曹軍利

《中國考試評價標準》明確提出高考語文命題以情境為載體，在相關(guān)闡述中，“要求學生在正確思想觀念引導(dǎo)下，在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論”，這正與2015年以來高考命題實踐中呈現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動型材料作文的精髓高度吻合，因此，任務(wù)驅(qū)動型材料作文再次成為2020年作文備考的重點。

基于蘇聯(lián)教育家維果茨基和Pica等人“任務(wù)語言教學法”的任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題形式，在本土化的實踐過程中，借鑒了原體系拼板式、決定式、交換意見式、信息差寫作、解決問題式五類任務(wù)形式，增加明確的寫作驅(qū)動任務(wù)，形成六種題型，并在近年的高考試題中精彩呈現(xiàn)。

第一種，拼板式寫作任務(wù)。拼板式寫作，即試題情境要求學生圍繞一個目標明確的寫作任務(wù)而把散亂的若干信息拼成一個整體。例如，2017年高考全國Ⅰ卷作文題目給出12個詞語，要求學生任選2～3個詞語，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，確立主題，展開寫作，向外國青年介紹中國。這類題目要求考生在多元的材料中辨析發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，傾向于多元選擇與有機相關(guān)聯(lián)哲理表達，指向關(guān)聯(lián)性寫作。

第二種，決定式寫作任務(wù)。試題情境呈現(xiàn)的往往是一個帶有爭議性的、可能有多個結(jié)果的問題情境，要求學生選擇一種結(jié)果，并進行充分論述。2015年高考全國Ⅰ卷作文要求考生對女兒告父親高速公路上打電話事件及相關(guān)處理、多種反應(yīng)的事實寫信表明態(tài)度、發(fā)表看法即屬于此類。此類題目指向思辨性寫作，體現(xiàn)基于批判性思維的公正說理，其價值觀導(dǎo)向明顯。

第三種，交換意見式寫作任務(wù)。題目情境提供一個具有可討論性的話題，讓學生可充分發(fā)表意見，但不必達成一致，這種寫作側(cè)重分析性寫作，以滿足學習與研究所需要的辨析論證。如2015年高考全國Ⅱ卷中三位風采人物的評選就是一個很好的范例。

第四種，信息差寫作任務(wù)。試題情境給兩個或兩組有互補作用的信息，為了完成交際任務(wù)，寫作方必須協(xié)商或想象以探清對方的信息，完成相關(guān)任務(wù)。比如2018年高考全國Ⅰ卷要求現(xiàn)在18歲的學生給2035年18歲的青年寫一篇文章，就需要考生立足眼前，暢想18年后情形，彌補信息差，當然這要求學生有豐富的知識背景、豐富的想象力及推理能力。

第五種，解決問題式寫作任務(wù)。廣義地說，所有任務(wù)驅(qū)動型作文都是解決問題式寫作;狹義地講，特指給學生一個問題及一系列信息情境，讓其找到一個解決問題的方案或提出有價值的建議。比如2019年高考全國Ⅰ卷要求針對學生中不重視勞動的現(xiàn)象，圍繞“熱愛勞動”發(fā)表演講并提出建議。再如2020年高考模擬題要求考生在學生、教師、家長中任選一種身份就手機能否進校園的問題撰寫會議發(fā)言稿，發(fā)表看法，提出方案。這種寫作，為著實際應(yīng)用的目的達成而寫作，屬于實用性寫作，同時具有說服性寫作特質(zhì)，是基于交際情境的說服。

除以上形式之外，2019年高考全國Ⅱ卷還出現(xiàn)了超市式群任務(wù)題型，在“強國有我，青春接力”母題下設(shè)計了五個拼板任務(wù)供學生任選一個完成，提供了更大的選擇空間。我們相信，在《中國考試評價標準》明確提出情境載體背景下，任務(wù)驅(qū)動型作文會有更精彩的呈現(xiàn)。

如何指導(dǎo)學生完成任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作呢？筆者以為，不論題目以哪種任務(wù)形式呈現(xiàn)，只要是基于情境的寫作任務(wù)，教師就必須強化四個意識。

首先，強化實用意識，落實實用文寫作指導(dǎo)。真實情境載體下的驅(qū)動任務(wù)，往往立足于解決實際問題而寫作，因此，實用文體常常成為試題標配，諸如演講稿、會議發(fā)言稿、書信、建議書、申請書、開（閉）幕詞等常見實用文體的文體特征及格式的學習，既是語用“得體”的基本要求，也是完成寫作任務(wù)的必備知識。

其次，強化綜合意識，構(gòu)建以論述能力為主、兼及多種表達方式的綜合表達體系。與傳統(tǒng)的文體寫作觀念不同，任務(wù)驅(qū)動作文更強調(diào)根據(jù)實際情境表達的需要，靈活調(diào)動議論、說明、記敘、描寫、抒情等多種表達方式來完成交際任務(wù)，這必然對以往按文體模板套路出牌的作文訓練形式提出挑戰(zhàn)。再者，即便題目明確提出“表達你的觀點和思考，提出建議”要求，傾向于議論文體寫作，也要綜合議論和實用，做到內(nèi)容和形式的融合。

第三，強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)通過整合寫作要素來完成嶄新情境任務(wù)的意識。高考作為國家級別的選拔性考試，在繼承和創(chuàng)新的大道上前行，生活情境有多么豐富，試題形式就有多么精彩。文無定法而教學有法，用心的教師要在研究作文規(guī)律、在思維訓練上下功夫;而訓練有素的學生總能在陌生的題目中發(fā)現(xiàn)熟悉的因子，調(diào)動、整合已有經(jīng)驗完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

第四，強化基礎(chǔ)意識，訓練解決實際問題的作文基本功。正是由于情境考查具有實用性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，所以尤其需要我們夯實寫作基本功，詞匯、句法、章法、文體、材料、思辨、審題、謀篇布局，都要訓練到位?；A(chǔ)扎實加之思維靈活、視野開闊、積累豐富、價值觀正確，好文章產(chǎn)生的概率才會變大。

在實際訓練評價中，可遵循一個公式：任務(wù)驅(qū)動型情境作文=實用文的得體 + 論述文的思路+ 文學文的筆法。

所謂“實用文的得體”包含兩層意思，一是指當題目明確提出實用文體要求時（如2019年高考全國Ⅰ、Ⅱ卷作文題目），文章格式和內(nèi)容要到位地體現(xiàn)所要求文體的特征，做到文體得體。二是指試題沒有明確提出文體要求，這時要充分考慮試題情境對寫作對象、目的的潛在的要求，選擇恰當?shù)谋磉_方式和文體，做到文體和語體的得體。比如2017年驅(qū)動任務(wù)是寫文章向外國青年介紹中國，選擇用第二人稱寫解說詞或如錢鍾書先生《談中國詩》那樣的筆調(diào)寫論述文都是很好的選擇?？傊?，根據(jù)寫作任務(wù)，選擇適合情境的文體、語體，到位地解決實際問題，是任務(wù)驅(qū)動作文的要求，也是作文命題改革的方向。

所謂“論述文的思路”，并不是說所有文章都要寫成議論文，而是指情境作文一般遵循“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（什么樣）”的內(nèi)在思緒，而這正是議論文的思路特征。任務(wù)驅(qū)動作文終究是指向任務(wù)的完成的，而完成任務(wù)遵循的邏輯思維就是解決問題的思維，解決問題一般又建立在分析和認識問題的基礎(chǔ)之上，從這個角度而言，訓練思維，正是寫作的核心目的之一。

至于“文學文的筆法”，指能夠有意境地、有文采地完成任務(wù)，當然這是在得體前提之下的高級要求。在這個公式的三個構(gòu)成要素中，“實用文的得體”是基本要求，“論述文的思路”是核心要求，而“文學文的筆法”則屬高級要求，指向文學素養(yǎng)突出的文章。語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學生總是善于在三者之間找到平衡，運用寫作能力，完滿地完成情境規(guī)定的驅(qū)動任務(wù)。至于三者占比則因題因人而異，重在實際效果。

總之，以設(shè)置真實情境、指向運用寫作能力解決實際交際問題的任務(wù)驅(qū)動型作文，較好地體現(xiàn)了高考命題基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性要求，能高信度地考查學生的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)以及核心價值觀，是適應(yīng)時代人才需要的作文命題形式。把握以上特質(zhì)，潛心研究教學，我們的作文教學有望迎來高效的春天。

（山西省實驗中學;030000）