柳玉芝

新冠肺炎，讓2020年這個寒假變得漫長;停課不停學(xué)，讓互聯(lián)場景下的全新學(xué)習(xí)一夜之間流行開來。也許將來，教與學(xué)都能在云端和諧地契合起來，但是這一段，可以說是教的、學(xué)的、陪著學(xué)的，皆不大適應(yīng)。如何做好直播上好網(wǎng)課，是新形勢下的一個新問題。

2020年3月初，山西省教育科學(xué)研究院發(fā)了《防疫背景下的山西中考形勢研判和科學(xué)應(yīng)對策略》的通知，通知中指出：2020年參加中考的學(xué)生是2017年道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材全面覆蓋后的首屆初中畢業(yè)生，因此，2020年中考命題，三科著眼于統(tǒng)編教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的契合點、共振點，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和統(tǒng)編教材的國家意志的融合，引導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)出以統(tǒng)編教材的使用為契機的新氣象。2019年1月，教育部啟動義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）修訂工作。如何找準(zhǔn)新教材和舊課標(biāo)之間的契合點、共振點進行教學(xué)，也是新形勢下的一個新問題。

弄懂了不變的，才能把握變化的，并且能把紛繁萬象的變化簡單化，把看似簡單的周密化，這就是“持經(jīng)達變”“持不變之經(jīng)，達萬變之易”。我們可以結(jié)合義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），領(lǐng)會統(tǒng)編初中語文教材隱含的新理念。王本華老師在《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文》中指出：“立德樹人、語文素養(yǎng)、雙線組元、三位一體、重視選文、多層次構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)、綜合實踐、一課一得?！边@八個詞是“統(tǒng)編本”語文的關(guān)鍵，“立德樹人、語文核心素養(yǎng)”是語文學(xué)科之魂，“綜合實踐、一課一得”是語文學(xué)科教學(xué)之法。讓合適的內(nèi)容載體，遇見恰當(dāng)?shù)穆窂讲呗?，新形勢下新的語文教學(xué)，應(yīng)該強化立德樹人教育，重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，追求“做事的”課堂教學(xué)。簡言之，就是在綜合實踐中，因文立德、立言樹人。

新形勢下理解“立德樹人”，要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策。

新形勢下理解“立言樹人”，要認(rèn)真研讀統(tǒng)編語文教材。“統(tǒng)編本”語文教科書是綜合型教材，包含閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、活動探究、口語交際、語文知識等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖y(tǒng)編本”語文教科書主要從四個方面貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)：一是建構(gòu)社會主義核心價值觀;二是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;三是堅持革命傳統(tǒng)教育;四是突出國家主權(quán)和海洋意識教育。

新形勢下理解“一課一得”，內(nèi)涵外延與以前都有所不同?！耙徽n一得”的要旨在于教學(xué)目標(biāo)要集中，每一個教學(xué)單元必須要有“一個能切實完成的核心教學(xué)目標(biāo)”?！耙坏谩辈⒉痪窒抻谝还?jié)課中的所得，而可以擴展到具體一類的“得”;“得”并不是僅僅局限于語言訓(xùn)練點等顯性目標(biāo)，方法的習(xí)得和價值觀的感受也同樣是重要的“一得”，在教學(xué)時間單位內(nèi)，一定要有一個突出的，具有整合價值的收獲。新教學(xué)需要我們有統(tǒng)整意識、文體意識 、方法意識、課型意識、語用意識。

我們要研究教讀課、自讀課、知識補白課、活動探究課、口語交際課、綜合學(xué)習(xí)課、群文閱讀課、名著閱讀課、作文教學(xué)課這些不同課型的有效教學(xué)策略，把握學(xué)科之法，塑造學(xué)科之魂，培養(yǎng)每個學(xué)生和學(xué)生集體正確的價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

教讀課兩個關(guān)鍵詞是：教學(xué)點，主問題。

從教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的可能性。教學(xué)點往往表現(xiàn)為教材的重點、難點，還表現(xiàn)為學(xué)生的興趣點或困惑點，當(dāng)然，我們也應(yīng)將容易疏忽的又蘊藏價值的“點”作為教學(xué)點。教學(xué)點具有生成性，具有探究、體驗的張力。值得注意的是，若不加梳理，便會處處都是教學(xué)點，這樣分散了教學(xué)重點，淡化了核心教學(xué)目標(biāo)。

確立教學(xué)點，設(shè)計主問題，可以借助教材單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、思考探究。一是發(fā)現(xiàn)表達秘妙，讓每一課都特色突出;二是樹立文體意識，讓每一種文體都風(fēng)格鮮明;三是兼顧策略指導(dǎo)，讓方法與讀寫共融，于文中特別之處，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，感受文章深層意蘊。

以七下第10課《老王》教學(xué)為例，統(tǒng)編教材課后習(xí)題一：

讀完這篇課文，也許你會聯(lián)想到下面這些詞語：窮苦、命運、平等、尊嚴(yán)、同情、人道關(guān)懷……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中一兩個詞語談?wù)劯? ? ?受嗎？

題目指向?qū)W生閱讀感受的多樣性，而不僅僅囿于一種表達。課后“思考探究”第二題：

文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關(guān)的語句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？

九下第6課《變色龍》，本文只寫了一條變色龍嗎？小說中只寫了一條狗嗎？如何寫“變”？都是好的教學(xué)問題。

奧楚蔑洛夫不停搶占話語權(quán)：搶著接案、搶著判案、搶著轉(zhuǎn)變。巡警和廚師話語的斷裂，都決定了警官奧楚蔑洛夫?qū)π」分魅说呐卸?。作家通過筆下人物話語的斷裂——本來可以一次性說清，卻偏偏要斷開，分成幾次——以此造成情節(jié)跌宕起伏，來塑造人物形象。

自讀課兩個關(guān)鍵詞是：自學(xué)點，主訓(xùn)練。

我們要借力助讀系統(tǒng)：依據(jù)單元導(dǎo)語確定閱讀方向，依據(jù)旁批提示關(guān)注閱讀過程，依據(jù)閱讀提示進行深度閱讀。

八下第4課《燈籠》可以做如下教學(xué)設(shè)計：

1.請尋讀文章，梳理并概括出作者在文中回憶了與哪些“燈籠”結(jié)緣，圍繞這些結(jié)緣的“燈籠”具體寫了哪些事。

自讀小助手：可以參照句式說發(fā)現(xiàn)的話：我發(fā)現(xiàn)文章第（? ?）節(jié)，作者寫到了（? ?）燈籠，圍繞這樣的“燈籠”，作者寫了（? ?）這件事。

2.這些與“燈籠”相關(guān)的事件，可以分為哪幾個方面呢？

自讀小助手：可以仿照示例歸納完善：（ ）——鄉(xiāng)村藝術(shù)表演類——（? ? ? ? ? ? ?）——歷史文化類

3.“燈籠”在文中有什么作用呢？你怎么理解文章中的“燈籠”所蘊含的民俗文化意義？

自讀小助手：可以從以下角度思考：“燈籠”與文章材料的關(guān)系;作者回憶中所流露的情感。

群文閱讀課兩個關(guān)鍵詞是：異同點，任務(wù)鏈。

比較是語文統(tǒng)編教材教學(xué)的一把利器?！坝善饺骸薄坝善奖尽钡拈喿x，是一種自覺的比較性拓展閱讀。群文閱讀可以是同類比較、異類比較、增刪比較。

七下第12課《賣油翁》，課文文本是歐陽修刪改原作后給皇帝看的修改作，選入課本時編者又做了一些修改。教學(xué)時可以讓學(xué)生比較課文和原作，從增加了什么，刪去什么，哪些改變?nèi)矫? ? 比較。

綜合實踐課的兩個關(guān)鍵詞是：情境化，多? ? ? ?元化。

整本書閱讀的兩個關(guān)鍵詞是：閱讀方法，人格修養(yǎng)。作文教學(xué)要關(guān)注作文興趣、作文技巧、作文意志、作文人格，七年級聚焦于基礎(chǔ)寫作能力的練習(xí)，八年級聚焦于寫作實踐能力的訓(xùn)練，九年級聚焦于寫作能力提升的訓(xùn)練。

教者要讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透語文課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，在每一篇經(jīng)典文本中學(xué)知識、悟方法、活運用，在每一個綜合實踐活動中明方案、足準(zhǔn)備、真體驗，在每一次寫作訓(xùn)練中想點子、尋路徑、訴真情，培育“立言者”，培養(yǎng)“有德? ? ?者”。

（山西省太原教研科研中心;030001）