謝立芳

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，主張讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課上內(nèi)化新知識(shí)；翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，改變了傳統(tǒng)的師生角色，使教學(xué)回歸到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的狀態(tài)；在當(dāng)下大學(xué)英語課時(shí)普遍被大幅度縮減的背景下，提高了課堂教學(xué)效率，保證大學(xué)英語教學(xué)的有效進(jìn)行。但具體采用什么樣的教學(xué)方法和策略幫助落實(shí)大學(xué)英語課堂的有效翻轉(zhuǎn)是值得教育工作者深思的問題。

二、 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

第一，課堂參與度難以保證。 翻轉(zhuǎn)課堂模式下，新知識(shí)的傳遞過程從課上移到課下，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，無法通過課前資料完成多數(shù)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不足，不愿主動(dòng)探索新知識(shí)，偏向于在課堂上聽教師講解；自控能力和意志力差，在沒有教師面對面監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下難以完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，于是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂參與度和監(jiān)控學(xué)習(xí)成了現(xiàn)實(shí)問題。

第二，實(shí)際應(yīng)用原則不科學(xué)。 翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)包括課前傳遞新知、課中內(nèi)化、課后鞏固。 看似簡化了課堂教學(xué)，弱化了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)質(zhì)對教師提出了更高的要求。 部分教師由于缺少對相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)中無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式，教學(xué)效率不高。

第三，學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力差，語言的輸入和輸出脫節(jié)。 在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，大部分學(xué)生應(yīng)用英語的意識(shí)還是十分淡薄，即使在翻轉(zhuǎn)課堂普遍被應(yīng)用于英語課堂的背景下，仍對英語學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)過程中不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，僅為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)。

(二)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的語言教學(xué)方法，于20 世紀(jì)80 年代興起于國外，于90年代中后期傳入我國并得到廣泛應(yīng)用。 Rod Ellis 對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了四點(diǎn)定義:①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有信息差；③任務(wù)需通過言語和非言語交際完成；④任務(wù)有交際結(jié)果。 同時(shí)，Ellis 提出了任務(wù)型教學(xué)的三大階段:任務(wù)前階段、主任務(wù)階段和任務(wù)后階段。 任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過使用語言而習(xí)得語言，就如小孩通過和父母說話而習(xí)得母語一樣。 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意義的傳達(dá)和信息的溝通，以任務(wù)為媒介將學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)化、社會(huì)化，通過小組合作等形式完成任務(wù)，促使學(xué)生使用語言進(jìn)行交際，在用中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了語言綜合運(yùn)用能力，從而使課堂真正回歸到“以學(xué)生為中心”的狀態(tài)。

(三)二者的契合

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容通過直觀任務(wù)展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)變得真正有意義并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。 將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中是對翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)策略的創(chuàng)新，可以幫助解決學(xué)生參與度低、缺少學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)生語言綜合能力差等難題，確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。 此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主張課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課中通過小組討論等形式解決學(xué)生存在的問題，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，二者相同的理念和類似的教學(xué)框架使得任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用具有合理性和可能性。

三、 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

(一)教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)Ellis 對任務(wù)型教學(xué)法的課堂組織結(jié)構(gòu)劃分，任務(wù)型語言教學(xué)的流程包括三階段:任務(wù)前階段(pretask phase)、主任務(wù)階段(main task phase)和任務(wù)后階段(post－task phase)。 任務(wù)前階段主要幫助學(xué)生做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備；主任務(wù)階段主要是促使學(xué)生使用語言完成任務(wù)；任務(wù)后階段主要是拓展任務(wù)或者聚焦主任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的語言問題。 在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，任務(wù)型教學(xué)的這個(gè)三階段可分別在課前、課中和課后進(jìn)行。 具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和思路如圖1 所示。 基于學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，進(jìn)一步確定教學(xué)總?cè)蝿?wù)和內(nèi)容。 教師需把總?cè)蝿?wù)分解成各個(gè)子任務(wù)，上一環(huán)任務(wù)的完成是下一環(huán)任務(wù)完成的基礎(chǔ)，學(xué)生通過完成一系列子任務(wù)達(dá)到總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)和要求。 整個(gè)教學(xué)過程中，師生不斷互動(dòng)，通過反饋、評價(jià)和答疑等形式，教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題并鞏固語言知識(shí)。

圖1 任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(二)應(yīng)用案例

文章以《新一代大學(xué)英語綜合教程基礎(chǔ)篇1》第8單元“For a better planet”為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用。 本單元的產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)是:為提升人們對環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)將舉辦一場露營活動(dòng)，如果你應(yīng)邀參加這次露營并在結(jié)束之際做一場有關(guān)空氣污染的報(bào)告，將如何進(jìn)行說明空氣污染的原因及影響? 人類該如何應(yīng)對空氣污染? 下面將以本單元第一篇文章——China's climate change commitment 為重點(diǎn)，通過任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，通過系列子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，把握相關(guān)語言、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。

1. 課前——任務(wù)前階段

(1)教師明確教學(xué)目標(biāo)，選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備微課視頻、音頻、PPT、文字材料等課前學(xué)習(xí)支撐材料，并上傳到輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)。 (2)教師制定并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并告知任務(wù)完成的時(shí)間。 針對本課內(nèi)容，要求學(xué)生課前線上完成以下三項(xiàng)任務(wù):①U 校園——觀看單元和課文導(dǎo)學(xué)微視頻，了解單元內(nèi)容和單元產(chǎn)出任務(wù)，閱讀文章把握主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并繪制課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖并提交到平臺(tái)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯完成線上單詞測試；②微信群——觀看教師上傳的兩段主題相關(guān)的微視頻，寫出氣候變暖的原因和危害；閱讀教師上傳的三篇補(bǔ)充材料，總結(jié)中國應(yīng)對全球氣候變暖的系列做法；③FIF——小組完成主題相關(guān)的三個(gè)問題討論(What environmental issues do you know? /What are the causes and consequences of climate change? /What important measures have been taken to deal with climate change in China?)，加深對環(huán)境問題和氣候變暖相關(guān)認(rèn)識(shí)。 (3)學(xué)生執(zhí)行課前任務(wù)。 該過程中學(xué)生遇到任務(wù)問題均可在輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)留言討論區(qū)或微信群中提出。 (4)教師反饋評價(jià)。 教師對學(xué)生提出的問題針對性答疑；密切關(guān)注學(xué)生的課前任務(wù)完成情況給予評價(jià)反饋，及時(shí)提醒和監(jiān)督。

2. 課中——主任務(wù)階段

該階段從任務(wù)出發(fā)，通過系列子任務(wù)促成總?cè)蝿?wù)的達(dá)成，最終以任務(wù)結(jié)束。 具體流程如下:(1)導(dǎo)入:教師通過微視頻引入主題后詳細(xì)描述單元產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生了解完成單元產(chǎn)出任務(wù)的步驟和要求，明確本課的要求和目標(biāo)，并對課前任務(wù)的完成當(dāng)面評價(jià)反饋。(2)回顧文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu):任務(wù)1——學(xué)生小組合作完成文章思維導(dǎo)圖填空，從而把握文章要點(diǎn)內(nèi)容，提高總結(jié)概括能力，厘清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步鞏固關(guān)鍵詞。(3)文章的原因——結(jié)果型寫作模式分析:以文章為基礎(chǔ)，分析原因——結(jié)果型說明文的篇章結(jié)構(gòu)，并說明一般說明文常用的篇章結(jié)構(gòu)；任務(wù)2——學(xué)生尋找段落主題句及支撐主題句的要點(diǎn)，進(jìn)一步明確說明文段落的常用寫作模式，即:主題句＋細(xì)節(jié)。 (4)寫作技巧——如何加強(qiáng)說明的客觀性和可信度:教師首先給出兩點(diǎn)建議——用第三人稱寫作和細(xì)節(jié)展開的系列方法(擺事實(shí)、列數(shù)據(jù)、舉例子、個(gè)人觀察等)；然后以課文中部分段落為例，分析其說明所采用的方法及作用；最后通過任務(wù)3——觀看視頻并找出其中的說明方法，讓學(xué)生抓住氣候變暖主要原因和影響的同時(shí)，分析其說明方法和作用。 (5)學(xué)生練習(xí)和展示任務(wù):任務(wù)4——學(xué)生3 人一組說明空氣污染的原因和影響，并給出一條應(yīng)對空氣污染的建議，要求運(yùn)用到以上說明文寫作模式和方法。 學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)并互評(教師呈現(xiàn)互評標(biāo)準(zhǔn))，然后邀請1～2 組學(xué)生在課上展示并進(jìn)行評價(jià)。 這一環(huán)節(jié)與單元總?cè)蝿?wù)一致，是對單元總?cè)蝿?wù)的初步產(chǎn)出。 (6)思辨能力培養(yǎng):任務(wù)5——討論中國古代哲學(xué)家老子的話語——“人法地，地法天，天法道，道法自然”，思考什么是“道”以及人與自然的關(guān)系是什么，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人與自然的密切關(guān)系，反思自身的社會(huì)責(zé)任。

3. 課后——任務(wù)后階段

(1)聚焦主任務(wù)環(huán)節(jié)的語言難點(diǎn)。 學(xué)生在完成課中主任務(wù)時(shí)頻繁出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，包括發(fā)音、詞的搭配、句式結(jié)構(gòu)等方面。 例如:sustainable， conservation等長難詞的讀音和用法，課文中的長難句等。 也可以請學(xué)生在線上提出自己在本課學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言難點(diǎn)，先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互解答，組內(nèi)解決不了由教師線上解答。 (2)拓展任務(wù)環(huán)節(jié)。 課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和寫作技巧圍繞單元產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的段落寫作(iWite)，鞏固所學(xué)技巧和語言知識(shí)。

(三)實(shí)驗(yàn)效果

對本校2020 級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高大學(xué)英語教學(xué)效率的具體方法和策略。 經(jīng)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的使用受到了大部分學(xué)生的喜愛。350 名被調(diào)查的學(xué)生中，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)；66.7%的學(xué)生對自己一學(xué)期以來的任務(wù)完成滿意度很滿意，能夠在教師的引導(dǎo)下順利完成各任務(wù)；在英語的綜合運(yùn)用能力方面，也有了明顯的進(jìn)步，大部分學(xué)生從開始的緊張不安、表達(dá)不連貫、詞不達(dá)意等狀態(tài)逐步能比較流暢地用英語表達(dá)意思并按要求完成各種交際任務(wù)。

四、 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及解決措施

(一)客觀公正地評價(jià)任務(wù)的完成效果

Ellis 指出，教和評需保持一致且相互支持。 在任務(wù)型教學(xué)過程中，評價(jià)的焦點(diǎn)在于學(xué)生是否能用英語完成任務(wù)。 為保證評價(jià)的客觀性，教師可以提供評價(jià)量表，例如:上文中的任務(wù)4，評價(jià)量表可以從語言、內(nèi)容、邏輯、寫作方法的運(yùn)用等幾方面指定，在學(xué)生展示任務(wù)前呈現(xiàn)任務(wù)評價(jià)量表，使學(xué)生清楚他們的表現(xiàn)將如何評價(jià)。 評價(jià)內(nèi)容要多維度化，緊扣目標(biāo)任務(wù)；評價(jià)主體要多樣化，可采取教師評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式；即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，尤其是大班教學(xué)，課堂時(shí)間有限不能一一展示評價(jià)的情況下，教師可以選取代表課堂展示，即時(shí)評價(jià)，其他未展示的小組課后將任務(wù)的完成錄制視頻，提交輔助平臺(tái)，課后由教師進(jìn)行延時(shí)評價(jià)；形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)占主導(dǎo)地位。

(二)保證任務(wù)的真實(shí)性和有效性

保證任務(wù)的真實(shí)性，就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中身臨其境。 保證任務(wù)的有效性則需要把握好任務(wù)的難易程度，太難學(xué)生容易放棄，太易學(xué)生不感興趣。 所以，教師需要認(rèn)真考查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和興趣愛好需求設(shè)置教學(xué)中的任務(wù)。

五、 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，二者的結(jié)合可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，提高教學(xué)效率。 在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)增加，自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到提高。 同時(shí)，二者的結(jié)合運(yùn)用也給大學(xué)英語教師帶來了各種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)求變，潛心研究，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果。