陳海麗

周國平說：“人生有兩大快樂，一是沒有得到你心愛的東西，于是你可以去尋求和創(chuàng)造;另一是得到了你心愛的東西，于是你可以去品味和體驗?！睆倪@個角度講，對作文教學的探索滿足了我對人生價值的追求。因為很深刻地體驗過一線教師對作文教學的無奈，所以，我一直在思索，教師本身對作文教學的理解，并思考如何在課堂上完美地呈現(xiàn)。2012年，我走上了語文教研員的崗位。立足教研員的職責和使命，我開始深入探討如何改變縣域內(nèi)作文教學的現(xiàn)狀，又該從哪里著手去改變。

2014年，山西省運城市絳縣衛(wèi)莊初中在縣教科局的支持下，成了《新作文》的實驗校，我也得以和新作文雜志社主編張水魚結識。從此，透過“新作文”這扇窗，我看見了一群人締造的作文教學風景，這片風景一方面讓我仰望著大師、名師們躬耕作文原野締造的神奇，讓我的精神和思想在純粹的學術境界中接受熏陶，獲得生長，另一方面也激勵我努力去創(chuàng)造新的作文教學風景。

“自由地”擦亮：從教材處開墾

一個人，只有安靜地投入一件事并愿意為之努力付出時，心靈和感官才是真正開放、敏銳的。隨著對作文教學思索的日益深入，我意識到，僅僅依靠一個人的努力難以實現(xiàn)教學思想在課堂實踐中的根深葉茂。只有把作文教學作為一個散發(fā)能量的磁體，吸引更多的教師進入這個磁場當中，才能匯聚起眾多力量，貫通作文的“教”與學生的“學”。2015年10月，我?guī)ьI吳蕊江、劉珍霞等16位一直在教學一線孜孜不倦探索的老師，組建了絳縣初中作文教學工作室，默默而用心地喚醒并呵護著每一個學生對寫作的熱愛。

與隔著時空距離的作家們相比，教師的寫作猶如春天的細雨，在課堂的土壤里，對學生的寫作有著天然的浸潤和影響。工作室的老師善于捕捉生活里的細微變化，也善于用筆抒發(fā)自己的情感，因此，我?guī)ьI她們結合教材上的單元作文進行訓練，先寫下水文，再進行寫作過程的分解，對學生進行指導。姚李琴老師的作文教學指導課《一片落葉也關情》，把一片普通的梧桐樹葉帶進了課堂，與學生一起觀察、吟詠和聯(lián)想，點燃了學生如潮水般翻涌的寫作興趣?！八纫话愕奈嗤┤~要小很多，此時它的邊緣俏皮地微微卷起，似一團跳動在掌心的火焰，又似一只棲身的蝶。”姚李琴老師的這番觀察與聯(lián)想引發(fā)了學生對落葉的思考，一位學生這樣描述她眼中的落葉：“葉片的正面有大片的枯黃，枯黃中隱約露著深綠，疏密有致的葉紋中還有像美人臉上雀斑似的小斑點，那是歲月的痕跡，還是風霜的折磨？”張麗萍等幾位老師也是如此，與學生一起行走在作文探索的芳草園中。師生在欣賞中彼此賦能，在寫作中共同成長，漸漸養(yǎng)成了師生共寫的習慣。

2016年12月，湖北省監(jiān)利縣語文教研員李愛梅和方沫老師不遠千里，赴約絳縣，為全縣200余名語文教師做了“跟課文學寫作”的專題報告和現(xiàn)場教學。交流之后，我冷靜審視了曾經(jīng)的探索：運用教材，不僅是運用教材上的作文訓練，還要運用教材上的課文開展作文訓練，這才是教材對于作文教學的價值所在。于是，我們在之前探索的基礎上，又開始了新一輪的開鑿：基于寫作，研讀課文，選點精練。

我把工作室的老師分成小組，組內(nèi)共讀一篇課文，每個人獨立解析教材，而不是緊貼教參行走，從寫作學的角度發(fā)現(xiàn)作者行文的特點，站在寫作者的角度分析文本，從豐富龐雜的寫作訓練點中精選一點或幾點進行加工，小組內(nèi)充分討論，反復醞釀，再由其中一人在班級內(nèi)進行實驗，最后形成定稿，全縣推廣?！痘实鄣男卵b》是一篇廣為人知的童話，但是除了它本身作為童話這種文學體裁的價值之外，文中的神態(tài)描寫豐富而耐人尋味。我經(jīng)過反復推敲，提煉出了“面部變化，主寫神態(tài);搭配描寫，助寫神態(tài);修辭手法，修飾神態(tài)”的神態(tài)描寫三法，在全縣進行公開教學，打開了學生從抽象思維到具體實踐的思路，也打開了教師向深、向實研究的大門。

我們一邊向內(nèi)默默用力艱辛開墾，一邊走出去汲取更多創(chuàng)造的勇氣和靈感。2017年5月19日，應山西省運城市語文教育教學研究會邀請，我?guī)ьI工作室部分成員，參加了“運城市初中散文讀寫一體化教學研討會”，并在會上做了“立足教材學寫作，讀寫結合歸本真”的專題講座。劉珍霞老師從課文《春》中擷取訓練點，做了“推開聯(lián)想這扇窗”公開教學，得到了正高級語文教師、運城市語文教育教學研究會會長梁元成的高度評價，也贏得了與會同仁對“跟課文學寫作”課題研究成果的大力贊譽。同年12月，“新作文杯”全國第二屆作文教學“創(chuàng)課”比賽“創(chuàng)意設計”獲獎名單公布，我設計的《古詩新“裁”，讓美景入文》獲得特等獎，范曉琰等5位教師的教學設計獲得一等獎。2018年4月，郭銘和吳蕊江老師參加了“創(chuàng)課”比賽的現(xiàn)場說課比賽，兩位老師均榮獲一等獎。全國著名特級教師黃厚江聽了郭銘的說課后，連連贊嘆：“了不得！”

專業(yè)化耕作：向更深處漫溯

“余映潮老師將要在絳縣設立工作室！”2017年9月，對絳縣的語文教師而言，是一個有著非凡意義的秋天。回想起來，最初的震驚和喜悅也僅僅是因為余老師這樣的“大儒”能蒞臨絳縣這樣偏遠的“小地界”，至于他究竟能給我們的語文教學帶來什么樣的改變，那時的我和其他老師一樣，未曾細想，也未曾想到。

2017年12月，余映潮老師蒞臨絳縣，進行了工作室的第一次培訓活動?；顒蝇F(xiàn)場，余老師的評課語氣和緩，但是句句擲地有聲，對教師開啟了“風暴式”的批判評價，讓教師們集體陷入了深思：什么樣的語文課才是真正的語文課？

“沒有哪一個老師不希望自己的課堂是學生學習知識、能力和生活共鳴的場所，就像沒有哪一個農(nóng)夫不希望自己種植的莊稼大片大片生長一樣，但我們是否做好了對執(zhí)著深耕的語文田地給予‘心有猛虎，細嗅薔薇的愛呢？”我在參加完余老師的培訓后寫下了這樣一段話，也是對全體語文老師認真進行教學研究的呼告。第一次，第二次……我們在余老師的牽引下，像剛剛發(fā)現(xiàn)神奇寶藏的一群人，從起初以完成作業(yè)為目的到逐漸深入對語文教學規(guī)律的探求，逐漸建立了“絳縣余映潮工作室”微信平臺，設置了“開卷有益、每月一讀、師生共寫”三個欄目。“開卷有益”側重對余老師專著的閱讀理解，“每月一讀”側重對課文的研讀提煉，“師生共寫”側重師生作文教學的共生，堅持每周發(fā)稿，努力把老師們的研究引向深入，養(yǎng)成習慣。

經(jīng)歷了山重水復，終會迎來柳暗花明。在余映潮老師手把手的指導下，我們在“跟課文學寫作”的研究上沒有急于向前邁步，但所有的準備又都是為了課題研究能夠邁出更宏遠的一步。

我們凝望一篇文章，但又不拘泥于一篇文章;我們研究技巧，但又不僅僅局限于技巧。我們感悟到，比技巧更重要的是學生的思維，是學生對社會的思考，對生活的情感。教材是語文教師最直接、最寶貴的作文教學資源庫，提煉是語文教師最重要的技能之一。提煉一篇文章，提煉一類文章，提煉同一類的多篇文章，就會在千姿百態(tài)的課文中發(fā)現(xiàn)相同的構思規(guī)律，就會在異彩紛呈的段落間發(fā)現(xiàn)相同的表達技巧，就會將抽象的思維和學生的思考相對接，與學生的作文素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)相鏈接。循序漸進，日積月累，這些課文里安靜的文字就會躍動成為學生成長枝頭一朵朵絢爛的? ?花兒。

2018年4月，全國中小學生“國際植物日”主題征文大賽評選結果公布，我縣15篇學生作品獲獎，其中，城關初中張金燕同學的《泥溝鄉(xiāng)路邊的回憶》獲得了一等獎，這對地處偏僻的縣城孩子們來說，是莫大的激勵和獎賞。

細數(shù)歲月里那一串串深深的腳印，我和工作室的老師們每一次對作文教學的追尋，每一次在作文教學上的創(chuàng)造，歲月都饋贈我們以驚喜、以無邊而不可替代的幸福。

——2018年，我受邀在山西省中考信息會上做“巧設懸念寫美文”公開教學，連續(xù)四場，反響? ? 熱烈。

——姚李琴老師在全國第二屆“作文高端論壇暨新作文實驗聯(lián)盟活動”上做了“詠物有道，真情自顯”公開教學，我現(xiàn)場點評解讀，贏得全場? ? 美譽。

——全國第三屆“新作文杯”創(chuàng)課比賽，賈慧麗老師榮獲現(xiàn)場說課比賽特等獎。

這些，都創(chuàng)造了絳縣語文歷史上的“第一次”！我們自豪的不是在全國、全省創(chuàng)造的業(yè)績，我們欣慰的是曾經(jīng)走過的每一段路，都在每一個被浸潤過的教師心里播下了一顆種子，一顆作文教學的種子，而這顆種子，會衍生出翳翳郁郁的綠色，繁盛一群又一群學生的青春和未來。

持續(xù)追尋，持續(xù)創(chuàng)造……

（山西省運城市絳縣教科局教研室;043600）