王晶晶

摘要：職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基近年來逐漸進入人們的視野，但何謂職業(yè)啟蒙教育、實施職業(yè)啟蒙教育有何意義、現(xiàn)今職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀如何等問題還沒有十分明確統(tǒng)一地研究。文章通過對這些問題逐一探析，在此基礎上就如何從政府、學校、社會以及家庭幾個方面在我國實施職業(yè)啟蒙教育提出建議。

關鍵詞：職業(yè)啟蒙;職業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

一個人應該是在成年后選擇從事什么職業(yè)還是在啟蒙階段就開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？成年后選擇從事什么職業(yè)或許有點晚，因為他們彼時并不十分清晰地確認適合自己的職業(yè)是什么;而啟蒙階段就開始規(guī)劃職業(yè)生涯，又為時尚早，未來充滿著變化與挑戰(zhàn)。而職業(yè)啟蒙教育作為溝通教育與學校、職業(yè)、社會的紐帶，不僅在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中充當著重要的一環(huán)，而且在個人職業(yè)選擇時起著十分重要的作用。相較世界上其他發(fā)達國家而言，我國的職業(yè)教育起步晚，底子薄，發(fā)展慢，對于職業(yè)啟蒙教育的認識不足。本文從職業(yè)啟蒙教育的內涵出發(fā)，闡述在我國開展職業(yè)啟蒙教育的意義，分析國內外職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出在我國實施職業(yè)啟蒙教育的對策方法。

一、職業(yè)啟蒙教育的內涵

20世紀初，德國教育家凱興斯泰納提出“勞作學?！?，他認為學校教育不僅要包含知識技能課程，還要開設勞作課程。勞作課程的目標不是為了向學生介紹勞動本身或者具體從事某一職業(yè)所需要的材料，其真正的內涵是養(yǎng)成和喚起公民“公正的勞動方法”“嚴謹?shù)膭趧恿晳T”和“真正的勞動熱情”，即完成職業(yè)教育的“預備教育”任務。[1]凱興斯泰納這里所說的“預備教育”其實就是指職業(yè)啟蒙教育。這種教育不是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能來應對未來從事的崗位為目標，而是教會學生關于職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。

國內當前直接對職業(yè)啟蒙教育研究的成果還不多，作為職業(yè)教育的基礎階段，大多初學者會以職業(yè)生涯教育的研究來剖析職業(yè)啟蒙教育內涵。20世紀70年代初，美國聯(lián)邦教育部部長馬蘭（S.P.Marland）正式提出“職業(yè)生涯教育”一詞。目前職業(yè)生涯教育尚未有統(tǒng)一的內涵定義，美國教育部將其表述為：職業(yè)教育是以人的一生為中心，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能的綜合性教育計劃。[2] 20世紀50年代，美國著名的職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯（Super）提出“職業(yè)發(fā)展模型”理論：從終身發(fā)展的角度看，個人職業(yè)發(fā)展可分為五個階段：成長階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和退休階段（65歲以后）。在每一個階段，個體的興趣愛好、職業(yè)目標、人生追求都存在差異并且這種差異不斷處在動態(tài)變化之中。在成長階段，個體在對社會職業(yè)初步認識的基礎上形成一定的職業(yè)認知和意向。而學校教育發(fā)展線與個體發(fā)展階段相重合，為學生提供有關職業(yè)生涯發(fā)展的啟蒙教育，主要任務是個體自我圖像的發(fā)展，正確看待工作世界，開始了解工作的意義。 [3]

目前關于職業(yè)生涯啟蒙教育國內學者主要持以下幾種觀點：一種是指在普通基礎教育中通過建立專門的職業(yè)生涯課程、勞動技術課程以及通過活動課程、普通學科課程的滲透等形式，對兒童進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)準備教育的預備教育。[4]一種是將職業(yè)啟蒙教育直接界定為以青少年和兒童為實施對象，以培養(yǎng)職業(yè)思維為出發(fā)點，從職業(yè)特征的描述、職業(yè)類型的判斷、職業(yè)技能的獲得、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)、職業(yè)能力的選擇等方面進行一個逐步的智力轉化的過程。[5]綜上所述，職業(yè)啟蒙教育的對象限定是青少年兒童，開展形式主要是學校課程，目的是為了引導學生了解職業(yè)的相關信息，形成正確的職業(yè)意識，未雨綢繆，為個體未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。由此，本文對職業(yè)啟蒙教育的涵義概括如下：職業(yè)啟蒙教育是在普通基礎教育中通過專門的職業(yè)生涯課程或以普通學科課程滲透的形式幫助青少年發(fā)展對于職業(yè)的初步認識，并引導他們依據(jù)自己的興趣、愛好、能力等對未來職業(yè)生涯發(fā)展進行探究的教育活動。

二、當前我國發(fā)展職業(yè)啟蒙教育的意義

（一）個人發(fā)展的普適需要

近些年來，各種畢業(yè)生就業(yè)問題進入大眾的視野并逐漸成為公眾關注的熱點。導致這種情況的原因并不僅僅是市場職業(yè)崗位與學校專業(yè)課程的不相匹配問題，還有畢業(yè)生的就業(yè)觀念。隨著我國高等教育逐漸從“精英化”轉變成“大眾化”，越來越多的大學畢業(yè)生將不會像幾十年前一樣從事社會地位高、薪酬待遇好的精英階層工作，而是更多的會進入普通的工作領域。但畢業(yè)生的就業(yè)意識還未跟隨時代的發(fā)展而發(fā)生轉變，在就業(yè)時，畢業(yè)生大多是對自己的就業(yè)方向不明確，不了解自己的能力，同時對工作的預期值與市場的實際崗位需求存在著嚴重的脫節(jié)。要解決這種窘境，幫助學生明確職業(yè)認知，改變學生的就業(yè)觀念，提高學生的就業(yè)能力才是根本之策。職業(yè)啟蒙教育能夠幫助個人在教育啟蒙階段形成對職業(yè)的認識，培養(yǎng)學生了解自我的意識，并具備基本的職業(yè)知識與職業(yè)理想，為他們未來在專業(yè)領域的生存和發(fā)展奠定基礎，使他們在面對選擇職業(yè)時能夠實事求是，合理匹配并完全適應。學生較早接受職業(yè)啟蒙教育，能夠促使他們學會正確地評估自我價值，了解自身興趣喜好，對各個行業(yè)都保持尊重的態(tài)度，并且對社會分工能夠有著正確的認識，以便在選擇就業(yè)時能方向清晰，走上崗位后對自己的職業(yè)抱有敬畏之心，自身的價值也會得到彰顯。同時，較早進行職業(yè)啟蒙教育對于培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力、個性發(fā)展以及養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)均有積極促進作用。

（二）推進素質教育進程的內在需求

近些年，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了較為顯著的成果，但職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展相對來說一直處于停滯狀態(tài)，未收到重視。目前我國素質教育已經(jīng)被提前到了學前教育階段甚至零歲，而學生的職業(yè)感知直到18歲才形成，這樣荒唐不對等的現(xiàn)實令人唏噓。實際上，“應試教育”的陰影一直從未從我國基礎教育的上空消散。學生成長依然是被各種分級分類考試劃撥為升學與就業(yè)兩種教育路徑，考試合格的學生進入普通教育升學這一軌道，而未符合標準的學生就進入職業(yè)教育軌道學習或者直接進入社會就業(yè)。但無論是普通教育軌道內的高考填報志愿途徑還是職業(yè)教育軌道內的選擇專業(yè)方向方式，學生大多都是對職業(yè)認識不足，職業(yè)意識單薄，甚至志愿填報或專業(yè)選擇都是通過家長的“幫助”盲目選擇的，甚至有大學生在臨近畢業(yè)之際對自己的職業(yè)選擇、職業(yè)理想和規(guī)劃都沒有清楚的認識。職業(yè)教育與素質教育兩者并不是相互割裂彼此隔閡，職業(yè)啟蒙教育應納入到素質教育之中，從小激發(fā)學生了解自身的興趣，明確地評估自身職業(yè)能力，促進學生職業(yè)認知發(fā)展，有助于他們提高學習興趣，培養(yǎng)獨立意識和創(chuàng)新能力，形成良好的職業(yè)意識，樹立積極的工作態(tài)度，提升職業(yè)素質。

（三）健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必經(jīng)之路

依據(jù)國家十二五中長期規(guī)劃發(fā)展綱要的指導精神，我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)內部各級的有機銜接、外部兩種教育類型的多元互動。在確保中高職規(guī)模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業(yè)準備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個體發(fā)展的普適性需要”[5]。職業(yè)教育作為教育體系中完整運行的一環(huán)，有著豐富內涵和廣泛外延，具有自我延展性?，F(xiàn)階段我國的職業(yè)教育主要是中職—高職—本科的銜接體系，而這在建設健全的職業(yè)教育體系中遠遠不夠。近年來，國家越來越重視中、高職教育發(fā)展 ，拓展職業(yè)教育空間重點放在向上走的趨勢上，而對職業(yè)啟蒙教育是否納入以及如何納入現(xiàn)代職教體系還沒有多少頂層設計。要想貫穿職業(yè)教育這條軌道，應該在學生接受教育之初就接受職業(yè)啟蒙指導，而不是在普通教育升學道路行不通的情況下不得已才轉到職業(yè)教育。

職業(yè)啟蒙教育需要貫穿到整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，促進普通教育與職業(yè)教育融通。如果將受眾面廣泛的職業(yè)啟蒙教育扎扎實實開展好，讓學生從小就開始了解社會上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)是做什么的，培養(yǎng)他們的興趣與愛好，通過一些基礎的手工勞動促使其養(yǎng)成初步的職業(yè)態(tài)度與習慣;引導學生逐步樹立職業(yè)理想，使得他們在初步了解社會職業(yè)的基礎上，進一步理解“我是誰”，正視自己的性格愛好，并與社會職業(yè)聯(lián)系起來，逐步設計自己理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相關的實踐活動促使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣;培養(yǎng)學生關于職業(yè)的價值觀，讓他們對自己以后理想的職業(yè)類型有更為清晰的了解，進而在完成教育后選擇職業(yè)時做出適當?shù)倪x擇。

三、國內外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

在美國，學校會通過提供一些職業(yè)講座、開發(fā)模擬工作情境的游戲以及舉辦社會體驗活動的形式來對小學生進行職業(yè)啟蒙教育。一些學校會專門設立“職業(yè)日”，在這一天，學校會請在各個行業(yè)工作的成人，如銷售員、會計、園丁、銀行職員等進入校園為學生介紹自己的工作情況，從而使學生對于職業(yè)產生一些基礎的認識，并留下基本印象?！奥殬I(yè)日”的活動能讓學生從小了解社會上有多種多樣的職業(yè)，從而激發(fā)他們對自己將來可能從事的職業(yè)進行思考。升入初中，學校會利用專業(yè)的職業(yè)心理測量工具，如“職業(yè)興趣分析”，對學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力進行科學的解讀，幫助學生認識自身優(yōu)勢，規(guī)劃未來方向。美國綜合中學實行分科教學，既有普通教育的通識課程，也有為升學準備的學術性課程，以及為高中畢業(yè)后直接參加工作的學生開設的職業(yè)技能課程。三種課程教育之間相互貫通，這種靈活的機制為學生的未來發(fā)展提供了多樣性的選擇。當學生發(fā)現(xiàn)自己與學術性的學習并不十分契合的時候，可以及時調整學習方向，轉到其他課程繼續(xù)學習，反之亦可。

英國教育部在十年前就制定了針對小學生的職業(yè)指導方案。在這項方案中，部分學校作為試點將7-11歲的小學生送入大學或企業(yè)，提前讓她們體驗大學校園環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境。除此之外，教師也是此項方案中的重要環(huán)節(jié)。教師會為學生進行職業(yè)選擇指導，并聯(lián)合家長，做好家校教育聯(lián)通。英國的課程不僅包括全國統(tǒng)一課程，還有與工作職業(yè)相關的技能課程。除學校外，社區(qū)也會為青少年開設培訓中心，政府機構和企業(yè)也同樣會設置專門的實習崗位。

德國學生在接受完基礎教育之后，學校就會以學生的特長和天分為依據(jù)進行分流教育，根據(jù)各自的能力，進入最合適的學校就讀。這使得部分學生從10歲開始就接觸到規(guī)范的職業(yè)教育。德國高度工業(yè)化與發(fā)達的職業(yè)教育與從小學就對學生進行分流教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)在我國較早地開展職業(yè)啟蒙教育。兒童從小學（國?。╅_始就接受系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育，學校通過舉辦一些職業(yè)生涯教育的講座、實地觀摩、交互式游戲等活動，鍛煉兒童的自我認知能力，提前樹立正確的職業(yè)觀念，讓學生理解教育和職業(yè)之間的關系。

目前在大陸地區(qū)，集中研究職業(yè)啟蒙教育的理論和實踐探索均不多，僅北京、上海等地開展了一些探索活動。2007年青少年職業(yè)體驗項目被引進國內，這一項目主要是通過以游戲活動的形式來讓他們感受職業(yè)體驗，幫助學生了解職業(yè)感受。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出，“推動普通教育與職業(yè)教育滲透，各級各類學校要重視學生職業(yè)意識和職業(yè)技能教育”“讓學生成為適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”。為貫徹落實該綱要發(fā)展精神，進一步加強和改進上海學生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，確立為了每一個學生的職業(yè)生涯發(fā)展的理念，建立和完善學生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育體系，上海市教育委員會制定了《上海市學生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動計劃》，同時在上海學生德育發(fā)展中心成立了“上海市中小學生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”研究小組，目前一些試點學校正在逐步開展工作。

雖然近些年來我國職業(yè)教育的關注度和曝光度逐步提高，財政投入比例也逐年加大，但是與世界整體水平相比，我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，職業(yè)教育和職業(yè)指導在整個教育體系中仍然處于劣勢地位，而職業(yè)啟蒙教育更是需要專家學者投入更多精力去關注與研究，社會各界更加重視。

四、我國職業(yè)啟蒙教育的實施路徑

職業(yè)啟蒙教育是系統(tǒng)性的工程，不僅需要專家學者不斷加深對職業(yè)啟蒙教育的研究，更需要政府、學校、社會和家庭四位一體，形成合力，再結合美、英、德、日等過去的相關經(jīng)驗來推動我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。

（一）政府部門頂層設計

在我國，教育的發(fā)展與變革脫離不了政府，職業(yè)啟蒙教育若想順利實施，必然需要政府的大力支持。在職業(yè)啟蒙教育開展過程中，政府應制定能積極推動職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的相關政策，強有力的行政力量能大力提升職業(yè)啟蒙教育的社會認同度，如扶持或引進有經(jīng)驗的企事業(yè)單位。按國務院要求，2015年5月第一屆“職業(yè)教育活動周”開設，這是職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的一個有力政策指向。同時，政府需要對職業(yè)啟蒙教育的實施進行宏觀層面的系統(tǒng)規(guī)劃，可將職業(yè)啟蒙教育服務經(jīng)費納入社會工作財政支持范圍內，以使教育投入更加合理、平等。積極引導社會資源和創(chuàng)新扶持資金進入青少年兒童職業(yè)啟蒙教育范疇，鼓勵社會組織積極展開職業(yè)啟蒙教育服務，努力鋪好職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的溫床。[6]在發(fā)達國家完善的職業(yè)教育體系背后，必然有一套較健全的法律體系作保障，例如，美國的《從學校到就業(yè)法案》、日本的《學習綱要指導》等。健全的法律能夠明確職業(yè)啟蒙教育的地位、政府的責任、開展范圍和條件保障、從業(yè)人員的資質、教育效果的評價機制等。政府應制定相應的法律法規(guī)，從法律制度層面確保職業(yè)啟蒙教育順利實施，保證職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學校教育多位融合

舒伯認為：“職業(yè)啟蒙教育是促進學生明確職業(yè)意向的最佳方式，將職業(yè)啟蒙教育納入學?！\行課程之中，又被認為是最佳手段。換言之，職業(yè)啟蒙教育不是在學?！\行課程之外開發(fā)新的課程，而是把職業(yè)啟蒙教育融入現(xiàn)有課程體系之中”。[7]將職業(yè)啟蒙教育納入課程體系并滲透到教學之中是其開展的最佳方式。

學校結合自身發(fā)展實際開設職業(yè)啟蒙必修課程或選修課程，積極采用科學專業(yè)的職業(yè)測評工具，從提升學生的職業(yè)認知、學習與創(chuàng)新技能、科學信息技術三大方面來開發(fā)有關課程。引導學生充分認識自身，根據(jù)能力和興趣選擇課程，為升學或就業(yè)打下基礎。同時，利用線上線下多種方式輔助職業(yè)啟蒙課程發(fā)展。舉辦行業(yè)座談會、職業(yè)實踐等活動，拉近學生與職場的距離，從小培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想。在校園外，學校應加強與政府、企業(yè)、公益組織以及行業(yè)協(xié)會的溝通、聯(lián)系，為學生參觀、學習、實習提供機會，如去工廠、商店、醫(yī)院等機構舉辦夏令營等。

除了學校的課程設置，教師也是推進職業(yè)啟蒙教育進程中的重要一環(huán)。我們既需要教師能夠在所教學科的教學中滲透職業(yè)啟蒙教育，在教授好專門課程的同時還要承擔“職業(yè)咨詢師”的職責，向學生普及相關聯(lián)的職業(yè)類別。在這種境況下，高等教育不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的各學科教師，還需要培養(yǎng)一批有著專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，[8]了解兒童、青少年職業(yè)心理發(fā)展的規(guī)律，能夠根據(jù)不同學生的實際情況給予適當意見指導，同時能夠加強學校、家庭與社會之間的聯(lián)系，利用多種資源，擴展職業(yè)啟蒙教育途徑的專職職業(yè)啟蒙教育的教師。

（三）家庭教育潤物無聲

學校教育對個人來說是階段性的教育，但家庭教育貫穿個人成長的全過程，是個體職業(yè)教育的開端，是對學校職業(yè)啟蒙教育的補充和延續(xù)。家長的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)觀念、職業(yè)引導都無時無刻不在潛移默化地影響著孩子。所以說在家庭中進行職業(yè)啟蒙教育是十分必要及有效的。家長對職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)認知方式對孩子的影響都是巨大的。在生活中，家長要注重在日常生活中對孩子職業(yè)意識的引導，了解孩子的興趣、性格、特長等方面，幫助他們進行職業(yè)選擇探索。家長還可以以自身職業(yè)為樣板，多與孩子就自己的職業(yè)特點、薪酬待遇、工作感悟等方面溝通，讓孩子了解職業(yè)中所要求的個人素質與技能。此外，還要從生活中培養(yǎng)他們關注職業(yè)信息的興趣能力，從小培養(yǎng)他們搜集職業(yè)信息的能力。同時，家長應配合學校工作，積極參與到孩子的職業(yè)啟蒙教育的過程中來。

（四）社會各界參與其中

職業(yè)教育是聯(lián)結學校與社會的樞紐，學生在接受了教育后，終將會走入社會，成為社會分工中的一員。職業(yè)啟蒙教育若是沒有社會力量參與，注定是沒有生命力的教育，社會的角色不應該是冷漠的“旁觀者”，而應該是積極主動投身其中的參與者、建設者、關心者和支持者。職業(yè)啟蒙教育關系著未來人才的結構、質量與流向，因此職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展離不開社會的支持，社會能為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供大量的人力、物力資源。整個社會應加大對職業(yè)啟蒙教育的宣傳力度，呼吁各界對其關注，擴大其影響，從一定程度上改變人們傳統(tǒng)的人才觀、職業(yè)觀、勞動觀，營造利于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的氛圍。但是，社會參與不能僅僅虛浮于精神層面，物質方面的支持更能為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展添磚加瓦。社會企業(yè)參與學校職業(yè)啟蒙教育之中，能夠為學生提供更多的職業(yè)體驗的場所與機會，使學生在體驗過程中掌握職業(yè)知識，明確自己的職業(yè)意向，了解不同職業(yè)所需的素養(yǎng)與能力，為未來的職業(yè)生涯之路打好基礎。

職業(yè)啟蒙教育是基于前后延伸的一體化建設的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，將其融入到現(xiàn)代職教體系中已成了發(fā)展的必然趨勢，這也為深化基礎教育改革、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、深化校企合作提供了新方向。[9]但就目前來說，我國職業(yè)啟蒙教育相對缺失，學術界對職業(yè)啟蒙研究甚少，大眾對其重要性、基礎性認識還不足。在這種情況下，我們更要借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，順應世界潮流，把職業(yè)教育向下延伸，通過政府、學校、家庭和社會的多方努力，把職業(yè)啟蒙教育真正納入到教育體系之中，加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，推動教育改革的不斷深化。

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