性的評價反饋能夠有效的檢驗學(xué)生是否達到深度學(xué)習(xí)層面，也能夠讓教師對自己的教學(xué)模式有個全面的認識，從而有針對性的做調(diào)整和改進。而當(dāng)評價反饋更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，就會將促進深度學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生在潛移默化之中形成良好的科學(xué)探究精神和探索技能。

例如在教學(xué)滬科版九年級“科學(xué)探究：串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對串聯(lián)電流的規(guī)律進行探究。如圖2，學(xué)生用電流表分別測出如圖中A、B、C、D、四處電流大小，得出在串聯(lián)電路中電流處處相等的結(jié)論，這時對于學(xué)生實驗結(jié)果的評價將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。教師提問：“這個結(jié)果是否具有一定性？得出的結(jié)論可不可靠？”“為了探究串聯(lián)電路電流大小的關(guān)系，下一步應(yīng)該怎么做？”對學(xué)生的實驗設(shè)計與操作及時做出合適的評價，由此激發(fā)學(xué)生將物理思想和物理方法進行遷移，并提出：“換用不同規(guī)格的燈泡再次測量”，教師還可以隨機對學(xué)生的實際表現(xiàn)作出點評，最終循序漸進的促使學(xué)生的思維獲得更深度的聯(lián)想，使得學(xué)生的高階思維變得更具有開放性和創(chuàng)造性。

3.4? 領(lǐng)悟反思——升華高階思維能力

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，主要特征是強調(diào)對知識的批判性理解、注重新舊知識的整合或聯(lián)系、面向真實問題的解決、關(guān)注對學(xué)習(xí)和自我認知的反思[ 3 ]。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。反思作為整個物理學(xué)習(xí)活動的核心動力，其能夠幫助學(xué)生反觀自己的思維和解題方法，明白自己存在的不足，通過反思對自己的學(xué)習(xí)過程進行評估和調(diào)整。教師要有意識的讓學(xué)生對自己容易出錯的地方進行思考，把學(xué)習(xí)引向深度，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新升華。

例如在一道例題中：地面上有一塊重為500N的物體，小王用350N的力豎直向上拉，求物塊所受合力的大小？很多學(xué)生在解答這道題的時候，會錯答為150N，這個時候教師不要急于將正確答案公布，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入反思，想一想自己在哪個步驟出了錯，分析錯誤原因，理解題意之后再作答。那么通過反思，個別學(xué)生會明白：該題是求“物塊所受合力”，而不是求“拉力和重力的合力”，同時在該現(xiàn)象中，拉力和重力大小并不一致，物塊還受到了150N的支持力作用。其次，物體的受力情況伴隨著其所處的運動狀態(tài)而改變，這不是一個固定不變的過程，此時物塊沒有被拉離地面，則處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么這個時候物塊所受的合力為零，待物塊拉離地面之后，又受到了不同的力。通過這種反思形式，能夠切實提升學(xué)生答題的正確率，還能夠讓學(xué)生明白考慮因素的全面性。

4? 結(jié)語

初中物理具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，借助多樣化的情景，為學(xué)生構(gòu)建教、學(xué)、評于一體的模式，通過不同的實驗情景，不斷整合教學(xué)資源，從而擴展教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠進一步發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，在不斷的自我評價中，達到深度理解的目的。

參考文獻：

[1]鄧泓.高中物理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)探究[D] .西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[2]周梁琴.“深度學(xué)習(xí)”視域下課堂參與度提升路徑研究[J] 中學(xué)物理，2019（2）.

[3]白孝忠.促進初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J]中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（17）.