袁玉梅

摘? ?要：本文針對(duì)如何開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與策略展開深入的分析和研究，提出一些相應(yīng)的建議，幫助教師更好的開展高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

引言

物理是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)當(dāng)中難度比較大的課程之一，不僅涉及了很多的公式和定理內(nèi)容，還涉及到很多的物理實(shí)驗(yàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)當(dāng)中存在著不能夠忽視的優(yōu)勢。然而，在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生都對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性并不高，很容易出現(xiàn)一個(gè)厭學(xué)的情緒。因此，教師就應(yīng)該從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面出發(fā)，依照學(xué)生實(shí)際的情況，運(yùn)用可行、優(yōu)化的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于提升學(xué)生在物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下如何開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

1? 融合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自主實(shí)踐運(yùn)用

基于核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該緊密融合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過開展相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，有效促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)真正的做到學(xué)以致用，促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和操作當(dāng)中，學(xué)生通過教材當(dāng)中的知識(shí)，能夠?qū)⑤^為抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場景[ 1 ]。這些對(duì)于學(xué)生加深知識(shí)的理解和掌握等方面有非常重要的作用和意義。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和實(shí)施，能夠充分有效提升學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效應(yīng)用，從而提升學(xué)生在物理學(xué)科方面的知識(shí)和技能。

例如：在開展“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，為了能夠充分的激發(fā)學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)，教師就可以在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中滲透生活元素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。因此，教師可以在開展實(shí)驗(yàn)之前，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些自行車車胎上面的花紋，或者是鞋底上面的花紋，并且向?qū)W生滲透這些花紋實(shí)際上是為了增加摩擦力。然后，向?qū)W生提出疑問“這些花紋是不是真的起到了作用？”通過生活當(dāng)中實(shí)際的例子引發(fā)學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引出“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”的實(shí)驗(yàn)，通過之前的激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)就被充分的激發(fā)出來了，進(jìn)而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

2? 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

基于核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，正確的引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中應(yīng)該滲透生活化的思想和理念，很多的物理知識(shí)和現(xiàn)象都來源于實(shí)際的生活[ 2 ]。所以，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，物理教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活之間存在的聯(lián)系加以有效的重視，通過這樣的形式正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠從實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中針對(duì)問題加以深入地發(fā)現(xiàn)和思考，能夠提出相應(yīng)的假設(shè)。并且能夠在這樣的前提下開展相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，通過這樣的方式有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理的角度針對(duì)生活當(dāng)中實(shí)際存在的問題進(jìn)行思考和分析，提升學(xué)生物理學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在開展“研究物體間的相互作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，為了能夠提升學(xué)生物理思維，促使學(xué)生形成物理意識(shí)，教師可以在開展教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考和探究?！巴瑢W(xué)們，你用手拍一下桌面，你有什么樣的感覺？為什么？”“如果將足球踢向墻壁，足球會(huì)被彈回來，誰能說說其中的原因？”通過對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的思考和分析，促使學(xué)生能夠從物理學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，學(xué)生就能夠通過討論和交流獲得猜想——拍桌子的時(shí)候手會(huì)感覺到疼，這主要原因就是當(dāng)手接觸到桌子的時(shí)候，受到了桌子對(duì)手產(chǎn)生的一種力;足球在與墻面接觸之后會(huì)被回彈回來，這主要的原因也是墻對(duì)足球產(chǎn)生了相應(yīng)的力，這實(shí)際上也就是說，兩個(gè)物體之間所產(chǎn)生的力的作用其實(shí)是相互的。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)猜想開展物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。一些學(xué)生用遙控器控制汽車前進(jìn)，發(fā)現(xiàn)輪子與木板之間發(fā)生相對(duì)的移動(dòng)，這能夠充分的表明，物體之間所產(chǎn)生的摩擦力作用在兩個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體上。通過對(duì)于課堂問題情境的營造，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自身深處的實(shí)際生活中存在的一些問題，并且能夠提出一些相應(yīng)的猜想和結(jié)論。它不僅可以加深學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)和物理思維，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展，取得事半功倍的效果。

3? 深度探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

基于核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探究，通過實(shí)驗(yàn)的開展充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展過程中比較重要的品質(zhì)。同時(shí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)應(yīng)該具備的重要品質(zhì)。因此，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神[ 3 ]。憑借著物理實(shí)驗(yàn)本身所具有的獨(dú)特性，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多進(jìn)行自由探究和思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行更加深刻地思考和探索。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生的物理思維，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中充分發(fā)散自己的思維，避免出現(xiàn)“照葫蘆畫瓢”的情況。學(xué)生也應(yīng)該在明確實(shí)驗(yàn)的原理和目的的前提下，融合自身所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，尋找更多解決問題的方法。

例如：在開展“傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的教學(xué)中，為了能夠更好的激發(fā)和提升學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識(shí)和精神，教師可以開展一些開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是僅為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，實(shí)驗(yàn)開展的方案和流程都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。因此，教師可以將主題設(shè)計(jì)為開放式的，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇傳感器學(xué)習(xí)當(dāng)中自己比較感興趣的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。通過這樣的方式，不僅能夠促使學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)，還能夠在比較大的程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。有的學(xué)生將“光敏電阻”為主題開展實(shí)驗(yàn)研究，有的學(xué)生以燈光、陽光等不同的光線對(duì)于電阻的影響是不是一樣為主題，有的學(xué)生以探究隨著光的變化電阻會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化為主題。有的學(xué)生運(yùn)用傳感器相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)聲控?zé)簟囟葓?bào)警器等一些物品。通過這樣比較自由的方式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和設(shè)計(jì)也都是形式多樣的。在這過程中，教師應(yīng)該緊密融合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)學(xué)生加以及時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和糾正，促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋禹樌拈_展和實(shí)施。

4? 加強(qiáng)物理數(shù)據(jù)分析，有效發(fā)展學(xué)生物理認(rèn)識(shí)

基于核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)加以深刻地分析和研究，通過這種方式來更好地加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面的提升和發(fā)展。數(shù)據(jù)分析是高中物理實(shí)驗(yàn)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)[ 4 ]，通過對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)的有效分析和研究，能夠提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，對(duì)于提升學(xué)生通過學(xué)以致用去解決實(shí)際問題等方面有非常重要的作用。因此，在教師組織開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而能夠促使學(xué)生歸納和總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所包含的一些隱形的規(guī)律。

例如：在開展“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該開展有針對(duì)性、有意識(shí)的教學(xué)方法。并且促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和掌握產(chǎn)生誤差的原因。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用刻度尺、交流電源等實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的操作和實(shí)驗(yàn)。然后，學(xué)生就可以充分的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)和掌握的物理知識(shí)針對(duì)其加以充分的分析和研究。最后，通過對(duì)于壓力等相關(guān)信息的分析和探究，學(xué)生就能夠獲得最終的結(jié)論。vn2比ghn偏小的原因就是因?yàn)樽枇ψ龉?。如果不?jì)阻力，則mghn=mvn2，只有在充分保證只有重力做功的基礎(chǔ)上，物體的動(dòng)能和勢能之間才能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，而在這樣的過程當(dāng)中機(jī)械能的總量是一直不變的。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有效提升了學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的能力，提高學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中存在物理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

5? 融入相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)，有效升華學(xué)生物理觀念

基于核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該融入相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，升華學(xué)生在物理方面的觀念，更好培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與自身的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)想，并且能夠促使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和掌握的物理知識(shí)更好地應(yīng)用到生活當(dāng)中，通過這樣的訓(xùn)練，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)的掌握，在發(fā)展和提升學(xué)生物理理念的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以通過課堂上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生探索水平投擲的實(shí)際軌跡。通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握水平投擲的軌跡、時(shí)間和速度。為了進(jìn)一步提高學(xué)生從物理角度，針對(duì)一些自然想象進(jìn)行有效解釋的能力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該融合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如：排球場全長18米，網(wǎng)高2米，運(yùn)動(dòng)員在網(wǎng)前垂直起跳，在距網(wǎng)3米的線上水平擊球。撞擊點(diǎn)的高度是2.5米。為了充分保證排球不觸網(wǎng)或出界，球的水平擊球速度的范圍是多少？之后，學(xué)生們對(duì)這些問題進(jìn)行了分析和研究，運(yùn)用水平投擲實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，可以成功地解決這一問題。排球剛過網(wǎng)時(shí)，水平位移為3米，下落高度為0.5米，因?yàn)棣=gt12，x=v1t1，將這些已知的條件代入公式，能夠獲得速度v1=3m/s。排球剛擊中邊界時(shí)，水平位移為12米，下落高度為2.5米，然后代入公式求得速度v2=12m/s，因此，當(dāng)排球以3m/s

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革背景下的重要要求之一。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生掌握更多的物理相關(guān)知識(shí)和能力，提升學(xué)生的知識(shí)技能，針對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新和探究思維，創(chuàng)建相應(yīng)的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的前提和基礎(chǔ)，為社會(huì)的良好發(fā)展貢獻(xiàn)出自己微薄的力量。

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