田志遠(yuǎn)

一、 引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式逐步走入課堂教學(xué)，它將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變了過去“以教為中心”，促進(jìn)了“以學(xué)為中心”。 但是這種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量? 本研究對(duì)所授班級(jí)進(jìn)行了為期一年的調(diào)查，探索基于本校慕課的混合式教學(xué)模式如何應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，最終達(dá)到了什么成效。

二、 慕課構(gòu)建了混合式教學(xué)模式的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)“學(xué)生為中心”

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師沿用講授為主的課堂教學(xué)模式，輔以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，以及小組討論等多種方式，最后采用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這種教學(xué)模式在一定程度上改變了過去的“啞巴英語(yǔ)”，但是仍然不能和信息化時(shí)代接軌:問卷調(diào)查顯示，67.74%學(xué)生習(xí)慣使用電腦或者手機(jī)等現(xiàn)代化裝備學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 慕課應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了支持。

大學(xué)生來自全國(guó)各地，其英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求也不同(圖1)。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多為“灌輸模式”，很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異。 而混合式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)手冊(cè)”自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，突破了時(shí)間和空間的界限。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

三、 基于慕課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)方式:面授與在線相混合

課前，教師編寫預(yù)習(xí)任務(wù)和“導(dǎo)學(xué)手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生利用本校慕課資源在線自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的最底兩層(記憶和理解)能力的提升。 課中，教師根據(jù)線下預(yù)習(xí)任務(wù)和在線學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，講授重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)，合作探究解決問題提升學(xué)生的高階能力(應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造)水平。 課后，針對(duì)課堂中的疑點(diǎn)，學(xué)生利用教師提供的視頻講解及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次回放觀看，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生利用微課資源多次回放觀看進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，鞏固加深教學(xué)效果。 課程教學(xué)流程如表1 所示:

表1 線上線下混合式教學(xué)模式

(二)學(xué)習(xí)方式:主動(dòng)獲取知識(shí)，同伴討論，頭腦風(fēng)暴

學(xué)生按照教師設(shè)定的課程大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)度線上自由學(xué)習(xí)，分享交流；課堂積極參與小組討論，加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用；課后整理歸納，根據(jù)自己實(shí)際情況有選擇地回看教學(xué)視頻或者微課，內(nèi)化知識(shí)。

(三)測(cè)評(píng)方式:形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相混合

教師加強(qiáng)過程化管理，考核方式分為過程性考核和終結(jié)性考核，其中過程性考核構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的60%，終結(jié)性考核形成期末成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的40%。 過程性考核主要包括出勤、在線學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)(線上線下)。

四、 教學(xué)案例:《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》第五單元

以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》第五單元為例，教師設(shè)計(jì)了很多問題指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生通過慕課自主學(xué)習(xí)熟悉課文內(nèi)容，習(xí)得課文中重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂面授時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，兩人一組進(jìn)行角色扮演，即一人扮演文中的司機(jī)，另一人扮演乘客。 每組從教師提供的十個(gè)句子中隨機(jī)抽取一個(gè)句子，然后模仿課文中司機(jī)與乘客的對(duì)話部分，討論句子的紅色部分(即課文重點(diǎn)詞匯或句型)。 在此環(huán)節(jié)中，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和助學(xué)者，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的探究者。

課后，教師根據(jù)課堂的觀察和學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，撰寫反思報(bào)告；學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回看慕課或者微課，自我總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，鞏固內(nèi)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、 混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

(一)數(shù)據(jù)結(jié)果

通過對(duì)2016 級(jí)所授班級(jí)進(jìn)行了為期一年的線上線下混合式教學(xué)調(diào)查和研究，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了教學(xué)效果。 如表2 所示，相同試卷測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班整體成績(jī)高。

表2 學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

(二)結(jié)果討論分析

基于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

教師的角色也發(fā)生了巨大的改變:教師從傳統(tǒng)課堂的“掌控者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，從傳統(tǒng)的課堂“授課者”變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)和教練”，英語(yǔ)教師角色定位于“導(dǎo)學(xué)和助學(xué)者”，英語(yǔ)教學(xué)從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高，學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了根本性的改變，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)。

但是，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備要求較高，因此對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果，尤其是影響了課堂的小組討論，對(duì)教師的課堂教學(xué)也是一大挑戰(zhàn)。 正如學(xué)生問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明:慕課“還是非常有用的，無(wú)論是視頻精講還是課文翻譯都對(duì)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了非常大的幫助”，但是“再好的條件，也需要一顆自覺的心”。

此外，慕課平臺(tái)本身的缺陷影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 由于技術(shù)問題，慕課學(xué)習(xí)資源中存在很多問題，比如“朗讀不能自己調(diào)，上一句沒聽清就得重新來，感覺很不方便，看視頻的時(shí)候下面的調(diào)節(jié)條不好操控，想要暫停時(shí)不能單擊屏幕，還得自己找暫停按鈕，很不方便”；“課文翻譯的字體看起來不是很舒服，還有課文翻譯每個(gè)視頻太長(zhǎng)了，希望能夠多分幾個(gè)部分”。 授課視頻也存在一定的缺陷:“有的時(shí)候還是沒有課堂上老師講得透徹，課堂上老師的講解對(duì)于我來說印象更加深刻”。 這些都在一定程度上影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

六、 結(jié)語(yǔ)

基于慕課的線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 對(duì)教師而言，需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，撰寫詳細(xì)的“導(dǎo)學(xué)手冊(cè)”，并且要時(shí)時(shí)在線監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和答疑解惑；課堂上設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)步驟，從一個(gè)講授者、講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。 因此，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者、組織者和與學(xué)生互動(dòng)交流的成員。 這種模式下，師生的角色發(fā)生了根本性的改變。 對(duì)學(xué)生來說，課前在線視頻學(xué)習(xí)是課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障，只有提前預(yù)習(xí)才能在面授課堂將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，課前線上學(xué)習(xí)效果越好，課上能更積極地投入討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式自然離不開技術(shù)平臺(tái)的支撐和技術(shù)人員的支持。 問卷調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生經(jīng)歷過平臺(tái)功能異常，無(wú)法正常學(xué)習(xí)的困境，這些問題直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)程。 因此，為了提高混合式教學(xué)模式的效果，技術(shù)部門需要減少平臺(tái)功能不穩(wěn)定因素，提供強(qiáng)有力的平臺(tái)服務(wù)，做到能夠及時(shí)有效地解決問題，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

總之，混合式教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)可利用的課程資源更加豐富，線上豐富的學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)了地域間教育資源的不均衡，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 但是它仍然無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)殡x開了教師課堂的有效指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握很難做到系統(tǒng)化、科學(xué)化及規(guī)律化。 因此，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際把混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。