張育才

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)與運用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力為重點，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 哲學(xué)思考

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價值，實施核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在學(xué)習(xí)的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，并逐漸使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。自從新課程實施以來，本人感觸頗深，可以說每天都在實踐，每天都在錯誤，每天都在覺醒。作為一名普通的語文教師，經(jīng)過課程改革后的教學(xué)與反思，談一點個人淺薄的看法。

一.核心素養(yǎng)下語文教學(xué)以學(xué)生的綜合能力為重點。

以前，語文教學(xué)，往往是按“文本知識”，“中心思想”，“表達(dá)方式”和“寫作特點”四個步驟展開，被學(xué)生譏稱為語文教學(xué)的“四大步”。新的教材一改以前舊教材按文體分單元的舊例：按生活分類組織單元，根據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律分單元，且每單元都明確提出了教學(xué)重點，這要求教師在教學(xué)時，一改以前舊的教學(xué)套路，緊扣單元教學(xué)重點，淡化文體知識教學(xué)，從理清思路，把握文章，揣摩語言，分析構(gòu)思，體味情感等不同的角度，靈活、高效地進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為重點。

二.核心素養(yǎng)下教學(xué)過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

新課標(biāo)明確規(guī)定，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。正如葉圣陶曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性?！边@就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)這一目的，作為教師應(yīng)該在教學(xué)方法上采用靈活多樣的形式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，正如孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢岳昧鲿场⑸鷦拥恼Z言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，采用情境教學(xué)，愉悅教學(xué)，多媒體資源的利用（如圖文并茂的篇目，課堂討論，豐富多菜的表演等）。教師要創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，要面向全體，微笑教學(xué)，課堂上要學(xué)會寬容和理解學(xué)生。根據(jù)每一篇課文及學(xué)生的實際特點，分層教學(xué)，力爭關(guān)注每一個學(xué)生，同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)，可按“分類自學(xué)——集體授課——分層質(zhì)疑——分類指導(dǎo)——分類練習(xí)——集體歸納”的步驟教學(xué)。為每一個學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三.核心素養(yǎng)下對語文課堂教學(xué)的哲學(xué)思考。

我在實施核心素養(yǎng)的過程中，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)，其中也存在著一些誤區(qū)：

1.課程改革的普遍實施，使一些人不敢再提“傳統(tǒng)教學(xué)”了，于是出現(xiàn)了“一刀切”，用一個固定統(tǒng)一的模式來解決千差萬別的問題。應(yīng)該承認(rèn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這無疑是具有現(xiàn)實針對性和學(xué)術(shù)合理性的。然而狹隘的理解常常以為課程改革就是新的教學(xué)模式的統(tǒng)一推行，于是把傳授性學(xué)習(xí)和講授法作為課程改革的對立面予以全面否定，把知識教學(xué)當(dāng)作阻礙課程改革的垃圾予以徹底拋棄，取而代之的是千篇一律的多媒體展示和小組討論的樣板，課堂教學(xué)模式由“滿堂灌”、“滿堂問”改為“滿堂鬧”。這實際上是搞“一刀切”。應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)中那些教學(xué)方法和原則有它閃光的地方，如教學(xué)相長，因材施教，溫故而知新等。

2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但過于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂地位，課堂完全放手，一切都交給學(xué)生，甚至斷言以講為主的課絕不是好課。這是一種誤區(qū)，教師應(yīng)該把握這種教學(xué)的度，掌握好“寬與嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)，以及“放與收”，“主體與主導(dǎo)的關(guān)系”。

3.內(nèi)容決定形式的原則，不能本末倒置。有些“課改”課，想盡各種方法追求課堂氣氛的活躍，看上去學(xué)生參與程度很高，對教師的問題都能順利回答，一節(jié)課氣氛熱烈，場面熱鬧，但這些課有個通病，那是表面上的熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力并未能得到真正培養(yǎng)。其實課堂氣氛僅僅是一種外在的形式，語文課堂教學(xué)講究的活躍是思維層次上的活躍，是把學(xué)生的思維激活，讓他們的情感處于躍躍欲試之中，但外在表現(xiàn)也許是深沉的，恬靜的，因此，我們不能本末倒置，刻意追求課堂氣氛的活躍。

我認(rèn)為：對于講讀課文，教師應(yīng)力爭以精講為主，賦予學(xué)生語文知識探究能力，而對于一些閱讀自讀課文，教師設(shè)置相關(guān)問題，以學(xué)生的討論，自主學(xué)習(xí)為主，教師組織及時點撥，讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探討。突出知識的課堂生成及拓展遷移。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第四中學(xué)）