吳維煊

一、部分學校教研組長引領作用不顯著的原因

很多學校都十分重視教研組長的培養(yǎng)與選拔工作，重視教研組長的示范作用對教育教學的引領。由于教研組長工作職能發(fā)揮得好，對學校教育質量的提升起到了很好的促進作用。但部分學校教研組長的引領作用卻不顯著，其原因如下：

（一）對教研組長工作職能定位出現(xiàn)偏差

教研組長工作職能的正確定位是：有著前沿教育思想的實踐者，學科教學的研究者、教師專業(yè)成長的領跑者、研學氛圍的推動者、學科建設的促進者。但是，部分學校卻對教研組長工作職能的定位出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)有四種，一是認為教研組長崗位是個“閑職”，是老教師“歇歇腳”準備退休的崗位，把老教師安排到教研組長崗位是對他們的人文關懷;二是認為教研組長崗位是中層干部的跳板，將擬定要提拔的教師安排到教研組長崗位過渡一下，提拔到中層干部崗位就更加名正言順了;三是將教研組長工作職能定位在“打雜”，認為教研組長是教務主任的“下屬”，其一切工作都要在教務主任的安排下完成，其工作職能主要是排排課程表、收集教學資料、統(tǒng)計教學成績等事務性工作;四是認為教研組長崗位是個擺設，誰來做教研組長都一樣，因而，把部分身體不好需要照顧及學生不太滿意的教師安排到教研組長崗位。

（二）各項教研活動沒有突出對教研組長的高要求

在部分學校，幾乎看不出教研組長與普通一線教師的區(qū)別。在工作要求上，教研組長與一線教師是一樣的。在工作目標、課務分工、教師測評、學生測評、績效考核及各項教育教學活動中，教研組長與普通教師幾乎沒有區(qū)別。學校里的教育教學活動很多，例如：示范課、公開課、班會課、社團活動等。各種比賽也很多，例如：優(yōu)質課評比、班會課評比、教學論文評比、教師基本功比賽等。每項活動及比賽都是針對全校教師或針對某個年齡層次的教師，沒有專門針對教研組長的活動及比賽。在各種教學活動及比賽中，所有參加活動及比賽的教師都是同一個標準，沒有突出對教研組長的高要求及引領作用，沒有突出教研組長“領頭雁”角色的發(fā)揮。這樣的導向很容易造成教研組長與普通教師區(qū)別不大的現(xiàn)象，影響教研組長工作職能的發(fā)揮，影響教研組長自身及廣大教師的高層次發(fā)展。

（三）教研組長忙于“做材料”，影響專業(yè)成長

由于教研組長要負責學校某一學科的教學與研究工作，做各種計劃、填各種

表格、報送各種材料等，是工作職能的一部分，事務性工作已經(jīng)很多。但是，在部分形式主義工作作風較為嚴重的學校，事事都要留痕，每項常規(guī)化的教研活動都要留下詳細的文字檔及電子檔材料，導致教研組長的大部分時間與精力都放在“做材料”上，例如：每學期都要開展的課堂教學研討活動，教研組長所要做的材料至少要有以下幾種：1.課堂教學研討活動計劃;2.向全校發(fā)布活動簡報;3.每節(jié)研討課要對上課教師及聽課教師進行拍照及錄視頻;4.聽評課情況匯總;5.將上課教師的教案及聽課教師的聽課筆記進行匯總;6.活動總結。細到極致的材料要求，致使教研組長每做一項工作，都要把大量的精力放在“做材料”上，嚴重影響教研組長的自我提升及專業(yè)成長。

（四）部分教研組長自我發(fā)展定位不高

走上教研組長崗位的大多是學科教研的骨干分子，他們有著扎實的學科知識功底及教學研究能力。但是，部分優(yōu)秀教師走上教研組長崗位后，自我發(fā)展定位卻不高。部分教研組長以當上中層干部為近期目標，以走“仕途”發(fā)展路徑為目的，將工作著力點放在事務性工作及人際關系的揣摩上;部分年齡較大的教研組長，忽視“老帶新”教師成長共同體的建設，數(shù)著日子等退休;部分教研組長自我發(fā)展定位較高，但因忽視學習，其知識體系與教育理念長期處于只取不存的透支狀態(tài)，雖然他們很想成為一名優(yōu)秀的教研組長，卻因自我發(fā)展落后于廣大一線教師，無法引領教師的專業(yè)發(fā)展及學校的學科建設。

二、讓教研組長以高層次發(fā)展促進學科教師專業(yè)成長

教學與研究貫穿于學校工作的方方面面。在一所學校，有一名優(yōu)秀乃至卓越的教研組長，該學校這門課程的建設質量一定是優(yōu)秀的。因而，教研組長的高層次發(fā)展問題，不僅是課程建設的需要，也是將教育教學帶到新高度的需要。如何讓每一名教研組長業(yè)務過硬、能力過硬，成為教師專業(yè)發(fā)展及學校課程建設的引領者，成為教師隊伍的標桿，是學校人力資源建設的大事。

（一）教研組長要葆有學者的風骨與風度

學者型教研組長始終保持對教師這一職業(yè)的驕傲，學無止境。學者型教研組長一定有著強大的內心世界，堅持正直的品格，不媚俗、不跟風、不敷衍，始終葆有學者的風骨與風度。學者型教研組長有著敏銳的問題意識，能捕捉到細微之處的教育契機，能透過教育現(xiàn)象洞察到教育的本質，能從學生的細微變化中作出教育的大手筆。學者型教研組長憑借自己敏銳的問題意識，在他們眼里，教育是無處不在的，他們能用自己的才智將一個個點的教育連成立體的教育空間，且能用多種教育方法拓寬教育空間，創(chuàng)造一個又一個教育佳話。學者型教研組長有著先進的教育理念，有能夠示范與遷移的教育思想，當這些內在的潛質外化于形時，顯示的是教研組長所擁有的一份獨特的優(yōu)秀，展示的是作為師者和學者的氣質與魅力。

（二）教研組長要追求高層次發(fā)展

教研組長作為教師成長及學科建設的引領者，必須要追求高層次發(fā)展。教研組長的高層次發(fā)展體現(xiàn)在三個層面。

1.踐行教育思想的實踐者。教研組長要堅守在教學一線，通過高質量的示范課、有價值的聽評課、開展?jié)M足教師需求的學科活動，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，磨煉與提升教學組織能力，形成自己的教育思想，不斷地提高自己的教育理論水平，并在理論的指導下，成為踐行教育思想的實踐者。

2.有使命擔當?shù)难芯空?。教研組長必須要有自己的研究方向，在確定研究方向時，既要根據(jù)自己的特長、興趣與能力，又要立足學校學科建設的需要，以解決學科教師專業(yè)發(fā)展及學科建設瓶頸問題為目的，研究真問題，組建高質量研究團隊，開展真研究，研究出有使用及推廣價值的高質量研究成果。

3.教學質量提升的推動者。推動自己就是推動教育，教研組長要不斷推動自己，加強業(yè)務研修，不斷提高自己的實踐能力與研究能力，為教師的專業(yè)成長起到示范作用。教研組長還要通過名師工作室、教研組、備課組、課題組、學科基地建設等多種途徑，推動廣大教師的共同成長，推動教學質量的提升。

（三）重視教研組長對校本課程建設的引領

以國家課程、地方課程為依托，建設校本課程，是各校課改的主要內容之一。教研組長的課程建設能力決定著學校的課程建設質量。在校本課程建設過程中，要認真聽取教研組長的建議，充分發(fā)揮他們的領頭雁作用，尊重他們的調查論證，支持他們開發(fā)出切合學生成長需求、切合學校教育發(fā)展的校本課程。如果教研組長工作崗位變動，對于他們未盡的課程建設事業(yè)，只要符合學生成長需求、符合學校實際，就要不拐彎、不變道地讓繼任教研組長把課程建設持續(xù)下去。如果他們退休了，也要把他們未盡的課程建設事業(yè)傳下去，讓學校課程建設成體系，可持續(xù)發(fā)展。

（四）重視教研組長的教學主張對教學的引領作用

如果一名教研組長提不出自己的教學主張，就難以形成自己的教育理論，就難以為教師提供思想上的引領，就難以讓自己所引領的學科有教育理念與教育方法上的創(chuàng)新。教研組長要認真學習教育理論，認真鉆研學科教學，認真研究本校與區(qū)域教育教學實際，站在引領學校教育發(fā)展的高度，提出有助于學校學科教學發(fā)展的教學主張，并將其作為自己的工作目標，努力在教學研究中踐行自己的教學主張。大多數(shù)教研組長思想敏銳、功底扎實，學校層面要認真研究他們提出的教學主張，對合乎學校實際的教學主張予以采納，并鼓勵他們?yōu)閷W校發(fā)展提出新的教學主張。

（五）重視教研組長對教師學術成長的引領

作為教研組長，必須要給自己確定較高的發(fā)展定位，注重學術上的發(fā)展，努力讓自己成為研究型、專家型的教研組長。教研組長不僅要有終身學習的意識與能力，還要重視寫作和發(fā)表，重視課題研究。教研組長撰寫的論文，要有理有據(jù)、有骨有肉，寫出可供同行學習的論文。教研組長參加立項課題研究時，要選好題、開展真研究、研究出對學校學科教學有用的成果。對于具備科學思想、有學術研究能力、學術成果豐厚的研究型教研組長，要充分發(fā)揮他們在學術上的引領作用，通過課題研究、學術講座、文化沙龍、實驗室建設、團隊建設、社團活動、科技制作等形式，引領教師將學科教學與學術研究融為一體，以寬廣的學術視野培養(yǎng)學生的科學精神。

（六）重視教研組長的智庫功能

教研組長作為學校學科教學質量提升的推動者，不僅要保持教學及科研能量，更重要的是要發(fā)揮其聰明才智，為教師發(fā)展及學校教育教學創(chuàng)造更多能量，其業(yè)務發(fā)展空間應向智庫研究拓展，為學校課程研發(fā)、教材開發(fā)、教育模式創(chuàng)新提供有價值的思想與方法引領 。學校要高度重視教研組長的智庫功能，充分聽取他們的建議，以減少教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。教研組長的智庫研究內容包括：1.區(qū)域及學校教育政策研究;2.區(qū)域及學校教育政策實施情況監(jiān)測評估;3.區(qū)域及學校教育教學綜合改革經(jīng)驗模式研究;4.開展國家重大教育政策解讀和輿論引導工作。對于使用價值較高的智庫研究成果，如：獨特的觀點、新穎的見解、批判性的思考、在學校里使用效果較好的教改模式等，應通過校際間的交流研討向外傳播，或者以論文的形式公開發(fā)表，讓更多的教師及學校思考、借鑒。

（七）將教研組長的學術素養(yǎng)轉化為教育生產力

教研組長的知識結構、學術風格、研究范式，不僅會影響到他們所在的學科教師，也會影響到全校教師，還會影響到全校學生。其影響效應的最終結果是促進學校教育質量的整體提升。當教育管理者能充分認識到這種影響效應時，就會創(chuàng)造條件讓教研組長的優(yōu)秀潛質向更多人輻射。師生們以他們?yōu)闃藯U，學習他們儒雅的修養(yǎng)、執(zhí)著的理想追求、敢說真話的學者風范、厚實的學問、敏銳的問題意識、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風骨、持續(xù)的高層次發(fā)展。當教研組長這些優(yōu)秀的潛質深深地影響到他身邊的每一個人時，這種影響就會轉化為教育生產力，為提高教育質量打下基礎。

（八）加強對教研組長的培訓，助力他們從優(yōu)秀走向卓越

高質量的教研組長隊伍是學校最寶貴的人才資源，為了讓這些人才資源得以更好發(fā)展，可采用短訓班、專題培訓、在職進修、離職進修、對外交流、提高學歷、學術休假、出國培訓等多種渠道，加強對教研組長的培訓，讓他們永遠葆有對事業(yè)及自我發(fā)展的高層次追求，在高遠目標的激勵下，坐得下來、沉得住氣、鉆得進去，在成長的征途上始終保持跋涉的姿態(tài)。為了讓教研組長的人才資源功能最大化，讓他們參與與學校發(fā)展相關的重大決策的制定，尊重他們提出的關于學校發(fā)展的意見及建議，保護他們的責任感與使命感，助力他們由優(yōu)秀走向卓越，讓優(yōu)秀教師資源功能最優(yōu)化。

在各個學科的教育教學工作中，教研組長是學科教學活動的組織者，是學科教師專業(yè)發(fā)展的引領者，是決定學科教學質量的關鍵人物。因而，加強教研組長隊伍建設，讓每一位教研組長有高遠的教育理想，有高層次的發(fā)展目標，成長為能夠真正引領學科建設的名優(yōu)教師，不僅是學科建設的需要，也是提高學校教育質量的需要。

作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿高等職業(yè)技術學校