張旭旭

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。良好的閱讀可以幫助學(xué)生拓展眼界思路，積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。在初中階段的語文教學(xué)中，很多老師都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn);也就大大降低了閱讀的成效。探究語文閱讀教學(xué)的有效策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深挖閱讀成果，這是教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 策略研究

很多學(xué)生對于閱讀這個環(huán)節(jié)并沒有太大的興趣?；蛘哒f是，學(xué)生對于語文教材和語文課堂中安排的閱讀內(nèi)容缺乏興趣。這不是語文閱讀材料、文學(xué)作品本身的問題，而是我們的教育方式有問題。創(chuàng)新語文教學(xué)策略，這需要語文老師充分考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀喜好，并著力解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)問題。如此才能達(dá)到良好的閱讀教學(xué)成果。

一、初中語文閱讀教學(xué)策略的問題和不足

1.閱讀教學(xué)并沒有得到充分的重視。在初中語文課堂上，閱讀教學(xué)其實(shí)并沒有得到充分的重視。這是因?yàn)殚喿x的進(jìn)度和過程不是很好把握，也不好進(jìn)行強(qiáng)求。每個學(xué)生的閱讀水平、語文功底不同，閱讀中的體會體驗(yàn)不同，老師很多時候會覺得無能為力。不僅如此，閱讀是非常占有時間的。在課上有限的時間里，學(xué)生很難完成對相關(guān)內(nèi)容的精讀、細(xì)讀。這也就造成老師對閱讀教學(xué)的把握不夠精細(xì)，跟蹤不夠徹底，組織閱讀教學(xué)活動也不夠積極。

2.死記硬背的教學(xué)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。死記硬背是目前教育工作者在執(zhí)行語文閱讀教學(xué)活動中存在的普遍問題。這和應(yīng)試教育理念尚未得到有效的扭轉(zhuǎn)有直接關(guān)系。特別是在課內(nèi)閱讀方面，老師們通常是慣例式的要求同學(xué)們閱讀課文內(nèi)容，但在教學(xué)中卻又不是很關(guān)心學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，而是側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況如何。事實(shí)上，老師們開展閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生記住、背過，僅此而已。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀活動逐漸失去了興趣。至于課外拓展閱讀，學(xué)生接觸的機(jī)會就更少，因此也難以奢求能達(dá)到令人滿意的效果。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.趣味引導(dǎo)，閱讀教學(xué)要有動機(jī)。在閱讀教學(xué)中，我們還是要把握趣味引導(dǎo)的原則。因?yàn)殚喿x既要占用課上的時間，又要在課下多做關(guān)注。而在課上課下，學(xué)生是否認(rèn)真讀，是否讀到心里，都不是硬性要求所能決定的。引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去閱讀，這樣才能讓學(xué)生用心讀、仔細(xì)讀。

比如在讀到《驛路梨花》這篇課文的時候，老師給大家設(shè)置的話題是：“如果你走在陌生的地方，卻發(fā)現(xiàn)有一間房子里面準(zhǔn)備了米面糧油，可以自己做飯和住宿，你會去住嗎？你會對準(zhǔn)備這間房子的人充滿感激嗎？”以這樣的話題來引導(dǎo)，讓學(xué)生從一種在現(xiàn)實(shí)生活中很難遇到的情形產(chǎn)生對課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生會想：什么人能義務(wù)的建一所小房子，并準(zhǔn)備一切用具給別人使用呢？為什么他要這樣做呢？帶著這樣的好奇心，學(xué)生對課文的閱讀會更加細(xì)致。特別是關(guān)于小梨花的所作所為，以及背后所表達(dá)的深厚的群眾感情，學(xué)生的了解會更加深刻。

我們在設(shè)置趣味話題的時候，一定要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)去考慮，讓話題設(shè)計(jì)有價值。這樣才能讓學(xué)生在感興趣的同時讀得更有深度，更有收獲。

2.群文閱讀，在比較對照中有新的發(fā)現(xiàn)。群文閱讀也是目前在初中語文教學(xué)中受到普遍推崇的教學(xué)方法。群文閱讀是對多篇文章進(jìn)行組合搭配，讓學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)φ毡容^。從文章的寫作手法到主題思想，從結(jié)構(gòu)構(gòu)思到文筆風(fēng)格，每個環(huán)節(jié)都可以對照。在對照中找到異同，獲得啟發(fā)，能更好的提升學(xué)生的閱讀水平。

在九年級閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，老師組織了蘇軾的《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《浣溪沙》《定風(fēng)波》等幾篇詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。借助PPT課件，老師將每首詩詞的詩詞注釋、詩詞創(chuàng)作背景、詩詞內(nèi)容等展現(xiàn)給學(xué)生，讓大家在對照閱讀中感受詩詞的意境和作者心境、情緒情感的表達(dá)。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，老師還提出了一些問題作為引導(dǎo)。

比如“如何看待蘇軾對詩詞中意象的選擇和情感寄托？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作中意象選擇的技巧。通過對多篇詩歌的比較閱讀，很多學(xué)生表示：“詩詞的意象選擇，往往是以大眾所熟悉了解的事物為寄托，從而抒發(fā)情感。譬如《定風(fēng)波》中的風(fēng)雨，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的月有陰晴圓缺等，都是大家所熟知的意象。這種熟悉的意象，更能引起讀者的共鳴，而不至于有陌生感?！边@樣的認(rèn)知，也可以說是詩詞創(chuàng)作技巧的一種發(fā)現(xiàn)，值得大家思考。

3.信息技術(shù)支持，多角度感受語言文學(xué)的魅力。在閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生個體理解能力是不同的。再加上學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)不同，經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀收獲、體驗(yàn)有很大差異。以信息技術(shù)為支持進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們是要利用聲光電技術(shù)的情境體驗(yàn)來輔助加深閱讀效果，同時以圖文資料來拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的深化。

比如在《山水畫的意境》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感受山水畫的意境美，老師選擇了多幅非常著名的山水畫作品給同學(xué)們作為參照。比如《富春山居圖》《廬山圖》《關(guān)山行旅圖》等等。利用網(wǎng)上分享的高清圖片，我們可以去對照了解每一個細(xì)節(jié)，并結(jié)合課文中的描述去體會山水畫中的意境。山水畫的留白手法，高山與溪谷的相映成趣，飛鳥的輕盈與松石的綺麗，簡筆勾勒的細(xì)膩和大墨揮毫的粗獷，不僅是在視覺上讓人眼前一亮;更是通過視覺來傳達(dá)一種震撼人心的詩意情境。可以想象，如果沒有信息技術(shù)的支持，學(xué)生對山水畫中的意境這篇課文肯定沒有那么深刻的理解，對文字在描述描繪書畫意境方面的妙處也有了更驚艷的感觸。

4.主題閱讀活動，深化閱讀教學(xué)成果。主題教學(xué)活動的開展是我們圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行的深化。它不只是為了讓學(xué)生有閱讀感受，有閱讀體驗(yàn);更是為了讓學(xué)生將閱讀體會說出來，寫出來，大家交流互動，形成更好的認(rèn)知。比如在課文《壺口瀑布》的閱讀中，老師請大家進(jìn)行有感情朗讀活動。通過這樣的方式，激勵培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感和閱讀鑒賞能力。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對這篇文章中的情感情緒把握非常到位。雖然由于緊張的原因，一些同學(xué)的表達(dá)并不十分順暢，但對壺口瀑布的雄渾氣魄和那種昂揚(yáng)熱情的感情基調(diào)把握的很準(zhǔn)確。

我們不能讓閱讀停留在閱讀的階段，而是要以閱讀為紐帶去將教學(xué)成果深化拓展，從而形成更好的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)才是聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練。

結(jié)語

閱讀的意義在于可以為青少年的成長提供寶貴的指引和良好的文化積淀。讀萬卷書，行萬里路，有質(zhì)量的閱讀所發(fā)揮的作用是巨大的。隨著各種創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動的開展，我們的語文課堂自然會有更加精彩的表現(xiàn)。我們的青少年學(xué)生們，也一定會獲得良好的文化傳承。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)勤工儉學(xué)辦公室）