張水魚

從源頭上的一個(gè)寫作故事說(shuō)起。

五年前，我為《新作文·初中版》寫了一篇卷首語(yǔ)《窗前有幅畫》，寫的是辦公室窗外文瀛公園一角的景物。那時(shí)剛到新作文雜志社就任，刊物對(duì)我也是一扇窗，窗內(nèi)有景致，窗外有故事，于是借此文題表達(dá)了一點(diǎn)思絮。出刊不久接到黃厚江老師的電話，印象頗深的是，黃老師說(shuō)他最近換了辦公室，他的窗前也有一幅畫，他要寫一篇同題文，這讓我喜出望外。黃老師的文章很快就發(fā)了過(guò)來(lái)，題目也是“窗前有幅畫”。黃老師筆下的窗前畫空靈，有美學(xué)意韻，突出了窗之妙處，閃爍著黃老師的人生智慧。

大家都知道，黃厚江老師是共生寫作教學(xué)的倡導(dǎo)者，寫同題文章應(yīng)當(dāng)也是他共生寫作理念之一景，他的寫作行為啟發(fā)著我對(duì)于寫作教學(xué)的思考，因此格外珍愛(ài)這兩篇同題文。

后來(lái)到安陽(yáng)師范學(xué)院給國(guó)培班的老師們上課，分享了黃老師的共寫佳話，課畢收到賈海艷老師發(fā)到郵箱的一封信，她問(wèn)：老師，我能也寫一篇“窗前有幅畫”嗎？這個(gè)“也”字饒有興味。我回說(shuō)好啊好啊。不久收到賈老師回稿，她寫的是“車窗有畫”，描繪了特定心境下她從車窗觀賞到的絕世美景，由端詳美景到端詳自己，從而心生頓悟。

我是穿針引線的編輯，深感這三篇文章連綴在一起有不可言說(shuō)的美感和價(jià)值，于是以“共寫佳話”的欄目登在了本刊2016年第4期。

2017年開啟微信公眾號(hào)“水先生的語(yǔ)文生活”，一方面展現(xiàn)我看到的語(yǔ)文之美，另一方面想激發(fā)更多的老師拿起筆來(lái)寫作，因?yàn)槲疑钚牛耗軐懽鞯睦蠋熞欢芙毯脤懽鳌Ｔ囂叫缘叵群蟀l(fā)布了我和黃老師的兩篇同題文，馬上收到南京袁源老師的微信，她說(shuō)這個(gè)話題她也有話要說(shuō)。很快袁老師寫的《窗前有幅畫》也在公眾號(hào)上和大家見(jiàn)面了。讀袁老師對(duì)窗外風(fēng)景的描述和遐想，可以感受到一座城的人文風(fēng)景畫，美不勝收。接二連三，信箱里收到“窗前有幅畫”的同題文竟有三十多篇，故事同樣從窗前講起，風(fēng)景各異，有寫窗前的花、鳥、樹的，有寫窗外的大路小徑的;有寫窗前綠色蕩漾的，也有寫窗外云卷云舒的;有寫窗口的目光的，也有窗外之背影的。有好友相約寫來(lái)的，也有師生一起交卷的。有散文小品，也有教學(xué)設(shè)計(jì)。風(fēng)景各不相同，故事別有情趣，寫作者各有主張。

我想，帶著學(xué)生一起寫作的江蘇華羅庚中學(xué)張和忠校長(zhǎng)，為初中生和高中生各寫了一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和下水文的安徽馬鞍山教研室陶年生老師，應(yīng)當(dāng)是超脫了自我抒寫的樂(lè)趣，把“同題寫作”當(dāng)作一種教學(xué)策略和寫作教學(xué)的課題在實(shí)踐了吧？

同題共振，從三個(gè)人共寫佳話走起，到友人共振，師生共振、生生共振、親子共振、自我共振。形式上從隨意跟寫到命題寫作，從全篇抒懷到片段練寫。寫作主題從“窗前有幅畫”發(fā)端，先后生成了“中年油膩男”“鄉(xiāng)愁”“舌尖上的記憶”“家書”“節(jié)日的思絮”“女人花 ”“春之夢(mèng)”等50余個(gè)寫作主題，每個(gè)主題下都是一長(zhǎng)串紫藤蘿瀑布一樣的佳作。就這樣，“同題共振”成了同頻文章多頻人的寫作舞臺(tái)，從一條小溪匯成一條浮光躍金的河流，從一棵小樹蔚然成一片生機(jī)盎然的樹林。在這里，大家走在同一條寫作路上，體味不同的情感態(tài)度、思維方式和人生風(fēng)景。

“同題共振”是“水先生的語(yǔ)文生活”微信公眾平臺(tái)的主旋律，因這個(gè)緣故，經(jīng)常有人問(wèn)起“同題共振”四個(gè)字的意思，以上算作解答。