李爽 樊鴻祿 譚忠昕

[摘 要]隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，我國對于高端人才需求缺口也在不斷擴大，隨之而來的快速培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)質(zhì)量也成為了當(dāng)前的現(xiàn)實問題。除此之外，隨著專業(yè)碩士的出現(xiàn)，學(xué)術(shù)型碩士如何區(qū)別培養(yǎng)，提高其科研能力成為了很多高校經(jīng)管類院校培養(yǎng)的難題。通過學(xué)習(xí)美國、歐洲以及日本在經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生科研能力培養(yǎng)方面的先進經(jīng)驗，有助于幫助我國高校吸收其在研究生科研能力培養(yǎng)方面的先進理念和經(jīng)驗，為我國高校提升經(jīng)管類學(xué)術(shù)研究生的科研能力提供啟示和借鑒。

[關(guān)鍵詞]國外經(jīng)驗;科研能力;學(xué)術(shù)型研究生;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3283（2020）06-0130-03

The Comparison and Enlightenment on the Training Mode

of Economic and Management Academic Postgraduates Outwards

Li Shuang1? ? Fan Honglu2? ?Tan Zhongxin3

（1.3.Northeast Agricultural University， Harbin Heilongjiang 150001;

2.Harbin Institute of International Economics and Trade，Harbin Heilongjiang 150001）

Abstract： With the rapid development of our national economy， China's demand gap for top talent is expanding， and the quality of training under the rapid training model has become a current realistic problem. In addition， with the emergence of professional masters， how to differentiate the cultivation of academic masters and improve their scientific research capabilities has become a problem for many colleges in economics and management. By learning from the advanced experience of the United States， Europe and Japan in the cultivation of scientific research ability of economic and management academic graduate students， it will help Chinese universities to absorb their advanced ideas and experience in the cultivation of scientific research ability of graduate students， and provide enlightenment and reference for Chinese universities to improve the scientific research ability of economic and management academic graduate students.

Key Words： Foreign Experience; Scientific Research Capabilities; Academic Graduate Students; Training Model

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，一國經(jīng)濟的發(fā)展是與教育水平緊密相關(guān)的。良好的教育水平是推動國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量。學(xué)術(shù)型研究生科研能力更是代表著一個國家的教育水平的最高程度。為了更好的從國外發(fā)達國家學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式中汲取成功經(jīng)驗，本文選擇美國、歐洲和日本作為典型，對其經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生的科研能力培養(yǎng)模式進行分析和比較。

一、美國經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生科研能力培養(yǎng)模式

1876年美國第一所研究型大學(xué)——約翰斯·霍普金斯大學(xué)成立，推動了美國研究型大學(xué)模式的形成。在此后的一百多年間，美國研究生教育獲得了高質(zhì)、快速的發(fā)展，并成為世界研究生教育的引領(lǐng)。而多元知識融合、創(chuàng)新教育文化氛圍是美國創(chuàng)新性研究生教育的根本。

（一）重視經(jīng)管學(xué)科與不同專業(yè)的交叉培養(yǎng)

美國對于經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生科研能力的培養(yǎng)將基礎(chǔ)知識放在了重要的位置，特別重視經(jīng)管基礎(chǔ)理論知識和其他交叉學(xué)科的融合，注重學(xué)生的知識面的擴展。在這個教育理念下，美國高校鼓勵經(jīng)管類研究生多選修自己感興趣的課程，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和學(xué)科結(jié)構(gòu)進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，注重研究生培養(yǎng)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究，也積極的鼓勵研究生從事跨專業(yè)的科學(xué)研究。例如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，經(jīng)管學(xué)科與仿生學(xué)的結(jié)合研究等。同時對這些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究提供專門的獎學(xué)金扶持。

（二）重視不同環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)

對于經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，美國在各個環(huán)節(jié)都注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，從課程設(shè)置和課堂授課安排上，美國經(jīng)管類專業(yè)一般采取“蘇格拉底教學(xué)法”，注重課堂教學(xué)上對學(xué)術(shù)型研究生自主學(xué)習(xí)和探索能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師一般會給學(xué)生留下大量的時間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)針對所研究的主題進行閱讀安排，通過大量的閱讀形成自己的觀點。在課堂教學(xué)上，教師不是教授知識點，而是通過提問的方式，鼓勵大家將大量閱讀和思考后的觀點進行陳述，并將自己的疑問和困擾進行課堂上的大討論。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散的批判思維都會得到極好的提升。

其次，在學(xué)術(shù)研究的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)上，美國高校對經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)主要放在研究工具的掌握和運用上。對于各種模型進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，提升工具使用的熟練程度和創(chuàng)新發(fā)展。同時，鼓勵學(xué)生積極參與各種國內(nèi)外的學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)會議，進行思想的交流和方法的擴展。同時積極鼓勵學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理實習(xí)中，并使得學(xué)生運用科學(xué)的方法對問題進行創(chuàng)新性解決。

最后，在導(dǎo)師的制度安排上，美國高校對于學(xué)生一般采取個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法。個體導(dǎo)師采取入學(xué)雙向選擇的方法來確定。導(dǎo)師對學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)、考核以及畢業(yè)論文予以指導(dǎo)，從而形成以學(xué)生創(chuàng)新性研究為主線，提升培養(yǎng)的針對性。除了個體導(dǎo)師以外，美國還為學(xué)術(shù)型研究生成立一個包含3-5人，涵蓋不同專業(yè)和專長的導(dǎo)師指導(dǎo)委員會。研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中除了可以向自己的個人導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)和交流以外，也可以向不同導(dǎo)師委員會的不同專長導(dǎo)師進行咨詢。這樣的導(dǎo)師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生擴展基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)不同的專業(yè)的思維方式，形成創(chuàng)新型的培養(yǎng)成果。

二、日本經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生科研能力培養(yǎng)模式

二戰(zhàn)以后，隨著日本經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為了提高科技實力對經(jīng)濟增長的推動作用，日本將高等教育的重心放在了研究生培養(yǎng)上。這一時期日本建立了很多綜合性的研究型大學(xué)和技術(shù)性研究院。經(jīng)濟管理作為意識形態(tài)方面的科學(xué)更多的偏向于實用性和創(chuàng)新性。

（一）專業(yè)性和綜合性的課程設(shè)置

日本經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置上更為強調(diào)專業(yè)性和綜合性。一方面，學(xué)校對于傳統(tǒng)課程的內(nèi)容進行及時的更新，不斷的加大新興學(xué)科和知識在課程設(shè)置上的比重。在強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教育同時，也鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過多樣性的選修課，對于跨學(xué)科的專業(yè)課程實行學(xué)分互認，豐富學(xué)術(shù)型研究生的知識框架和體系，打破思維定式，夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，提升科研能力。

在課堂教學(xué)過程中，日本采用與美國類似的課堂討論模式，注重對學(xué)生啟發(fā)性思維的鍛煉。授課教師會參與到討論中，對討論的課題進行引導(dǎo)和歸納，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，同時培養(yǎng)研究生之間的協(xié)作能力。此外，日本采用德國的“大講座”制度，由高校的研究生院組織安排，聘請不同學(xué)校、不同學(xué)科以及不同領(lǐng)域和職業(yè)的專家學(xué)者進行講座，開展聯(lián)合辦學(xué)，對于科研成果轉(zhuǎn)化提供思路和平臺。

（二）指導(dǎo)小組制式的導(dǎo)師模式

日本對于經(jīng)管類研究生的導(dǎo)師安排采取了指導(dǎo)小組制度。每一個研究生安排一個主導(dǎo)師，由其對研究生的主要研究方向進行把控和指導(dǎo)，對其研究過程中的細節(jié)問題進行答疑。同時，學(xué)校在主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上還會安排二到三人組成指導(dǎo)小組，對研究生培養(yǎng)進行輔助。主導(dǎo)師作為主要研究院的課題人員會帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)領(lǐng)域的課題研究，以對學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐水平進行鍛煉和提升，也為學(xué)生研究成果指導(dǎo)實踐提供實現(xiàn)和轉(zhuǎn)化平臺。

（三）官產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式

日本對于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)是參考和借鑒“德國模式”，并結(jié)合自身特點和國情，形成了獨特的官產(chǎn)學(xué)研合作模式。在這種模式中，日本政府為高校提供充足的科研經(jīng)費和實驗室等研究條件，高校利用自身的研究條件，帶領(lǐng)研究生直接參與到企業(yè)課題的研究實踐中;企業(yè)提供研究的方向，相關(guān)的研究成果通過企業(yè)的實踐予以校驗和修正，從而形成了官產(chǎn)學(xué)研相互促進，相互指導(dǎo)的合理創(chuàng)新發(fā)展格局。

三、歐洲經(jīng)管類學(xué)術(shù)型研究生科研能力培養(yǎng)模式

歐洲是現(xiàn)代研究生教育的發(fā)源地，1809年德國大學(xué)創(chuàng)建標志著現(xiàn)代研究生教育的開端。歐洲研究生培養(yǎng)模式對世界范圍內(nèi)研究生教學(xué)都提供了范例和經(jīng)驗。

（一）自由創(chuàng)新的教育思想

自由的思想是歐洲普遍的價值認同，自由教育思想認為教育的唯一和最高目的就是獲取知識和發(fā)展智慧，教育應(yīng)該不帶任何功利性質(zhì)的目的。德國的高校始終堅持在教與學(xué)的過程中要賦予研究生足夠的自由度。英國則強調(diào)在學(xué)習(xí)和研究中要具有獨立思考的能力，不迷信權(quán)威，要勇于利用自己的研究有理有據(jù)的對權(quán)威進行挑戰(zhàn)。自由和創(chuàng)新是相輔相成，相互依賴的兩個重要要素，在自由教育理念的指引下，歐洲高校給予研究生更多的獨立思考和實踐機會。

（二）多樣的導(dǎo)師指導(dǎo)模式

歐洲主要國家根據(jù)自身歷史文化和發(fā)展需要形成了多樣的導(dǎo)師指導(dǎo)模式。德國實行“學(xué)徒制”導(dǎo)師模式。導(dǎo)師作為師父，對于研究生的培養(yǎng)和教育事無巨細到方方面面，從課程的選擇、論文選題的確定、論文寫作的指導(dǎo)、實踐工作安排等都實行一對一服務(wù)。研究生跟著老師參與各種學(xué)術(shù)研究，這種緊密的師徒模式下，研究生不僅形成了豐富而扎實的理論研究基礎(chǔ)，也無時無刻不受到嚴謹、認真的人文素養(yǎng)熏陶。師生和諧的親情關(guān)系不僅有助于培養(yǎng)的開展，也為導(dǎo)師全面、深入的了解學(xué)生，從而因材施教創(chuàng)造了條件。與德國導(dǎo)師占據(jù)主動地位不同，英國的導(dǎo)師制度處于輔助和引導(dǎo)的地位，經(jīng)管類的研究生可以根據(jù)自己的愛好自由的選擇自己想學(xué)的方向和學(xué)習(xí)的方法。英國的課程分為兩種，一種是以授課為主的lecture，還有一種是以答疑、研討以及案例分析為主的tutorial。不論是lecture還是tutorial，英國的導(dǎo)師通常通過講義確定內(nèi)容框架，通過書單的形式給出閱讀建議。這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和責(zé)任感具有重要的意義。

（三）重視實踐科研能力

在課程的設(shè)置上，英國重視實踐調(diào)研和研究方法的能力培養(yǎng)。在課程安排上，英國對于研究生的課程開設(shè)，重點放在了“研究方法論”上，并將研究方法的學(xué)習(xí)和考核情況作為論文開題寫作的前提條件。沒有掌握扎實的研究方法和手段，不能進行論文的選題和研究工作。研究方法的使用也在一定程度上對研究生研究視角和研究創(chuàng)新思維的發(fā)揮產(chǎn)生了積極的作用。除了重視方法論，對于經(jīng)濟管理類等專業(yè)的碩士研究生，英國特別強調(diào)調(diào)研的重要性，不論是作業(yè)還是學(xué)術(shù)論文，都需要學(xué)生親自的進行一手資料的調(diào)研和整理，在保證資料來源可靠性、調(diào)研方法科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新研究視角。英國重視科研創(chuàng)新能力，建立起多個世界級的科研中心，搭建政府、企業(yè)和大學(xué)的聯(lián)合研究平臺，通過全球范圍內(nèi)引進高層次人才，為高校碩士研究生搭建強有力的平臺和學(xué)術(shù)引領(lǐng)與支持。

德國實行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，允許學(xué)生自由的在歐洲各國獲得學(xué)術(shù)資源，參加國際學(xué)會會議和交流，增長學(xué)術(shù)見識，拓展視野。

四、結(jié)論與啟示

通過以上的比較分析，西方發(fā)達國家發(fā)達而多元的社會環(huán)境有助于研究生科研能力的形成和培養(yǎng)。我們應(yīng)該從以下方面向其學(xué)習(xí)和借鑒。

第一，從經(jīng)管類研究生培養(yǎng)主體的角度來說，提升自我要求是提高科研能力的關(guān)鍵內(nèi)因。國外發(fā)達國家研究生普遍具備知識的廣博性。我國高校在經(jīng)管類碩士研究生培養(yǎng)方面，跨專業(yè)學(xué)生比重不足50%;在知識內(nèi)容儲備上，經(jīng)管類知識深入的有余，但是擴展不足，這一定程度上制約了經(jīng)濟與管理之間，以及經(jīng)管與其他學(xué)科的交叉研究擴展，不利于學(xué)生研究視角和研究方法的創(chuàng)新。因此，需要從主觀上夯實科研能力基礎(chǔ)，拓展研究領(lǐng)域和視角。

第二，從研究生科研能力培養(yǎng)的導(dǎo)師角度來看，各國都是以學(xué)生的自主科研為重點，重視學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。相比較來說，我國經(jīng)管類學(xué)術(shù)碩士導(dǎo)師在學(xué)生的課題指導(dǎo)和論文指導(dǎo)方面付出較多，而且很多高校存在著導(dǎo)師和學(xué)生錯配，在提升學(xué)生科研能力方面存在著缺乏針對性和及時性的不足。對此，建議學(xué)習(xí)美國和日本的導(dǎo)師模式，由學(xué)科帶頭人組建導(dǎo)師小組，解決學(xué)生的主研究方向和交叉學(xué)科的指導(dǎo)問題，同時補充校外導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供更貼近現(xiàn)實的研究視角和最新前沿咨詢。

第三，從科研能力培養(yǎng)、課程設(shè)置和教育方式角度來看，發(fā)達國家在課程設(shè)置方面都是以豐富新興學(xué)科課程內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重應(yīng)用實踐能力，不斷完善學(xué)生的知識架構(gòu)和研究能力。在教學(xué)方法上，普遍采取引導(dǎo)和討論模式，鼓勵學(xué)生的自我觀點表達和研究視角的自由，并從產(chǎn)學(xué)研等平臺構(gòu)建方面為提升學(xué)生科研能力提供實踐機會。

綜合國外高校的課程對研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面，普遍的是老師通常在開學(xué)第一節(jié)課就會布置整個課程的講課內(nèi)容，同時給出課程所涉及的內(nèi)容的大量的相關(guān)網(wǎng)站、書籍、期刊論文等等的閱讀書單。學(xué)生需要自己閱讀大量的相關(guān)教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)站信息等的資料，通過自主學(xué)習(xí)及小組共同合作完成導(dǎo)師分配的科研任務(wù)。這里學(xué)生的科研討論小組之間會多次討論導(dǎo)師安排的主題內(nèi)容并最終由每個人分別進行匯報研究的過程和結(jié)果。我國目前研究生教學(xué)方法基本上延續(xù)中小學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生全程只是聽課和記筆記，雖然也有部分高校和教師嘗試分組學(xué)習(xí)以及小組工作匯報模式，但由于學(xué)生很少主動發(fā)言，整體效果較差。課程設(shè)置是經(jīng)管類學(xué)術(shù)研究生最早接觸的學(xué)術(shù)活動，建議我國在經(jīng)管類研究生課程設(shè)置上優(yōu)化學(xué)分制度，增加選修課的學(xué)分比重，增加跨學(xué)科課程的設(shè)置。在課堂教學(xué)模式上，采取啟發(fā)式教學(xué)，通過現(xiàn)實案例和熱點話題的方式引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論。同時教師要多推薦優(yōu)秀的研究成果和研究視角為學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱）