林碧青

摘? ?要：信息化的時代，依托智慧課堂環(huán)境來提高高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，促使教與學(xué)雙贏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，一線信息教師應(yīng)該積極推廣這樣有效的教學(xué)模式，并能真正落地實施。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中信息技術(shù)課;有效;策略

引言

時代在進步，科技在發(fā)展，教育理論和觀念在更新，新媒體新技術(shù)在教學(xué)改革的應(yīng)用與發(fā)展，是當(dāng)前教育信息化的趨勢所向，也是深化智慧課堂的全新教學(xué)模式，有利于有效教學(xué)，促進學(xué)生的全面進步和發(fā)展。但是，首先我們要認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)是助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)理念的更新;其次，不要過于強調(diào)或放大軟硬件設(shè)備、技術(shù)現(xiàn)代化，而是能夠利用技術(shù)現(xiàn)代化協(xié)助我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，充分利用好技術(shù)這一重要要素實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最大深度挖掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。信息技術(shù)根據(jù)本身學(xué)科的獨特性，注重操作性和應(yīng)用性，如何利用智慧課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到授人以漁，進而能悟其漁識，提高教學(xué)的最大效應(yīng)，讓學(xué)生真正學(xué)會求知，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新的教育是值得探討的重要問題。

1? 智慧課堂下有效教學(xué)的真正含義

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂形式隨著技術(shù)的變革也發(fā)生了變化，所謂智慧課堂是讓教與學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，依托智能設(shè)備，更加注重教育信息化，智慧不僅體現(xiàn)在課中，還會延伸到課前、課后。教與學(xué)發(fā)生了顛覆性的變革，線上線下有效結(jié)合，大數(shù)據(jù)支撐教師的教學(xué)價值和學(xué)生的自主性和主動性。課堂教學(xué)的核心是目標(biāo)、活動和評價，所謂的有效教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)要明確性，教師要引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己要掌握的知識點，學(xué)科核心素養(yǎng)要得以體現(xiàn);課堂教學(xué)活動圍繞著目標(biāo)展開，在整個活動中學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)，真正做到以學(xué)定教，這就需要教師前期備好課，預(yù)見學(xué)習(xí)，備好適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計;教學(xué)評價要以目標(biāo)為依據(jù)，真正做到有效診斷教學(xué)效果、對學(xué)生有激勵作用、對教和學(xué)有調(diào)節(jié)作用。例如：我在上“日新月異的信息技術(shù)”這節(jié)課時，本節(jié)純理論知識點，沒有操作性的內(nèi)容，在會考中以單項選擇題作為考核題干，教師設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就至關(guān)重要了，課前我剪輯了信息技術(shù)的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，設(shè)計了相對應(yīng)的測試題目。課中，學(xué)生觀看視頻并在表格上記錄和整理信息技術(shù)的發(fā)展中的主要信息以及發(fā)展趨勢，總結(jié)如何合理使用信息技術(shù)的態(tài)度和意識，教師穿插著一些注意的問題，而后讓學(xué)生分組完成線上作業(yè)，討論有疑問的知識點。整個教學(xué)過程學(xué)生學(xué)會了提煉、思考、對比、分析、討論、總結(jié)等方法，從時間縱軸上掌握了記憶核心內(nèi)容的歷史觀。這樣的教學(xué)目標(biāo)比老師單純口頭強調(diào)信息技術(shù)的發(fā)展事件更有說服力，課堂上更能有效組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

2? 智慧課堂下有效教學(xué)策略設(shè)計

2.1? 智慧課堂的特色

通過云、網(wǎng)、端構(gòu)建的信息化智慧平臺，變革出智能化的全新教與學(xué)課堂模式，具有數(shù)據(jù)化、效率化、協(xié)作性、個性化、動態(tài)化等特征。教師依托大數(shù)據(jù)對學(xué)情進行深刻剖析，不再憑經(jīng)驗進行簡單的分析，而且能夠預(yù)知學(xué)生未來學(xué)習(xí)需求，進而有效地調(diào)整教學(xué)策略;在平臺推送有效的、豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足個性化的學(xué)習(xí)方案;打破傳統(tǒng)的、單一的交流合作方式，注重多渠道的交流協(xié)作探究;教學(xué)活動通信互聯(lián)，不受時空的限制，更加開放性，線上線下交流靈活和多元化。

2.2? 智慧課堂對教學(xué)流程全新打造

在信息化智慧平臺上，新媒體、新技術(shù)的不斷融入，教師要有全新的格局觀念，要打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)理念，逐步建立“教與學(xué)”融合統(tǒng)一的、以學(xué)定教的實用的教學(xué)流程，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，教學(xué)設(shè)計時要深刻悟知教學(xué)流程的三個過程，包含課前、課中、課后。

2.2.1? 課前，感知精設(shè)

在課前階段，教師首先要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的備課標(biāo)、備教材、備教案的觀念中提升，注重基于信息化平臺的大數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，明確學(xué)生要認(rèn)知、掌握的知識點是什么，學(xué)生會學(xué)到什么。其次，要設(shè)計評價任務(wù)，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試要求，以思維為方向的問題設(shè)計，把握問題設(shè)計的維度，包含自主、檢驗、在線、鞏固和拓展等任務(wù)單，學(xué)生通過問題的導(dǎo)向，聚焦重難點，問題能夠及時得以反饋和解決。最后，要推送有品有質(zhì)的學(xué)習(xí)資源包，教師要精選有用的學(xué)習(xí)資料，能夠提前做好預(yù)案，針對個體不一樣，依據(jù)平臺的有效數(shù)據(jù)，整合不同學(xué)情的資源庫，合理推廣。

2.2.2? 課中，互動研學(xué)

在課堂上，首先依據(jù)課前同學(xué)們預(yù)習(xí)的反饋情況，教師梳理核心問題，對問題的難易、掌握情況采用不同方式解決，可以在線互動、合作探究、老師點撥、細(xì)思深討等方式，教師要有明銳的課堂教學(xué)組織能力，轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會分析，新的資源庫就在平臺上生成，學(xué)生可以擇其所用。其次，教師要及時匯集、篩選有價值的問題，提出并講授課程的重難點知識，通過平臺發(fā)布新的、不同難度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資源庫（微課，課件、導(dǎo)學(xué)案等）或者通過回看直播課程、互動協(xié)作、有效指導(dǎo)、完成平臺上的在線測試，教師通過平臺學(xué)生提交作業(yè)的診斷反饋情況，精講易錯難懂的共性問題，個性輔導(dǎo)，展示優(yōu)秀作業(yè)，總結(jié)提升知識點，開拓學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的最大可能。

2.2.3? 課后，個性輔導(dǎo)

課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不一樣，發(fā)布不同梯度的鞏固練習(xí)和復(fù)習(xí)材料，問題指向回憶和提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，題型根據(jù)會考題干，可以是選擇題和操作題，答案解析同步設(shè)定，學(xué)生能夠及時得以反饋并感知。對于不易理解的題目，可以有多種解決方案，可以平臺留言、在線交流或者觀看教師精作的問題解答微課。課后解疑更加個性化，診斷更加全面化和精準(zhǔn)化，交流更加暢通、廣泛和多元化，重效率講實用。

3? 智慧課堂在高中信息課上教學(xué)有效實施

筆者近幾年在高一教授信息技術(shù)課時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試用全新的教學(xué)策略，依托福建教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)助手，兼用101教育、希沃傳屏等新媒體新技術(shù)，智慧課堂融入，利用信息化環(huán)境促進有效教學(xué)。教學(xué)助手中界面有豐富的教材資源（包括我的資源、共享資源、精品資源、一師一優(yōu)課，老師可以篩選擇用）、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)。互動課堂上的界面提供了精彩菜單，同步錄課（用于回放）、學(xué)科工具（光榮榜、計時器、隨機挑人、屏幕截圖、小組評分）、常用工具、資源推進等先進的信息化環(huán)境。比如，在上教科版第四章第二節(jié)“表格信息的加工”時，前期：在教學(xué)助手平臺上傳相關(guān)的資源（表格信息加工的微課、導(dǎo)學(xué)案、案例、學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生賬號開學(xué)就已創(chuàng)建并導(dǎo)入。課前，學(xué)生通過PC端或手機端提前預(yù)習(xí)并完成任務(wù)，教師通過平臺檢查教學(xué)情況、導(dǎo)學(xué)情況并進行統(tǒng)計，分析每個班的學(xué)生實際的操作能力，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如有些同學(xué)對excel函數(shù)使用不是很清楚，有些同學(xué)表格圖形化相對弱一些，有些同學(xué)表格單元格設(shè)置比較差。課中，針對課前難以完成的任務(wù)，進一步探討和深化，首先，提出問題，發(fā)送任務(wù)，要求大家對班級的期中考成績進行統(tǒng)計分析并制作成報表，要統(tǒng)計各科的平均分、最高分、最低分和學(xué)科總分、年段班級排名等。在前面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生解答方式靈活多樣，可以分組協(xié)作、觀看微視頻和老師個別輔導(dǎo)。其次，通過互動課堂平臺收集作業(yè)，平臺在線記錄、匯總反饋學(xué)生任務(wù)完成情況，及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)，并在平臺上發(fā)出“隨機挑人演示”信號，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己，互利互贏。最后，加以總結(jié)操作規(guī)律和注意要點，針對學(xué)生掌握水平，拓展不一樣的闖關(guān)任務(wù)。課后，布置不同形式和不同梯度的作業(yè)，對于優(yōu)秀生，布置挑戰(zhàn)性的練習(xí)題;對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，布置回看微課、導(dǎo)學(xué)案并再次完成課堂上的測試;對于中等學(xué)生，布置會考中的基礎(chǔ)題目，通過平臺反饋學(xué)生復(fù)習(xí)情況，采用多種聯(lián)系方式（平臺、微信、郵件、QQ等）及時和學(xué)生溝通交流，督促同學(xué)們能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，智慧課堂環(huán)境下的有效教學(xué)是時下教育信息化發(fā)展的必然趨勢，高中信息技術(shù)教師利用信息平臺，在課堂實踐上要想周全，想明白，想清楚，要靈活變通使用新媒體新技術(shù)，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。