楊玉先

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各類多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和擴(kuò)容使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高。當(dāng)下，為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，需繼續(xù)深入挖掘多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的教學(xué)作用，據(jù)此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行研究和分析，希望能為各位任課教師進(jìn)一步改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)技術(shù)雖然在形式上來(lái)說(shuō)相互獨(dú)立，但是在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中密切相關(guān)，即多媒體輔助教學(xué)技術(shù)依托小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在，其功能的逐步升級(jí)也帶動(dòng)著課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，反之亦然。所以，本文將從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式入手，與各位一同探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

1.依托“人本教學(xué)”理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)指導(dǎo)思想，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基本目標(biāo)，教師不再是課堂的“統(tǒng)治者”而變身為學(xué)生的“引路人”，通過(guò)言傳身教和信息化教學(xué)讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

2.“線上+線下”的混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)模式主要的教學(xué)組織形式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合相結(jié)合，通過(guò)“線下”學(xué)習(xí)，教師能夠教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而通過(guò)“線上學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，兩者相互配合，由淺至深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]

二、多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用

1.虛擬的教學(xué)環(huán)境

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)實(shí)際上也是一種“線上教學(xué)課程”，即是課程，那就存在虛擬的教學(xué)環(huán)境，而這種教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境完全不同，學(xué)生身處其中不會(huì)感受到來(lái)自教師的任何壓力，能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容中自由的選擇眾多的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都很強(qiáng)。[2]

2.虛擬的教學(xué)資源寶庫(kù)

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)重在“網(wǎng)絡(luò)”二字，即說(shuō)明它依托于互聯(lián)網(wǎng)，能夠采集和利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以形成虛擬的教學(xué)資源寶庫(kù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑惑時(shí)，不用再由“線上”回歸到“線下”，而是直接查找多媒體輔助教學(xué)技術(shù)以獲得最為權(quán)威、直接的知識(shí)解答，非常方便。[3]

三、多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

1.承接課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)——無(wú)縫銜接理論與實(shí)踐教學(xué)

鑒于小學(xué)閱讀語(yǔ)文內(nèi)容難度較大，所以在45分鐘的語(yǔ)文課堂中，教師很難將所有的知識(shí)點(diǎn)深化細(xì)化，這是傳統(tǒng)“線下”語(yǔ)文課堂教學(xué)的固有短板。

為了更好的承接課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫銜接，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)要開(kāi)設(shè)兩大教學(xué)功能模塊，第一是教材深度解讀模塊，即把教材內(nèi)容用多媒體進(jìn)行展示，并對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行特定的標(biāo)識(shí)、注釋，學(xué)生根據(jù)這類教材進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，既簡(jiǎn)單又便利，對(duì)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足作用甚大;第二是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用模塊，“線上學(xué)習(xí)”的核心目的是知識(shí)實(shí)踐，所以需要應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)情境以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，例如在閱讀《找春天》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)美麗的春景，配合視頻和音樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。

2.提高“線上實(shí)踐”的趣味性為關(guān)鍵——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）教學(xué)視頻中加入知識(shí)彈幕

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)直播非常流行，也深得小學(xué)學(xué)生的喜愛(ài)，如果能把網(wǎng)絡(luò)直播的特點(diǎn)加入到教學(xué)視頻中，那自然就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)直播除了主持人之外，最好玩的莫過(guò)于多種多樣的彈幕了，所以在教學(xué)視頻中加入知識(shí)彈幕，學(xué)生就能在看彈幕的時(shí)候產(chǎn)生無(wú)意識(shí)閱讀行為，更容易記憶和理解語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

（2）加入闖關(guān)益智游戲

闖關(guān)益智游戲?qū)πW(xué)學(xué)生的誘惑力也非常大，將之加入多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，自然也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”等多種游戲，并以闖關(guān)方式讓學(xué)生越玩越想玩，為闖關(guān)得分而自主學(xué)習(xí)很多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，久而久之，學(xué)生闖關(guān)越多，積累的知識(shí)自然也越多，語(yǔ)文閱讀能力自然就越來(lái)越強(qiáng)。

3.利用微課輔助教師的課堂教學(xué)

（1）利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容

微課資源來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)資源浩如煙海，要比教學(xué)內(nèi)容豐富得多，所以教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集和整理多樣化的微課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考和使用。例如在閱讀《村居》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)《懷李嘯云》《早行》《偶書(shū)》等其他古詩(shī)詞，從而豐富學(xué)生的古文化知識(shí)。

（2）利用微課解讀、整理重難點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難度最大、知識(shí)量最大的教學(xué)內(nèi)容，里面融匯了很多學(xué)生必須要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，例如識(shí)文斷字、理解文意等等，通過(guò)微課，教師能夠很有條理的把這些重難點(diǎn)知識(shí)融入到一個(gè)5分鐘的視頻中，既便于教師進(jìn)行隨堂知識(shí)總結(jié)，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具有很高的契合度，以承接課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提高“線上實(shí)踐”的趣味性為核心，發(fā)揮微課的教輔作用為重點(diǎn)，從而體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]郭佳.多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：177-178.

[2]文慧群，白容.淺談多媒體在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2016（7）：42-44.

[3]陳多瑞，張銀花.多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版：2017（17）：52-54.