蔣文鵬

【內(nèi)容摘要】在高中物理的教學之中，教師會經(jīng)常提問一些問題讓學生來回答。有些教師認為，提問題是為了讓學生不去想別的東西，幫助學生集中注意力聽講。這種看法只涉及到課堂提問作用的一個方面。課堂提問更加重要的價值是啟發(fā)學生思考，幫助學生建構理解，突破教學難點。本文將針對高中物理教學中對中學生提問能力的培養(yǎng)，進行簡要的闡述。

【關鍵詞】高中物理? 提問能力? 提問策略

引言

在當下的高中物理教學之中，學生對于教師所講的知識點沒有任何的質疑精神，極大的限制了學生的思維發(fā)展，所以，提高學生的提問能力，是目前需要解決的問題。

一、學生在高中物理課堂的提問現(xiàn)狀

在實踐中發(fā)現(xiàn)了高中物理課堂的一系列現(xiàn)狀，從學生和老師的狀態(tài)觀察到的數(shù)據(jù)嚴密而準確。大約每六個小時左右，有三到四個學生會主動去提問，雖然這些問題是積極主動提出的，但是質量卻不是那么讓人滿意，很多時候只是對問題的重復提問，并不是真正意義上的探索，只是為提問而提問，價值并沒有什么體現(xiàn)。

二、影響學生提問質量的因素

基于校內(nèi)調查，學生不愿意提問的原因有三種：不想去提問、不敢向老師提問、不知道如何提問三種。大部分的學生不愿意去提問，學生對提問表現(xiàn)出了很大的反感，不知道可以提出什么問題，對教師所傳授的知識沒有任何想法，覺得只要是教師所講的一定都是對的。對于自己不會的問題往往是視而不見。還有其中一部分學生害怕提問，怕說錯了會被笑話和否定，也就放棄了。剩下一小部分學生雖然想問、敢問，但是不會問。

三、提升學生提問能力的策略

1.提問要有梯度

學生的學習需要循序漸進，逐步加深理解。如果要提出問題，就一定要了解學生的思維特點。教師可以認真分析教學內(nèi)容，要從中篩選出可以提問的點，并根據(jù)它進行有梯度的提問設計。在實際教學中，教師的提問要與學生的能力相匹配。對于能力薄弱的學生，給予簡單的基礎問題;對于能力較強的學生，給予有難度的復雜問題。這樣就可以讓每一個學生都可以參與到提問中來，學習怎樣提問，提高提問能力。

2.提問要有目標

有一些高中物理教師對于提問的內(nèi)容比較隨意。講到某個內(nèi)容時，只是為了提問而提問。并沒有對學生的提問做出有效的指導，這種提問方式的缺點是目標不明確，完全依靠自己的感覺進行①。為了提升課堂提問的效果，教師在課堂教學前要精心設計，要設置一定的教學目標，讓學生帶著目標提問。在課堂教學中，不隨意增加問題或者改變問題。當每一個問題都針對一個特定教學目標時，才可以真正實現(xiàn)提問的高效性。

3.將提問劃分間隔

在高中物理課堂教學中，一定要記得將問題劃分間隔，給學生思考的時間。有些教師讓學生提問題的時候一個接著一個，看起來問題很多，課堂容量很大，教師和學生互動頻繁。實質上，學生沒有時間去思考和判斷②。提問的效率自然也就不好了。為了提升課堂提問的效果，在學生提出問題之后，要留有充足的時間，讓學生去思考提出的問題。常用的方法是當提出一個問題后，根據(jù)問題的難度留下一定時間。在解決了提問之后，教師再稍微等待一下，給學生反思的時間。

4.營造民主課堂，活躍課堂氛圍

要為學生的心理營造一種健康的氛圍，會對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，要充分挖掘課堂氛圍的發(fā)展和改進方法。這對學生的自我意識形成有著決定性的作用。教師的經(jīng)驗可以帶動課堂的活力，為學生在課堂上的自由活動中發(fā)揮了重要的促進作用。因此，要提高學生的問題質量，教師必須要與學生處在平等的地位上，使學生和教師的溝通是非常輕松的，使思維變得活躍，幫助學生克服提問恐懼和心理負擔，在實施過程中，要告訴學生什么是有價值的提問，使有效的提問真正的落實在課堂。

5.創(chuàng)設情境，使學生更加有效的提出問題

教師必須重視對學生的培訓，使學生對問題的認識更加深刻，創(chuàng)設科學和理性的問題情境。情境的問題應與學生的年齡、對世界的認知相互協(xié)調，要選擇學生喜歡的話題、物理教學之中哪些問題是有興趣的，對于問題的要求也不能過高。教師在創(chuàng)造問題的過程中也要積極采用多媒體教學。多媒體軟件能充分激發(fā)學生的感官，使學生對問題產(chǎn)生新的興趣，使學生對教師和教材產(chǎn)生質疑，不斷挑戰(zhàn)自身，提出有效的問題。

比如，在進行《自由落體運動》課堂教學時，教師可以先提出物體下落的快慢是否與物體的重量有關等問題，對學生做出引導，使學生對于這些問題進行有效的反思。在教師提出問題之后，要讓學生來回答，根據(jù)學生所回答的情況，教師可以給出一些改正建議。然后教師要給學生充足的時間思考自己要提問什么問題，什么樣的問題是最有效的，最后讓學生提問，教師給出建議和參考，并對學生加以鼓勵。

結語

總之，在高中物理的課堂教學中，教師不僅僅要與學生互動，更為關鍵的是培養(yǎng)學生提出有效的問題，提升提問的能力。有效的問題應該是有梯度、有目標、有間隔的。只有學生提出更多有效問題，才能是真正高效的課堂。

【注釋】

① 朱煒. 高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)分析[J]. 吉林省教育學院學報旬刊，2014（6）：94-95.

② 張松. 高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)分析[J]. 科普童話·新課堂（下），2017（2）.

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學）