張樂華

一、 引言

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2018～2022)發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)。 《教學(xué)指南》明確提出:“大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最重要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程。”“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。 使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能恰當(dāng)有效使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要?！边@與多元識(shí)讀理論的理念不謀而合。 《教學(xué)指南》進(jìn)一步明確:“各高校應(yīng)該重視教材的編寫和選用?！苯滩氖菍?shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育目的的關(guān)鍵，也是大學(xué)生與世界進(jìn)行溝通的橋梁。 有必要進(jìn)一步深入對(duì)多元識(shí)讀理論視角下多模態(tài)英語教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)與教育應(yīng)用趨勢(shì)。

二、 多元識(shí)讀視角下的多模態(tài)英語教材研究

(一)多元識(shí)讀視角下的領(lǐng)域前沿:多模態(tài)英語教材分析

多元識(shí)讀最先由New London Group 的十位語言學(xué)家于1996 年正式提出，認(rèn)為在多模態(tài)研究領(lǐng)域，圖文關(guān)系一直是研究核心，即圖像與文字如何共建意義。多元識(shí)讀能力，除對(duì)語言本身的識(shí)讀能力外，還要求對(duì)多種模態(tài)的識(shí)讀。 我國(guó)對(duì)多模態(tài)教材的分析始于2007 年，主要集中在理論探討、教材編寫、教材類型研究等。

(二)研究目標(biāo)與數(shù)據(jù)來源

為了更好地理解多元識(shí)讀理論視角下多模態(tài)教材進(jìn)行分析的作用，本研究通過對(duì)知網(wǎng)508 篇與多元識(shí)讀理論與多模態(tài)英語教材相關(guān)的期刊解析，通過對(duì)主要文獻(xiàn)從概念界定、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、實(shí)現(xiàn)手段四個(gè)方面進(jìn)行分析，呈現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的研究情況與研究熱點(diǎn)。

三、 文獻(xiàn)分析與研究熱點(diǎn)

(一)多元識(shí)讀理論國(guó)外研究現(xiàn)狀

New London Group(1996)首次提出多元識(shí)讀概念。 新媒介超文本時(shí)代的模態(tài)構(gòu)建由視覺、聽覺、語言、姿態(tài)、空間組成，與之相對(duì)應(yīng)的解讀能力即多元識(shí)讀能力。 Unsworth(2001)把多元識(shí)讀分為識(shí)別、生成與反思識(shí)讀三種表示類型。 Spiliotopoulos(2005)提出多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)能顯著提升學(xué)生思辨能力與跨文化意識(shí)。 多元識(shí)讀理論的提出者之一Kress 與Leeuwen(1996，2006)所著的《圖像閱讀》(Reading Images: The Grammar Of Visual Design)，基于韓禮德語言元功能，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)符號(hào)學(xué)等理論提出了視覺語法分析框架。 Baldry(2000)將多模態(tài)話語分析與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域結(jié)合究，衍生了語料庫語言學(xué)這一交叉學(xué)科。 Gentle，Knight＆Corrigan(2006)將多模態(tài)意義建構(gòu)具體化為:語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間5 種成分，指出多元識(shí)讀能力即對(duì)以上5 種意義解讀的能力。 Cope和Kalantzis(2000，2001)指出多元識(shí)讀理論的核心即表意過程中把語言、聽覺、視覺、空間和姿勢(shì)以一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)方式聯(lián)系起來。 近年國(guó)外對(duì)多元識(shí)讀理論的關(guān)注點(diǎn)在二語習(xí)得寫作、ESP 課程設(shè)計(jì)的多維模型、多模態(tài)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等方面。 Hafner＆Miller(2019)認(rèn)為外語教師在二語寫作與ESP 教學(xué)中，把多元識(shí)讀與多模態(tài)結(jié)合起來融入教育中勢(shì)在必行。 Stéphanie Philippe(2020)提出:多模態(tài)是在設(shè)計(jì)數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，如虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)中出現(xiàn)的能影響數(shù)字學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象。

(二)知網(wǎng)研究情況分析

近13 年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)。

圖1 多元識(shí)讀理論

圖2 多模態(tài)教材研究

如圖1 所示，我國(guó)對(duì)多元識(shí)讀理論的研究始于2008 年，在2016 年達(dá)高峰35 篇，之后有所下降。 在210 篇主題相關(guān)期刊中，CSSCI 刊19 篇，核心期刊22篇，專家們對(duì)多元識(shí)讀理論的重視度較高。 在知網(wǎng)期刊輸入“多模態(tài)教材”為主題，時(shí)間為2007.1－2020.7，檢索出共298 篇期刊，其中CSSCI 期刊35 篇，核心期刊43 篇。 對(duì)多模態(tài)教材的研究始于2007，2009 年開始穩(wěn)步上升，2017 年達(dá)到高峰40 篇，之后一直穩(wěn)步發(fā)展。 研究?jī)?nèi)容多集中于對(duì)教材編寫、教材內(nèi)容、教材類型、教材出版等。 以下將對(duì)多元識(shí)讀理論與多模態(tài)教材研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行系統(tǒng)分析。

(三)多元識(shí)讀理論下多模態(tài)英語教材研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

從對(duì)多元識(shí)讀的概念界定來看，胡壯麟(2007)認(rèn)為多模態(tài)識(shí)讀(多元識(shí)讀能力)指:具有能閱讀和處理所接觸到的各種媒體和模態(tài)信息的能力，包括文化與技術(shù)識(shí)讀能力(多模態(tài)識(shí)讀能力)。 韋琴紅(2013)區(qū)分了多元識(shí)讀理論和多元識(shí)讀能力。 張德祿(2012，2014，2018)提出“已有設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)過程—再設(shè)計(jì)”框架，將Thwaites(1999)的六種多元讀寫能力概括為:語言讀寫、社會(huì)交際、技術(shù)讀寫三種能力。 提出知識(shí)、話語實(shí)踐和融合式3 類能力培養(yǎng)模式，并指出思辨性教學(xué)模式如:多模態(tài)理論分析、ELAN 技術(shù)、多元能力、視覺語法、符際互補(bǔ)理論、多模態(tài)互動(dòng)分析框架等需大量實(shí)踐驗(yàn)證。

從研究對(duì)象看，主要對(duì)教材編寫原則、教材內(nèi)容、教材開發(fā)、多模態(tài)教材類型進(jìn)行了研究。 張德祿、張淑杰(2010)從內(nèi)容選擇、編排方式上對(duì)多模態(tài)外語教材的編寫原則，從宏觀與微觀角度上探討了紙質(zhì)、電子和演示三種多模態(tài)性教材的編寫原則。 陳松云(2013)提出新時(shí)代多模態(tài)意義建構(gòu)已成主流表達(dá)形式。 從思想觀念、教材開發(fā)、課程建設(shè)、交流平臺(tái)等實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。 彭圓(2016)以多模態(tài)意義構(gòu)建與多元識(shí)讀理論為依據(jù)，用ELAN 軟件分析了大學(xué)英語微課，并探討了其特點(diǎn)與我國(guó)大學(xué)多元識(shí)讀教育策略與組織方法。

從研究?jī)?nèi)容看，有對(duì)PPT、閱讀能力、理論發(fā)展等方面的研究。 韋琴紅(2009)通過對(duì)非英語專業(yè)大一30 個(gè)PPT 的研究，提出師生應(yīng)多關(guān)注多元識(shí)讀能力，滿足社會(huì)發(fā)展的要求。 王惠萍(2010)通過對(duì)現(xiàn)代英語閱讀的教學(xué)研究，發(fā)展學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力。 葛俊麗、羅曉燕(2010)闡述了多元識(shí)讀能力發(fā)展歷史、理論框架、教學(xué)模型，指出多元識(shí)讀理論對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示。

從研究手段看，有理論分析、問卷調(diào)查、實(shí)證檢驗(yàn)、在線教學(xué)平臺(tái)分析等。 孫偉民等(2018)基于多模態(tài)功能對(duì)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行了探索，促進(jìn)了英語實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)估的多模態(tài)化。 從實(shí)現(xiàn)手段看，顧衛(wèi)星等(2019)通過對(duì)蘇州大學(xué)“英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式”的實(shí)踐研究，探索如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力。 丁韜等(2019)通過“星空英語”在線教學(xué)平臺(tái)研究，闡述多模態(tài)理論與應(yīng)用在優(yōu)秀教育資源開發(fā)重要性及對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代多元識(shí)讀能力人才的意義。

四、 未來多元識(shí)讀理論下多模態(tài)教材的教育運(yùn)用趨勢(shì)解析

研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)多元識(shí)讀與多模態(tài)英語教材的實(shí)踐研究成果頗豐:涉及概念解讀、理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合、理論拓展，且對(duì)社會(huì)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。 但仍有以下幾點(diǎn)不足。

1. 從研究?jī)?nèi)容看，多從宏觀角度描述教材編寫的原則，還需從實(shí)踐研究來豐富并形成系統(tǒng)化理論化的成果。 極少有對(duì)多模態(tài)特征在大學(xué)英語教材中具體體現(xiàn)及多種模態(tài)如何共建語篇意義的研究。

2. 從研究目標(biāo)講，多數(shù)研究是從學(xué)生單一能力培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語教材進(jìn)行分析。 而對(duì)大學(xué)英語系列教材多模態(tài)性的研究以及基于多模態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方面的實(shí)例研究較少，難以滿足教學(xué)研究與實(shí)踐需要。

3. 從研究視角看，多數(shù)學(xué)者用多模態(tài)話語分析對(duì)大學(xué)英語教材進(jìn)行研究，理論趨于單一，深度不夠。

五、 結(jié)語

由分析可知，多元識(shí)讀理論結(jié)合多模態(tài)英語教材分析的研究相對(duì)較少，因此，以多元識(shí)讀理論為依托，運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)大學(xué)英語教材中的多模態(tài)資源進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其模態(tài)的密度分布與各模態(tài)的關(guān)系，并探討各種模態(tài)如何互動(dòng)構(gòu)建意義尤為必要，也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)的需求。