李淑霞

【摘要】在新課程改革的不斷深入的過程中，出現(xiàn)了許許多多的教學方法，但大多數(shù)的教學方式都經(jīng)不起推敲而被淘汰。相反，創(chuàng)設有效問題情境的教學方法在眾多的教學方法中脫穎而出，受到了老師和學生的認可。通過創(chuàng)設有效問題情境使學生的數(shù)學學習更加高效，能夠更好的培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過老師的引導，將所學知識融入到生活學習之中。因此，怎樣在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境需要進一步展開討論研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 有效問題情境? 策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0180-02

小學教學屬于學生一生中學習的初級階段，在這一階段學生的各方面的能力都處于啟蒙時期，這時通過良好的教育方式能夠對學生各方面的能力都有著重要的提升，從而對今后的學習道路打下扎實的基礎。通過創(chuàng)設有效問題情境的方式對小學生來說可以培養(yǎng)其對于學習的興趣，開發(fā)學生的思維模式，對小學生的全面發(fā)展來說都有著積極的促進作用。但是從目前的教學環(huán)境來看，小學教學仍然被應試教育所影響，所以使得在很多的具體應用中還有很大的不足，對學生的學習習慣也沒有產(chǎn)生正面的影響。

1.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的現(xiàn)狀

從小學生的角度來看，大部分小學生對于數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的方式是接受的，他們也認同根據(jù)這種教學方式可以更加容易的掌握數(shù)學課本知識。但實際情況卻并不是這樣，現(xiàn)階段的創(chuàng)設問題情境并不能達到有效的教學，雖然在問題情境之中可以培養(yǎng)學生的思考能力和發(fā)展性思維，這項方式對于學生來說也是有作用的，但是在此過程中卻忽略了師生之間的互動過程，教師與學生之間沒有進行知識的分享。根據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生在課堂教學中更加偏向于具有挑戰(zhàn)性的情境，老師創(chuàng)設的這個情境在具有挑戰(zhàn)性的前提下，還要具備在進一步的學習中對前面所提出的數(shù)學問題能夠解決，在解決了舊的問題同時引入下一章節(jié)的學習內(nèi)容。這樣具有挑戰(zhàn)性的同時，學生經(jīng)過努力后可以解決掉問題的情境才是學生所喜歡的。但是現(xiàn)實情況卻是，學生喜歡這樣的上課方式，老師卻只是在公開課或者領導聽課的時候才會采用這種設立問題情境的教學手段。教師對這項教學方式的認可直接關乎著教師是否能夠在課堂中開展有效的數(shù)學教學，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分教師對于這項教學方式都是保持肯定支持的態(tài)度。創(chuàng)設問題情境的方式能夠對學生的解決問題的能力有幫助，同時激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，而且會使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這些方面的積極作用，老師也看出了創(chuàng)設問題情境對學生學習數(shù)學所起到的積極作用。但是，在目前的教學中，小學數(shù)學老師在創(chuàng)設問題情境的時候更偏向于對生活情境的創(chuàng)設，在教學的過程中，教師往往會依據(jù)所創(chuàng)設的情境而改變教學的方式，但幾乎沒有人可以做到根據(jù)實際教學對教學設計進行優(yōu)化，對于教師來說，跟進教學進度遠比拓寬學生思維要重要得多。

2.小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的對策

2.1創(chuàng)設問題情境的原則

在對小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的過程中，通過一定的限制來保證此情境是對學生是有幫助的。首先，必須具有針對性。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境通常是在課程開始之前，通過對情境的創(chuàng)設使得學生在課堂學習中能夠得到更好的引導，讓學生根據(jù)老師情境中的問題進行思考研究，通過學生對新知識的理解找到該問題的答案。這樣做在對學生自主學習能力得到鍛煉的同時，還鞏固了新學的知識，而且提高了教學的效率。值得注意的是，在設置問題情境的時候必須做到是有針對性的，學生可以在了解知識的基礎上準確的找到問題的答案，否則這個情境的創(chuàng)設就是失敗的。其次，具有趣味性。小學階段的學生還是屬于自制能力較差的階段，由于他們活潑好動的天性使得在課堂學習中不能夠集中注意力。所以在創(chuàng)設問題情境的時候就要考慮到這一問題，適當?shù)脑黾诱n堂活動的趣味性來吸引學生的注意力，以此來讓學生在課堂上的精神保持集中。最后，要具備層次性。數(shù)學是邏輯性很強的一門學科，所以在設立情境的時候就需要考慮所提問題的層次性，最好做到通過一個知識點過渡到另一個知識點，這樣環(huán)環(huán)相扣的設立問題也會使學生能夠從更深層次的思考問題。

2.2創(chuàng)設有效問題情境的策略

2.2.1借助故事創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學課堂中，由于學生接觸數(shù)學的時間較短，所以對數(shù)學保持著很大的好奇，這時教師通過有趣的數(shù)學故事讓學生對數(shù)學的氛圍更加親近，以此來吸引學生的注意力。通過將故事與教學內(nèi)容相融合的方式，可以培養(yǎng)學生分析問題能力的同時讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。比如學習“數(shù)字”的課程時，教師通過講故事“有一天，慢羊羊村長和喜羊羊去隔壁村莊拜訪朋友，走的時候他們拿了一捆草作為食物，但是在半路上喜羊羊由于太餓就將這些糧食全吃了，到了后半段路程他們只能餓著肚子趕路了?！蓖ㄟ^這個故事可以讓學生對數(shù)字“0”形成理解。再比如，學習“圖形周長的計算”的課程時，教師創(chuàng)設情景：在草原上舉辦運動會，邀請了所有動物來參加比賽，為了體現(xiàn)比賽的公平性讓實力最強的老虎沿著方形跑道跑，而那些體積較小的動物則圍著圓形跑道。這樣就將學生帶到了一個數(shù)學情景之中，通過這個情境使學生對周長的計算有了更加深刻的理解。

2.2.2借助游戲創(chuàng)設情景

小學生處于活潑愛玩的年紀，根據(jù)這一特征教師可以通過組織有趣的游戲進行數(shù)學教學。教師通過選擇集體性強且難度適中的游戲，將所需掌握的數(shù)學知識融入游戲之中，在這種輕松歡樂的氛圍中學生更加有興趣學習。比如在進行“分數(shù)”的教學過程中，教師讓全班同學分成四個小組，在每組都放置一個橘子，接下來，讓每組的組長將橘子分給小組的同學，前提是每個人的橘子要一樣多。這時就會產(chǎn)生一個問題，怎樣才能將橘子平均分給每一個人呢？在這個場景之中，學生對問題進行思考也更樂于思考，從而引導學生對學習產(chǎn)生興趣。

2.2.3聯(lián)系生活實際創(chuàng)設有效情境

對小學生而言，書本上的知識過于死板，所以在教學的時候教師不要完全按照課本內(nèi)容進行教學，要聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境，這樣做可以更好的培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。比如，提出問題“同學們知道全校每天要喝多少水嗎？”通過問題引起學生高漲的興趣，教師給出相關數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算同學們爭先恐后的說出答案。在學校這個熟悉的環(huán)境中，學生對每天喝多少水產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學生的學習潛能。

結論

小學教育是我國教育的重點階段，這個時期的孩子各個方面都處在啟蒙階段，同時也是處于快速發(fā)展的階段。這時候，教師通過對學生學習特點的掌握，在教育中做到因材施教，必然會取得很好的教育效果，對學生的學習能力的發(fā)展也起到了促進作用。由此看來，在小學教學的過程中選擇科學的教學方式是十分重要的。

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