李傳瑞 范杰

一、 引言

本次調(diào)查問卷以徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的三年級(jí)215 位學(xué)生作為調(diào)查樣本，通過“問卷星”對(duì)學(xué)生發(fā)布問卷并收集結(jié)果。 問卷共23 題，從使用現(xiàn)狀、使用效果以及建議、需求與預(yù)期三個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查分析。

二、 問卷信度分析

問卷的可靠性分析基于Cronbach a Alpha(克朗巴哈a系數(shù))為指標(biāo)，a系數(shù)由以下標(biāo)準(zhǔn)確定:a系數(shù)>0.9，問卷信度非常高；a系數(shù)>0.8，問卷信度高；a系數(shù)>0.7，信度較高；a系數(shù)<0.6，問卷不夠準(zhǔn)確。 將問卷通過問卷星下發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，利用SPSS 軟件進(jìn)行可靠性分析，得出本問卷的信度為0.803(見表1)，各項(xiàng)目信度均高于0.76(見表2)。

表1 試卷信度PrimaryReliability Statistics

表2 初測各項(xiàng)目信度Primary Item－Total Reliablity Statistics

續(xù)表

三、 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

(一)使用現(xiàn)狀

調(diào)查問卷中第1 題至第4 題是對(duì)混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

第1 題:“你對(duì)混合式教學(xué)模式是否了解?”調(diào)查結(jié)果顯示，72.09%的學(xué)生了解混合式教學(xué)模式，僅有27.91%的學(xué)生對(duì)此不了解。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式比較了解。

第2 題:“你的英語教師在教學(xué)過程中會(huì)使用混合式教學(xué)模式嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，47.44%的學(xué)生認(rèn)為老師課上偶爾會(huì)使用混合式教學(xué)模式，44.65%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常會(huì)使用這種模式，僅有7.91%人認(rèn)為課上沒有使用過這種教學(xué)模式。 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在英語課堂上的使用率還是很高的。

第3 題:“你的英語老師使用過哪些混合式教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)?”調(diào)查結(jié)果顯示，使用QQ 進(jìn)行混合式教學(xué)的占84.19%；使用微信的占53.49%；使用騰訊課堂的占36.28%；使用釘釘?shù)恼?5.35%；使用騰訊會(huì)議的占19.07%；使用ZOOM、云班課、Classin、雨課堂、Google Classroom、智慧樹這些軟件的分別占4.19%、2.79%、2.33%、1.86%、1.4%、0.93%；使用其他教學(xué)軟件的占6.51%。 由此可見，QQ 和微信是老師課上最常使用的教學(xué)軟件。

第4 題:“你上學(xué)期平均每周使用上述混合式教學(xué)軟件學(xué)習(xí)英語課程的頻率是多少?”調(diào)查結(jié)果顯示，45.58%的學(xué)生每周使用上述混合式教學(xué)軟件學(xué)習(xí)英語課程兩至三次；22.79%的學(xué)生每周使用六次及以上；12.09%的學(xué)生使用一次；10.23%的學(xué)生使用四至五次；只有9.3%的學(xué)生課上一次都沒有使用過混合式教學(xué)軟件。 可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周使用上述混合式教學(xué)軟件學(xué)習(xí)英語課程的頻率還是比較高的。

通過對(duì)以上4 個(gè)問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師在授課過程中都較多地使用混合式教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于混合式英語教學(xué)模式都比較了解，也比較喜歡這種新型高效的教學(xué)模式。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，QQ和微信是教師最常使用的混合式教學(xué)軟件，學(xué)生也能較熟練地操作這些軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。 另外教師也可以多開發(fā)使用像雨課堂、云班課、智慧樹之類的教學(xué)軟件，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。

(二)使用效果

調(diào)查問卷中第5 題至第19 題是對(duì)混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語教學(xué)中的使用效果進(jìn)行調(diào)查。

第5 題:“你認(rèn)為混合式教學(xué)模式的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自主探究的能力嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，87.91%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自主探究的能力，僅有12.09%的學(xué)生持否定意見。 由此可見，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這種課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，因此教師在課前可以給學(xué)生布置一些與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源大量收集學(xué)習(xí)資料，例如在幼兒英語動(dòng)物故事“ The Very Hungry Caterpillar”的教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生課前在網(wǎng)上搜索與故事相關(guān)的背景知識(shí)，掌握故事的主要內(nèi)容并深層次挖掘其內(nèi)涵寓意，同時(shí)整理出故事中的重難點(diǎn)詞匯和優(yōu)美句型，查找出資料后，學(xué)生以書面形式整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，并上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，教師線上對(duì)學(xué)生的報(bào)告給予反饋和指導(dǎo)。 教師也可以挑出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)報(bào)告，請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)。 課前準(zhǔn)備活動(dòng)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了他們自學(xué)和自主探究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

第6 題:“你認(rèn)為課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段采用以下哪些方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣?”調(diào)查結(jié)果顯示，84.65%的學(xué)生認(rèn)為課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段采用教師有針對(duì)性地布置適合不同英語水平學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；75.35%學(xué)生傾向于教師引導(dǎo)不同英語水平的學(xué)生自主確定任務(wù)目標(biāo)。 由此可以看出，課前無論是教師布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)還是讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩種方式學(xué)生都樂意接受，但學(xué)生更傾向于教師布置任務(wù)。69.3%學(xué)生喜歡借助信息技術(shù)，如教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)音像材料進(jìn)行預(yù)習(xí)；56.74%學(xué)生希望教師線上跟蹤管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；55.81%學(xué)生將查找的資料整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，提交到在線教學(xué)平臺(tái)如釘釘、云班課。 所以，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生充分借助信息技術(shù)并利用網(wǎng)絡(luò)資源做足課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，并將查找到的資料歸納整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)資料以便在上課時(shí)可以更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第7 題:“你認(rèn)為混合式教學(xué)模式的課堂面授教學(xué)階段應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，94.42%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式的課堂面授教學(xué)階段應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，僅有5.58%人持相反意見。 由此可見，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡作為課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下，自主探究所學(xué)問題。 因此，教師在課上可以設(shè)定一個(gè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如在組織幼兒英語歌曲童謠“Food Song”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在教室里設(shè)置一個(gè)西餐廳的情境，學(xué)生們置身于這場party 中，可以通過看菜單了解食物的模樣，也可以角色扮演顧客和服務(wù)員展開對(duì)話，嘗試使用目標(biāo)詞語和句子，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲的興致高漲，英語交際能力也得到了提高。 另外，教師也要多組織學(xué)生課上開展小組討論，先組內(nèi)討論，討論完之后，各小組再將本組的討論結(jié)果和全班同學(xué)分享，其他組若有疑問可以對(duì)其提問，各組之間可以就不同的意見再進(jìn)行討論，整個(gè)過程中教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。

第8 題:“你認(rèn)為課堂面授教學(xué)階段采用以下哪些方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取得最佳教學(xué)效果?”調(diào)查結(jié)果顯示，77.67%的學(xué)生喜歡教師借助flash動(dòng)畫、視頻或互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育媒體，使教學(xué)內(nèi)容具體可視化；73.95%的學(xué)生喜歡教師選出學(xué)生代表在課堂上分享課前整理好的學(xué)習(xí)報(bào)告；63.72%的學(xué)生喜歡教師設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究問題難點(diǎn)；61.4%的學(xué)生喜歡教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；51.16%的學(xué)生喜歡讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行小組討論，可以作為釘釘群、QQ 群的開始或延伸；48.37%的學(xué)生喜歡教師監(jiān)督和介入學(xué)生討論，并給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥；47.44%的學(xué)生喜歡學(xué)生用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成測試題，并獲得在線的即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋以及教師的及時(shí)指導(dǎo)；45.12%的學(xué)生喜歡教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂口頭練習(xí)。 由此可以看出，大部分學(xué)生都希望教師能借助互聯(lián)網(wǎng)將課本知識(shí)以直觀、形象、具體、有趣的形式展現(xiàn)出來，因此教師在課上可以播放一些與課程相關(guān)的音頻、微視頻、flash 動(dòng)畫等吸引學(xué)生的興趣，也可以借助一些趣味教學(xué)App，例如哈佛外教百科英語、凱叔英語啟蒙、海底小縱隊(duì)學(xué)英語、嘰里呱啦英語課、美孚趣味字母故事、喜馬拉雅、英語趣配音等配合課堂教學(xué)。 教師講授完知識(shí)點(diǎn)后，可以利用超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在線完成測試題，學(xué)生和教師都能通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋了解整體掌握情況，這種在線的及時(shí)評(píng)價(jià)和教師的指導(dǎo)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第9 題:“你認(rèn)為混合式教學(xué)模式的課后延續(xù)發(fā)展階段有助于完成課堂上為解決的問題、彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，91.63%的學(xué)生認(rèn)為課后延續(xù)發(fā)展階段有助于完成課堂上未解決的問題、彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，僅有8.37%的學(xué)生不認(rèn)同。因此，教師可以充分利用混合式教學(xué)模式的課后延續(xù)發(fā)展階段來解決傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、知識(shí)量不大等弊端。

第10 題:“你認(rèn)為課后延續(xù)發(fā)展階段采用以下哪些方式有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究，提高英語教學(xué)效率?”調(diào)查結(jié)果顯示，81.86%的學(xué)生喜歡利用教學(xué)平臺(tái)在線復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)和測驗(yàn)；73.49%的學(xué)生喜歡教師在線批改學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)，及時(shí)給予反饋；67.91%的學(xué)生喜歡教師將補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料發(fā)布到平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)；62.33%的學(xué)生喜歡借助網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)上傳疑問和難題，教師在線解惑答疑；60.93%的學(xué)生喜歡把不會(huì)的和想進(jìn)一步探討的問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W習(xí)群里，進(jìn)行線上討論；50.7%的學(xué)生喜歡教師結(jié)合面授教學(xué)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。 通過調(diào)查可知，大部分學(xué)生都喜歡利用在線教學(xué)平臺(tái)去完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，因此教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)和英語教學(xué)相融合，將課上未能解決的，課后借助網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能來完成，以此促進(jìn)學(xué)生深入探究，提高英語教學(xué)效率。 教師可通過線上的適時(shí)調(diào)控、在線解惑答疑、線上討論拓展以及實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方式來增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第11 題:“你認(rèn)為學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)氛圍好嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，57.67%的學(xué)生認(rèn)為線上線下的學(xué)習(xí)氛圍很好，39.07%的學(xué)生認(rèn)為氛圍一般，3.26%的學(xué)生認(rèn)為氛圍不好。 由此可見，大部分學(xué)生很喜歡混合式教學(xué)這種“線上”構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)資源庫、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)和“線下”學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思的混合式英語教學(xué)模式。 在線上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、完成線上測試、通過學(xué)習(xí)平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行問題討論，學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的診斷與評(píng)價(jià)，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，學(xué)生自覺地將語言知識(shí)內(nèi)化為語言技能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；線下時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，和幼兒一起演唱英文兒歌，講演英文繪本，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，容易理解和內(nèi)化英語教學(xué)理論知識(shí)，自覺地將語言知識(shí)遷移為語言技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)后問題分析及總結(jié)評(píng)價(jià)。 對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與展示、英語繪本故事講演、英文歌曲演唱與創(chuàng)編等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生作為未來學(xué)前英語教師的職業(yè)技能。 學(xué)生通過錄制英語游戲展示視頻、英文繪本故事講演視頻，英文兒歌演唱視頻，熟悉對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用一些視頻編輯小軟件，如快影、小影、巧影、快剪輯、splice 視頻編輯軟件等對(duì)視頻進(jìn)行編輯，在此過程中，提升了學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

第12 題:“混合式教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性?”調(diào)查結(jié)果顯示，87.44%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性；12.56%的學(xué)生持相反意見。 可以看出，采用混合式教學(xué)模式后，教師在課堂教學(xué)中傳授重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，課外則可以通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生補(bǔ)充大量的學(xué)習(xí)素材。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源極其豐富，如直播互動(dòng)、微課視頻等，通過線上線下課程的互補(bǔ)，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

第13 題:“在英語教學(xué)中，你認(rèn)為混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，54.88%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)；36.28%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)相差不大；8.84%的學(xué)生認(rèn)為比不上，傳統(tǒng)教學(xué)更容易，更省心。 通過調(diào)查可以看出，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，大部分學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教師填鴨式的模式中，教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，而在混合式教學(xué)模式下，通過檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師可以在線下教學(xué)中有的放矢；通過線上的答疑和討論，教師可以有針對(duì)性地兼顧到每一名學(xué)生，從而更有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第14 題:“你認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、態(tài)度和價(jià)值觀嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，88.84%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、態(tài)度和價(jià)值觀；11.16%的學(xué)生不這么認(rèn)為。 如果一些英語知識(shí)本身很枯燥乏味，那么我們就應(yīng)在教與學(xué)的方式上多動(dòng)些腦筋，嘗試做一些合理的改變，變抽象為具體，變枯燥為有趣，使學(xué)生獲得意想不到的情感體驗(yàn)。 教師要摒棄單純講授式的教學(xué)方式，提倡引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。

第15 題:“你認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于以下哪些高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?”調(diào)查結(jié)果顯示，48.84%的學(xué)生認(rèn)為有助于幼兒英語兒歌、歌曲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；20%的學(xué)生認(rèn)為有助于幼兒英語游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；15.81%的學(xué)生認(rèn)為有助于幼兒英語教育說課的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；15.35%的學(xué)生認(rèn)為有助于幼兒英語故事、戲劇的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 教師在運(yùn)用混合式模式教學(xué)時(shí)，可以豐富教學(xué)方法，用情境、趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，用多媒體設(shè)備使幼兒歌曲、童謠、故事、游戲教學(xué)更生動(dòng)、具體化。

第16 題:“你認(rèn)為混合式英語教學(xué)模式有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織英語教學(xué)活動(dòng)的能力嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，91.63%的學(xué)生認(rèn)為混合式英語教學(xué)模式有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織英語教學(xué)活動(dòng)的能力；8.37%的學(xué)生不這么認(rèn)為。 幼兒天性活潑好動(dòng)，形象思維能力強(qiáng)，善于從觀察模仿中學(xué)習(xí)，而混合式教學(xué)模式有利于將抽象刻板的知識(shí)和單一的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為更為形象生動(dòng)的圖文、聲音、視頻等多媒體形式，有利于幼師生設(shè)計(jì)和組織英語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第17 題:“你認(rèn)為混合式英語教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，充分滿足了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求和就業(yè)市場的人才需求，并有利于提高學(xué)生未來的就業(yè)能力嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示，90.23%的學(xué)生認(rèn)為混合式英語教學(xué)模式有利于提高學(xué)生未來的就業(yè)能力；9.77%的學(xué)生持相反觀點(diǎn)。 混合式英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，采取“教學(xué)研訓(xùn)”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，理論實(shí)踐一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和工作崗位對(duì)接。通過仿真模擬實(shí)訓(xùn)、多媒體課件、見習(xí)等多樣化的教學(xué)手段促成教學(xué)情景化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的崗位教學(xué)實(shí)踐能力。

第18 題:“你認(rèn)為混合式英語課程教學(xué)在何種程度上影響了你的何種水平和能力?”調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為混合式教學(xué)不同程度上提高了他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作等水平，同時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、自主探究、合作創(chuàng)新等能力也得到了提高。

第19 題:“你認(rèn)為你現(xiàn)在使用的英語課程混合式教學(xué)軟件是否易于使用?”調(diào)查結(jié)果顯示，54.88%的學(xué)生認(rèn)為他們現(xiàn)在使用的英語課程混合式教學(xué)軟件比較容易使用；37.67%的學(xué)生認(rèn)為很容易使用；7.45%的學(xué)生認(rèn)為不容易使用。 教師可以給學(xué)生推薦使用更多的更容易操作的學(xué)習(xí)軟件，例如在進(jìn)行“學(xué)前英語游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”自主學(xué)習(xí)過程中，教師提前在微信群發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題觀摩學(xué)習(xí)強(qiáng)國中的英語課堂實(shí)錄:教師課堂教學(xué)運(yùn)用了哪些游戲活動(dòng)?教師在組織英語游戲活動(dòng)中運(yùn)用了哪些課堂用語? 幼兒英語課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)包括哪幾個(gè)部分? 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)主要注意哪些問題? 請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)和組織1～2 個(gè)英語游戲活動(dòng)。 學(xué)生在觀摩課堂實(shí)錄后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)強(qiáng)國視頻會(huì)議進(jìn)行小組討論，問題交流，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果(英語游戲活動(dòng))進(jìn)行展示，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷與分析。

通過對(duì)以上5～19 題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前英語教學(xué)中的使用效果非常好。 混合式教學(xué)模式符合新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的要求，能夠充分展現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，教師對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)具有充分的自由，教師對(duì)英語課堂充滿期待，工作充滿激情。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的態(tài)度更積極，而智能手機(jī)的普及，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能和潮流，引人注目的圖片和視頻能夠潛移默化地使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)和增加閱歷。 通過建立班級(jí)微信群，同學(xué)之間以及師生之間可以針對(duì)英語難點(diǎn)進(jìn)行討論互動(dòng)，既可以在輕松的氛圍中增長英語知識(shí)，又可以培養(yǎng)良好的同學(xué)之誼和師生之情，所以學(xué)生對(duì)英語教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式充滿期待。 在英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，雖然可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)不斷提升，但學(xué)生仍然依賴教師的指導(dǎo)，無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生都離不開教師的引導(dǎo)，對(duì)教師還有著較強(qiáng)的依賴性。 這說明英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式要循序漸進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，二者之間可以相互融合，相互補(bǔ)充完善。

(三)建議、需求與預(yù)期

調(diào)查問卷中第20 題至第23 題是對(duì)混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語教學(xué)中的建議、需求與預(yù)期進(jìn)行調(diào)查。

第20 題:“你對(duì)當(dāng)前的英語課程混合式教學(xué)模式是否滿意?”調(diào)查結(jié)果顯示，在0～5 分這個(gè)浮動(dòng)區(qū)間內(nèi)衡量，2.61～5 分區(qū)間的人數(shù)為197 人，由此可見，學(xué)生對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)模式的滿意度還是很高的。

第21 題:“你希望英語課程混合式教學(xué)軟件新增哪些功能?”調(diào)查結(jié)果顯示，79.07%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)筆記能分享；63.72%的學(xué)生希望增加學(xué)習(xí)提醒；55.81%的學(xué)生希望增加學(xué)習(xí)打卡；48.84%的學(xué)生希望增加語音、視頻作業(yè)上傳。 對(duì)于學(xué)生的這些訴求，教師可以調(diào)整改進(jìn)教學(xué)軟件內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

第22 題:“你認(rèn)為混合式教學(xué)過程中主要存在哪些問題?”調(diào)查結(jié)果顯示，25.12%的學(xué)生認(rèn)為交流互動(dòng)缺失；24.65%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)速太慢；12.56%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)死板；10.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式不夠新穎；10.7%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度大，完成任務(wù)時(shí)間緊；8.37%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)資源不夠豐富；另有8.37%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)內(nèi)容更新慢。 對(duì)于以上學(xué)生反饋的問題，學(xué)校方面應(yīng)進(jìn)一步完善混合式教學(xué)軟硬件設(shè)施，加大支持力度，請(qǐng)技術(shù)人員開發(fā)建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)資料，大家互助互學(xué)。 同時(shí)，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大校內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供便利的條件。 教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力將信息化技術(shù)與課程教學(xué)系統(tǒng)融為一體，創(chuàng)造良好的多媒體教學(xué)環(huán)境。

第23 題:“您對(duì)英語課程混合式教學(xué)模式有哪些意見與建議?”學(xué)生們提出了很多有建設(shè)性的意見和建議，主要是希望在混合式教學(xué)中能以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)氛圍，有更多App 可以為教學(xué)活動(dòng)提供更多豐富資源；教學(xué)過程中能有深度互動(dòng)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；希望學(xué)校有與教材配套的系統(tǒng)性資源，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；能以多元評(píng)價(jià)方式多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過程性的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)，如通過課堂面授的課堂提問和測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)管理中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)，通過這些具體的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

四、 結(jié)語

通過對(duì)以上23 題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體原則，通過課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂面授教學(xué)、課后延續(xù)發(fā)展三個(gè)主要階段，既可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以鍛煉學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生健康情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

混合式教學(xué)模式不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，提升英語科學(xué)素養(yǎng)，并且拓展、延伸、補(bǔ)充和深化課堂英語教育教學(xué)，以適應(yīng)幼兒教學(xué)為基本需要；解決英語教師在教學(xué)過程中遇到的困難，優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的學(xué)前教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的整體發(fā)展；努力培養(yǎng)出更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育人才，推動(dòng)本地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展；拓展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)課程資源，加強(qiáng)校際間合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

開展線上線下混合式教學(xué)，教師一定要熟練掌握信息技術(shù)，運(yùn)用各種信息化資源，讓“信息化”運(yùn)用于日常教學(xué)工作中；積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和信息化運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生搜集信息、分析信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。