胡亮

【內(nèi)容摘要】隨著國(guó)家對(duì)教育的要求與新課程的改革，對(duì)地理學(xué)科的要求更加嚴(yán)格，要求地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要以加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力為教學(xué)主要目標(biāo)?，F(xiàn)如今的教育行業(yè)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的注重成為重點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)踐能力的重視，也是地理核心素養(yǎng)的重要部分，所以，實(shí)踐能力能成為地理教師的重點(diǎn)重視。對(duì)此，本文針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式進(jìn)行分析，深入了解地理學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，并提供解決的方案進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐力

實(shí)踐能力是未來(lái)社會(huì)運(yùn)用中的強(qiáng)有力手段與技能，所以，針對(duì)中學(xué)的地理教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生對(duì)地理的理論知識(shí)的運(yùn)用與動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。對(duì)此，在地理的實(shí)踐能力方面新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)中有明確針對(duì)性的表示，地理的學(xué)習(xí)要以生活中有用的地理為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、地理的學(xué)習(xí)要對(duì)終身有用，以上的理念提出中，充分說(shuō)明了地理知識(shí)的運(yùn)用要起到對(duì)合理、科學(xué)、有用，以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有用處，更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣具有巨大意義。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)高考的考試命題上也由相應(yīng)的要求，要求命題的素材要和生活相聯(lián)系，重要展現(xiàn)學(xué)科在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。例如，四川在2013年的高考考試的素材中，就結(jié)合了我國(guó)西南部的嚴(yán)重春旱、東北的氣溫、降水方面以及我國(guó)對(duì)部分地區(qū)的修建規(guī)劃等素材進(jìn)行命題。所以，地理的教學(xué)中要貼近實(shí)際生活，課堂的教學(xué)內(nèi)容上也要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方式的應(yīng)用，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣與積極性。針對(duì)地理教學(xué)的實(shí)際課堂的實(shí)踐能力培養(yǎng)有以下的分析與認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系生活是提高地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)

課前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行尋找素材，素材要符合教學(xué)內(nèi)容，并起到引導(dǎo)作用，主要是為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升課堂的注意力，對(duì)地理的接下來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。素材的導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉思維與思考能力，為整節(jié)課的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，對(duì)于素材的選擇方面要能引發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，貼近生活中的案例素材進(jìn)行導(dǎo)入最為有效。

例如，在高中選修教材中《大氣環(huán)境污染》一課的講解為例，本節(jié)課的主要以環(huán)境污染為主，所以為了引開(kāi)話題，以我國(guó)的部分地區(qū)霧霾嚴(yán)重情況為引導(dǎo)，首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)“學(xué)生們認(rèn)為影響環(huán)境問(wèn)題的最主要因素是什么？”問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)霧霾嚴(yán)重影響環(huán)境的情況，由此將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，趁熱打鐵，教師繼續(xù)追問(wèn)“確實(shí)是霧霾，那么大家知道霧霾的危害與形成的原因么？”“為什么霧霾存在階段性的發(fā)生么？”“如何防治霧霾的產(chǎn)生呢？”，問(wèn)題的產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生的思考，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究真相的興趣，同時(shí)，可以結(jié)合視頻激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)，從而新穎的視頻教學(xué)結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考與討論。

以激發(fā)學(xué)生興趣與熱情為基礎(chǔ)，在新課程的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備引導(dǎo)教學(xué)的素材和案例，有引導(dǎo)性和針對(duì)性的進(jìn)行新課程的帶入。例1：在《熱力環(huán)流》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，課程開(kāi)始之前，教師引用歌曲素材，與課程相符合的《軍港之夜》的歌曲進(jìn)行播放，渲染課堂氣氛，新穎的方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在播放中讓學(xué)生進(jìn)行想象思考，將自己想象在吹著海風(fēng)，并提問(wèn)“軍港夜晚有海風(fēng)么？”，問(wèn)題的展開(kāi)引發(fā)學(xué)生的自主思考，并對(duì)新課程的內(nèi)容引入打下基礎(chǔ)。例2：在《水循環(huán)》一課的講解時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行引發(fā)課題，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的提出，讓學(xué)生思考水的循環(huán)等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題對(duì)新課程進(jìn)行帶入。

二、圍繞實(shí)踐力，構(gòu)建高效課堂

建構(gòu)主義的提出改變了以往的教師為主的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生的被動(dòng)接受與吸收的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并形成學(xué)習(xí)形式，通過(guò)教師的引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生引發(fā)思考，自主帶入到學(xué)習(xí)中，自行消化吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建構(gòu)自己以自己為主體的架構(gòu)形式，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更重要的是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)得到成就感?，F(xiàn)如今的地理教學(xué)方式中，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐能力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境與和諧的校園氣氛，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐目的。

例如，對(duì)于“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合城鄉(xiāng)的地區(qū)差異與環(huán)境差異，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn)，“學(xué)生們你們認(rèn)為大家所感受的風(fēng)是從城市吹來(lái)的還是農(nóng)村水來(lái)的？”“風(fēng)形成的主要原因是什么？”“城市與農(nóng)村的氣溫哪個(gè)更高？什么時(shí)間段更加明顯？”，一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，也明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也拓展了生活中的地理知識(shí)能力，最后要設(shè)有教師總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在本節(jié)課中產(chǎn)生深刻的記憶加深印象，緊扣本節(jié)課的中心內(nèi)容冷熱不均產(chǎn)生的大氣運(yùn)動(dòng)，由于熱力環(huán)流的形成與低壓中心解釋以上的問(wèn)題，風(fēng)是由鄉(xiāng)村吹向城市等問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

以上類似的教學(xué)內(nèi)容片段有很多，為了教學(xué)過(guò)程更新穎，教師就要善于發(fā)現(xiàn)生活中可以結(jié)合地理教學(xué)的素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)不僅僅在課本，爺爺是讓學(xué)生了解生活中的地理問(wèn)題最佳的引導(dǎo)方式，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、在課外活動(dòng)中注重實(shí)踐力的培育，延伸地理課堂

在地理教學(xué)中，教師將地理知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際技的方式進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)踐能力的提升學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)理論知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參加課外活動(dòng)，在實(shí)際中讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知與興趣，從而提升實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生本身也要積極在地理學(xué)習(xí)上進(jìn)行相應(yīng)的方式方法，在我們身邊的生活中，地理的素材有很多，學(xué)生可以養(yǎng)成收集地理資源素材的習(xí)慣，用心發(fā)現(xiàn)地理在生活中的存在，從而對(duì)地理知識(shí)的生活應(yīng)用。教師起到引導(dǎo)的作用，在日常生活中與身邊的生活中的吃、穿、住、行中發(fā)現(xiàn)地理的存在，并結(jié)合春、夏、秋、冬季節(jié)的變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，針對(duì)不同地區(qū)的差異進(jìn)行分析，在種植的大米、麥子上，結(jié)合季節(jié)環(huán)境與地域差別進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是地理的魅力、這就是生活中的地理。

還有一種方式獲取地理知識(shí)，就是新聞媒體的介質(zhì)方式，新聞中會(huì)及時(shí)報(bào)道不同地區(qū)發(fā)生的火災(zāi)、地質(zhì)災(zāi)害、泥石流、地震、海嘯等，這都是我們了解地理知識(shí)的渠道，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的方式，而且經(jīng)常觀看新聞也是積極了解國(guó)家大事與政策形勢(shì)。

當(dāng)然，目前學(xué)校的很多因素導(dǎo)致不能完成更多的實(shí)際實(shí)踐的完成，例如野外地理教學(xué)等，但是，我們可以尋求更多的方式進(jìn)行教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如操場(chǎng)與草坪的利用，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的困難及時(shí)了解并尋求解決方案，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)校的條件，完善教學(xué)計(jì)劃于課外活動(dòng)，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

結(jié)語(yǔ)

曾有美國(guó)的教育學(xué)家提出：學(xué)校的教育上是脫離生活教育的，是教育上的浪費(fèi)與弊端，隨著科技的不斷發(fā)展與實(shí)踐能力的重要性，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的更新與改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代的相關(guān)科技與生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行有效的結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容上，利用一切可以利用的科技與手段進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到科技教學(xué)的新穎引發(fā)學(xué)生的興趣，生活的結(jié)合鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與未來(lái)實(shí)際的應(yīng)用性人才。地理教學(xué)更以如此，要貼近生活、結(jié)合科技，將地理知識(shí)可以利用到未來(lái)的實(shí)際生活中，生活中可以結(jié)合教學(xué)的地理知識(shí)并不少，缺少的是發(fā)現(xiàn)這些素材的眼睛，以實(shí)踐能力的提升未出，打造實(shí)用與社會(huì)生活型的人才，達(dá)到地理教學(xué)的重要目標(biāo)。本文對(duì)打造實(shí)踐能力的地理學(xué)習(xí)展開(kāi)探究，希望對(duì)地理教育提供幫助。

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（作者單位：甘肅省天水市第六中學(xué)）