朱平武

【內(nèi)容摘要】“核心素養(yǎng)”這一名詞已經(jīng)成為時(shí)下教育的時(shí)髦詞，那么什么是“核心素養(yǎng)”呢？核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的有機(jī)綜合;其實(shí)現(xiàn)路徑可通過創(chuàng)新教學(xué)情境。其途徑一般是通過創(chuàng)新教學(xué)情境，開設(shè)靈活高效的課堂教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足學(xué)生終身發(fā)展的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中化學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

引言

核心素養(yǎng)緊跟新課改、新時(shí)代，新發(fā)展而提出的一種以人為本，以素質(zhì)教育為基準(zhǔn)的具有全方位科學(xué)性且符合教育精神和規(guī)律的全員育人體系;其蘊(yùn)含著深刻的教育理念和時(shí)代特點(diǎn);學(xué)生是教育的主體，育人的核心;如何通過創(chuàng)新教育手段，提升教育品質(zhì)，推進(jìn)師生互動(dòng)協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性知識(shí)由記憶性思維向理解發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變一直是教育者乃至全社會(huì)探討的永恒主題;這就要求全面掌握教育特點(diǎn)、把握教育方向，在教學(xué)過程中優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，努力打造高效課堂。

一、從核心素養(yǎng)培養(yǎng)到實(shí)踐的主線分析

本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科特點(diǎn)的視角探究，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。例如：在高中化學(xué)人教版選修一《化學(xué)與生活》第四章第二節(jié)愛護(hù)水資源中，著重構(gòu)建PPT及教材案例圖片等情境;引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，通過討論學(xué)習(xí)、分析問題，總結(jié)結(jié)論等形勢(shì)予以呈現(xiàn);這不僅突出學(xué)生的主體地位與獨(dú)立思考的能力，更重要的是經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，能力提升等綜合素質(zhì)培養(yǎng);同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生珍惜水資源、保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建以及教師自我專業(yè)發(fā)展。

二、將抽象轉(zhuǎn)化為形象化思維教學(xué)

在抽象的教學(xué)過程中，將問題形象簡(jiǎn)單具體化尤為關(guān)鍵，這就亟待從生活實(shí)際或典型特殊實(shí)例尋找教育思路;據(jù)此在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，邏輯思維等都極為重要?，F(xiàn)以高一化學(xué)計(jì)量中物質(zhì)的量教學(xué)為例：該節(jié)課的主要思想是宏觀與微觀的辯證思維，即：一滴水可見可測(cè)量，一滴水中水分子數(shù)不可見無法測(cè)量;如何有機(jī)連接兩者就引入了聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁的物理量——物質(zhì)的量，通過微觀粒子集合體的物質(zhì)的量實(shí)現(xiàn)了水分子到水的華麗轉(zhuǎn)變;再通過對(duì)立對(duì)比方式，從7個(gè)基本物理量中得到物質(zhì)的量是有單位的，步步引導(dǎo)分析，最后歸納總結(jié)。

三、從實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究的層面分析問題

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的獲得、能力的形成都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。應(yīng)試教育思想根深蒂固、課程安排課時(shí)不足、以學(xué)生安全為由不開設(shè)或少開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過動(dòng)手動(dòng)腦來實(shí)現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高考考查中占較大的權(quán)重。

1.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，而且還面臨著高考，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將所有精力集中在提升考試分?jǐn)?shù)上，對(duì)于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪?/p>

2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過少

在很多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作的問題或者操作過程中出現(xiàn)的誤差等都不聞不問。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在缺陷

由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上也有很大差異。在經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)，學(xué)校設(shè)備完善，學(xué)生能夠利用良好的設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但是一些學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)很多問題。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建角度闡述

知識(shí)體系構(gòu)建在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)更有助學(xué)生思維能力、歸納總結(jié)能力及邏輯思維能力的實(shí)現(xiàn);同時(shí)貫穿了教學(xué)思想方法。

1.利用歸納與聯(lián)想的思維。高中化學(xué)中階段性教學(xué)中的歸納總結(jié)，如元素周期律的相似性與遞變性規(guī)律的總結(jié);聯(lián)想思維在高考一二輪復(fù)習(xí)中使知識(shí)系統(tǒng)化，如對(duì)化學(xué)計(jì)算、有機(jī)化合物、物質(zhì)分類，電解質(zhì)溶液等方面有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

2.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中的應(yīng)用，在全面復(fù)習(xí)階段能更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與聯(lián)系。

3.在階段性教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用極多，如利用思維導(dǎo)圖在元素周期律位置——結(jié)構(gòu)——性質(zhì)中的教學(xué)方略;鹽類水解中利用分層分類討論法探究離子濃度比較的教學(xué)方法等。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的視角下，高中化學(xué)教師應(yīng)通過豐富有趣的新情境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力，在提高其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，從而真正使每個(gè)學(xué)生都能感受到化學(xué)世界的魅力，并保持高漲的熱情，探索更多化學(xué)奧秘。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王云. 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[J]. 課程教育研究，2018（31）.

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學(xué)）